论文部分内容阅读
人教版一年级上册钟表的认识排在第八单元，而将位置的教学内容排在人教版一年级下册第一单元，那么教材为什么要这样编排呢？也许我们在一线的教师很少有人去研究，认为教材怎样编，我就怎样上，其实不然。我想，这样的编排是有内在联系的，只有读懂教材，将教材的关系和编者的意图读懂，才能便于教学的展开。新课程理念下要求培养学生的自学能力，而自学能力如何培养，编者在教材编排中将各知识点的逻辑关系作了慎密的思考，目的是有利于学生借助已学的知识进行迁移，因为利用迁移的方法培养学生的自学能力是新课程课堂教学的手段。现对钟表的认识与位置教学的联系谈谈我初浅的认识：
1钟表的认识与位置教学中的左、右的关系
许多教师在教学钟表的认识时，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发学生主动参与意识，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。使学生学会看钟表上的整时、半时，会正确读、写整时，并了解电子表示法。认为教学目标、教学重点、难点都已达到，学生掌握很好，课堂教学任务已完成。但忽略了一个重要的教学环节，如果把这个环节讲一讲，那就更加完美了。也就是钟面上的指针走的方向。指针所走的方向我们定为顺时针方向，反之为逆时针方向，学生开始对方向概念有所接触，反复强调，让每一个学生能用手比划出顺时针方向和逆时针方向，这样，可以为今后教学位置中的左、右这个内容打下基础。
2钟表的认识与位置中上、下、前、后的认识的关系
在教学位置上、下时，有些教师认为较简单，如有教师这样教：以人为例，人的头朝上，脚朝下，课堂上就有学生提出问题：如果我趟在地上，或者我上体育课时做倒立运动，那么还能说头朝上，脚朝下吗？这时我们的教师就有所迷茫，不知道怎样回答这个问题，那么，上、下的理论依据是什么呢？其实，上、下是一个相对概念，我们要依据参照物和地球引力而言。首先是针对地球而言，因为地球是有引力的，受地球引力的方向为上，相反方向为下，在这一理论上，有参照物的上、下就好判断了，那就是以参照物为标准，朝天的为上，朝地的为下，这样就可以回答这位学生的提问了，也就是说，人倒立时，接触地面的是头，那么头就在下，脚朝天，脚就在上。总之，上、下的判断关键点是根据地球有引力。这样告诉学生，可以加深学生对方向和位置、认识钟表等知识的理解，沟通这些知识的内在联系。
3钟表的认识与位置中左、右的认识的关系
我们一年级数学老师总是有这样的感慨：教学左右总让我们左右为难。一年级下册的左右教学这一内容真难教。是左是右？不仅孩子们辨不清，老师们真不知道怎样教学才使学生很快能懂。我们都知道，教学“左右”内容是在学生已掌握前后、上下等内容的基础上进行的。本节课的目标是让学生通过有趣的活动领会左右的意义，能用语言描述物体的左右位置关系是这节课的教学的重点，体会左右的相对性是这节课教学的难点。为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，教学时，我们会把本知识点的切入口放在了学生十分熟悉的生活习惯上。如我在听课中听到老师这样教学左右的：“随老师一起书空的是哪只手？（右手）。我们吃饭时，拿碗的那只手是左手，那边也就是左边，拿筷子的那只手是右手，那边为右边”。还组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。还通过让学生用“左右”介绍你身边的同学，进一步加深了学生对左右的认识，并运用身边的学习用品进行操作活动，让学生自己动手摆一摆自己的铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒，并让学生说一说这些物体的摆放顺序，让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对教学目标的完成起到很好的促进作用。本节课的最后还渗透交通安全教育。看起来时一节成功的课。但本节课的美中不足是：因为并不是所有的人都用左手拿碗，右手拿筷，所以我们不能用左手拿碗右手拿筷来描述左、右的位置。当然后来老师有意识到这一点，有马上进行调整。其实，教学左右我们可以运用迁移的教学方法来解决这个问题，因为左右主要是依据上、下和顺时针方向、逆时针方向而定的，在教学钟面的认识时就反复强调顺时针方向、逆时针方向是怎样的，教学左右时，教师可以示范：将我们的双手举在头上，分别向下划动，靠向大腿，也让学生跟着这样做几次，告诉学生朝顺时针方向为右手，朝逆时针方向为左手，这样学生就很快掌握了左右方向了。
总之，教材的编排体系是有知识的承接性和逻辑的严密性，我们只有深钻教材，深刻领会编者的意图，结合学生实际进行备课，教学质量才会提高。
1钟表的认识与位置教学中的左、右的关系
许多教师在教学钟表的认识时，通过调动学生已有的经验和认知水平，让学生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数学与生活的密切联系。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生提供了动手实践、自主探索、观察与思考、发现、表达的机会，激发学生主动参与意识，同时又培养了学生动手实践能力。让学生在实际中运用所学知识，密切联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。注重学生数学学习与现实生活的联系，教学中注意创设生活情境，使数学更贴近学生。使学生学会看钟表上的整时、半时，会正确读、写整时，并了解电子表示法。认为教学目标、教学重点、难点都已达到，学生掌握很好，课堂教学任务已完成。但忽略了一个重要的教学环节，如果把这个环节讲一讲，那就更加完美了。也就是钟面上的指针走的方向。指针所走的方向我们定为顺时针方向，反之为逆时针方向，学生开始对方向概念有所接触，反复强调，让每一个学生能用手比划出顺时针方向和逆时针方向，这样，可以为今后教学位置中的左、右这个内容打下基础。
2钟表的认识与位置中上、下、前、后的认识的关系
在教学位置上、下时，有些教师认为较简单，如有教师这样教：以人为例，人的头朝上，脚朝下，课堂上就有学生提出问题：如果我趟在地上，或者我上体育课时做倒立运动，那么还能说头朝上，脚朝下吗？这时我们的教师就有所迷茫，不知道怎样回答这个问题，那么，上、下的理论依据是什么呢？其实，上、下是一个相对概念，我们要依据参照物和地球引力而言。首先是针对地球而言，因为地球是有引力的，受地球引力的方向为上，相反方向为下，在这一理论上，有参照物的上、下就好判断了，那就是以参照物为标准，朝天的为上，朝地的为下，这样就可以回答这位学生的提问了，也就是说，人倒立时，接触地面的是头，那么头就在下，脚朝天，脚就在上。总之，上、下的判断关键点是根据地球有引力。这样告诉学生，可以加深学生对方向和位置、认识钟表等知识的理解，沟通这些知识的内在联系。
3钟表的认识与位置中左、右的认识的关系
我们一年级数学老师总是有这样的感慨：教学左右总让我们左右为难。一年级下册的左右教学这一内容真难教。是左是右？不仅孩子们辨不清，老师们真不知道怎样教学才使学生很快能懂。我们都知道，教学“左右”内容是在学生已掌握前后、上下等内容的基础上进行的。本节课的目标是让学生通过有趣的活动领会左右的意义，能用语言描述物体的左右位置关系是这节课的教学的重点，体会左右的相对性是这节课教学的难点。为了让学生比较深刻地认识物体的左右位置，教学时，我们会把本知识点的切入口放在了学生十分熟悉的生活习惯上。如我在听课中听到老师这样教学左右的：“随老师一起书空的是哪只手？（右手）。我们吃饭时，拿碗的那只手是左手，那边也就是左边，拿筷子的那只手是右手，那边为右边”。还组织学生利用自己身体上的左右开展有趣的游戏活动，通过游戏激发学生学习的兴趣，使他们在玩中学，在乐中悟。学生在自由轻松的课堂气氛下，主动地参与到教学游戏中。还通过让学生用“左右”介绍你身边的同学，进一步加深了学生对左右的认识，并运用身边的学习用品进行操作活动，让学生自己动手摆一摆自己的铅笔、橡皮、尺子、铅笔盒，并让学生说一说这些物体的摆放顺序，让学生自己提问题，这样学生就能够用语言描述出这些物体的左右位置关系。从课堂的反馈来看，学生对游戏活动比较感兴趣，参与性强，情感体验积极，对教学目标的完成起到很好的促进作用。本节课的最后还渗透交通安全教育。看起来时一节成功的课。但本节课的美中不足是：因为并不是所有的人都用左手拿碗，右手拿筷，所以我们不能用左手拿碗右手拿筷来描述左、右的位置。当然后来老师有意识到这一点，有马上进行调整。其实，教学左右我们可以运用迁移的教学方法来解决这个问题，因为左右主要是依据上、下和顺时针方向、逆时针方向而定的，在教学钟面的认识时就反复强调顺时针方向、逆时针方向是怎样的，教学左右时，教师可以示范：将我们的双手举在头上，分别向下划动，靠向大腿，也让学生跟着这样做几次，告诉学生朝顺时针方向为右手，朝逆时针方向为左手，这样学生就很快掌握了左右方向了。
总之，教材的编排体系是有知识的承接性和逻辑的严密性，我们只有深钻教材，深刻领会编者的意图，结合学生实际进行备课，教学质量才会提高。