论文部分内容阅读
新课程改革带来了新的教学理念和新的学习方式，现代学习方式的一个重要特征就是“问题性”，即强调问题在学习活动中的重要性。经过几年的探索实践，笔者认为课堂教学中的问题设计，可以从以下几个方面试着去探索。
一、问题设计的作用
1.激发兴趣
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。 因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有学习的原动力，提高他们的学习热情。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维。如在讲到“Go for it”九年级Unit 6.I like music that I can dance to .导入第一课时，先让学生听一首学生非常熟悉的音乐，来激发学生的兴趣。教师问：“Do you like this piece of music?” 然后陈述自己的观点：“I like music that is gentle. What kind of music do you like?” 让学生畅所欲言谈论，在很浓的学习兴趣中转入正题。
2.启发思考
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”英语课堂的问题，如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之学生就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。因此，问题的设计要有一定的启发价值，以问促思，以问促问，调动学生学习的主动性，引导学生去探索、去发现。如在讲到“Go for it”九年级Unit 15 Section B时，通过问“Can you tell me how we humans are harming the earth?”这个问题，来让学生讨论，然后教师阐述现在环境受到了种种危害，再通过“What can we do to protect the environment?”来增强学生的环保意识，让大家从小做起，从日常生活做起，保护环境是每个公民应尽的职责。
通过教师的设悬置疑激发思考，使学生的思维常处于积极主动的探究之中，通过这样的提问探究，就会把学生的认识逐步引向深化，使学生思维能力得到培养。
3.迁移知识
迁移被定义为“把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力”。我国北宋理学家程颐、程颢兄弟就说过:“格物穷理,非是要尽天下之物,但于一事上穷尽,其他可以类推。”只要教师提问得当，学生在解决问题时就会积极主动回忆是否碰过类似的问题，能否用先前的方法或技能来观察现象，分析变化的原因，剖析问题的实质，并将已有的知识和技能、信息进行归纳，从而发现规律，获取新知识，从而提高了学生知识的迁移能力。如在“Go for it”七年级上Unit 12 “What’s your favorite subject ?”， 学生学会了“What’s your favorite subject ?” 后，对以下问题就迎刃而解了：“What’s your favorite food / color / TV show / fruit…”? 和“What’s her / his / his father’s / mother’s food / color / TV show / fruit …”?等。
二、问题设计的方法
1.问题设计要有指向性
课堂提问必须以教学目标为根本。教师要深入钻研教材，备课时要研究学生的思维特点，也要依据本课的教学需要，所设计的问题要有明确的指向，指向新课的导入或是检查学生对以往知识的巩固等。例如，在处理初中七年级上册Unit 3“What does your mother do ? Section B”的部分词汇：teacher、parents、farmer、driver、doctor、hospital、nurse、on a farm、in an office、in a school、work、worker、in a factory时，设计如下对话：
Teacher : I’m a teacher . What do you do ?Student 1：I’m a student .Teacher : I work in a school . Where do you study ? Student 1：I study in a school .Teacher : What do your parents do ?Student 2：They are farmers .Teacher : Where do they work ?Student 2：They work on a farm .Teacher : Who works in a hospital ?Student 3：Doctors and nurses .Teacher : What does your father do ?Student 4：He is a driver .He often drives a car to work .Teacher : What does Meimei’s mother do ?Student 5：She is a worker . Teacher : Where does she work ? Student 5：She works in a factory .
这样，通过有明确指向的问题设计，学生可以轻松愉快地进入新课，掌握本课的重点单词和短语。
2.问题设计要有层次性
课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣的，体现了知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。这个层次不仅体现在教学内容的安排上，还体现在学生层面的层次上。
如在讲解“Go for it”九年级Unit 4“What would you do ”单元时，讨论“What would you do if you had a lot of money”，让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步提问。
但要注意的是无论提问哪一类学生，都要留一定的时间让学生思考。并且同一个问题尽量多提问几个学生，让全体学生都有参与的机会。
3.问题设计要有实用性
这是学生利用文中所学的知识内容
或新语言点尝试去解决问题，达到学有所用的目的。
如：“ Go For It ”八年级Unit 2，可利用教室的讲台作为医生的就诊台，让学生分别扮演“医生”和“病人”，进行“看病”情景对话，并要求双方尽量使用学过的各种就诊和礼貌用语。如：“What’s the matter ?”“ I have…”“When did it start? ”“What should I do?”“You should…”“You shouldn’t …”通过这一对话，能使学生运用英语来恰当地处理日常生活事务。
4.问题设计要有探索性
在教学活动结束以后，不要让学生的思维“冷却”，教师要趁热打铁，继续挖掘文章中蕴含的深层含义、德育功能和文化内涵。比如在讲授“Go for it”九年级（上）Unit 3“Section A 3a”时，学习课文之后，巧妙地设计2个开放式提问：①“What will you do if somebody doesn’t understand you?” ②“ You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best?Why?”让学生在讨论中各抒己见，经分析比较后得出结论。因此，教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳就能摘到果子”，以利于激发学生的求知欲，引起学生的探索思考，并在探索思考中培养创造力。
课堂是放飞思想的舞台，问题是打开思维的钥匙。课堂教学中只要教师与学生的思维剧烈碰撞，产生火花，就能开出鲜艳的花朵。因此教师的任务是为学生创设有刺激性有意义性的问题，把他们领进精彩的问题空间，让学生在问题情景中尽情飞翔、尽情想象，让问题意识在学生的心中产生，从而让教师的课堂问题设计在英语课堂中开出鲜艳的花朵！
（作者单位:浙江省嵊州市小砩中学）
一、问题设计的作用
1.激发兴趣
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。 因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有学习的原动力，提高他们的学习热情。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，用科学的、艺术的、生动的语言，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，吸引学生去积极思维。如在讲到“Go for it”九年级Unit 6.I like music that I can dance to .导入第一课时，先让学生听一首学生非常熟悉的音乐，来激发学生的兴趣。教师问：“Do you like this piece of music?” 然后陈述自己的观点：“I like music that is gentle. What kind of music do you like?” 让学生畅所欲言谈论，在很浓的学习兴趣中转入正题。
2.启发思考
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”英语课堂的问题，如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之学生就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。因此，问题的设计要有一定的启发价值，以问促思，以问促问，调动学生学习的主动性，引导学生去探索、去发现。如在讲到“Go for it”九年级Unit 15 Section B时，通过问“Can you tell me how we humans are harming the earth?”这个问题，来让学生讨论，然后教师阐述现在环境受到了种种危害，再通过“What can we do to protect the environment?”来增强学生的环保意识，让大家从小做起，从日常生活做起，保护环境是每个公民应尽的职责。
通过教师的设悬置疑激发思考，使学生的思维常处于积极主动的探究之中，通过这样的提问探究，就会把学生的认识逐步引向深化，使学生思维能力得到培养。
3.迁移知识
迁移被定义为“把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力”。我国北宋理学家程颐、程颢兄弟就说过:“格物穷理,非是要尽天下之物,但于一事上穷尽,其他可以类推。”只要教师提问得当，学生在解决问题时就会积极主动回忆是否碰过类似的问题，能否用先前的方法或技能来观察现象，分析变化的原因，剖析问题的实质，并将已有的知识和技能、信息进行归纳，从而发现规律，获取新知识，从而提高了学生知识的迁移能力。如在“Go for it”七年级上Unit 12 “What’s your favorite subject ?”， 学生学会了“What’s your favorite subject ?” 后，对以下问题就迎刃而解了：“What’s your favorite food / color / TV show / fruit…”? 和“What’s her / his / his father’s / mother’s food / color / TV show / fruit …”?等。
二、问题设计的方法
1.问题设计要有指向性
课堂提问必须以教学目标为根本。教师要深入钻研教材，备课时要研究学生的思维特点，也要依据本课的教学需要，所设计的问题要有明确的指向，指向新课的导入或是检查学生对以往知识的巩固等。例如，在处理初中七年级上册Unit 3“What does your mother do ? Section B”的部分词汇：teacher、parents、farmer、driver、doctor、hospital、nurse、on a farm、in an office、in a school、work、worker、in a factory时，设计如下对话：
Teacher : I’m a teacher . What do you do ?Student 1：I’m a student .Teacher : I work in a school . Where do you study ? Student 1：I study in a school .Teacher : What do your parents do ?Student 2：They are farmers .Teacher : Where do they work ?Student 2：They work on a farm .Teacher : Who works in a hospital ?Student 3：Doctors and nurses .Teacher : What does your father do ?Student 4：He is a driver .He often drives a car to work .Teacher : What does Meimei’s mother do ?Student 5：She is a worker . Teacher : Where does she work ? Student 5：She works in a factory .
这样，通过有明确指向的问题设计，学生可以轻松愉快地进入新课，掌握本课的重点单词和短语。
2.问题设计要有层次性
课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。所设计的问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣的，体现了知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。这个层次不仅体现在教学内容的安排上，还体现在学生层面的层次上。
如在讲解“Go for it”九年级Unit 4“What would you do ”单元时，讨论“What would you do if you had a lot of money”，让学生按顺序回答，使每个学生都能表达一下自己的见解，而对于基础较好的学生可进一步提问。
但要注意的是无论提问哪一类学生，都要留一定的时间让学生思考。并且同一个问题尽量多提问几个学生，让全体学生都有参与的机会。
3.问题设计要有实用性
这是学生利用文中所学的知识内容
或新语言点尝试去解决问题，达到学有所用的目的。
如：“ Go For It ”八年级Unit 2，可利用教室的讲台作为医生的就诊台，让学生分别扮演“医生”和“病人”，进行“看病”情景对话，并要求双方尽量使用学过的各种就诊和礼貌用语。如：“What’s the matter ?”“ I have…”“When did it start? ”“What should I do?”“You should…”“You shouldn’t …”通过这一对话，能使学生运用英语来恰当地处理日常生活事务。
4.问题设计要有探索性
在教学活动结束以后，不要让学生的思维“冷却”，教师要趁热打铁，继续挖掘文章中蕴含的深层含义、德育功能和文化内涵。比如在讲授“Go for it”九年级（上）Unit 3“Section A 3a”时，学习课文之后，巧妙地设计2个开放式提问：①“What will you do if somebody doesn’t understand you?” ②“ You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best?Why?”让学生在讨论中各抒己见，经分析比较后得出结论。因此，教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳就能摘到果子”，以利于激发学生的求知欲，引起学生的探索思考，并在探索思考中培养创造力。
课堂是放飞思想的舞台，问题是打开思维的钥匙。课堂教学中只要教师与学生的思维剧烈碰撞，产生火花，就能开出鲜艳的花朵。因此教师的任务是为学生创设有刺激性有意义性的问题，把他们领进精彩的问题空间，让学生在问题情景中尽情飞翔、尽情想象，让问题意识在学生的心中产生，从而让教师的课堂问题设计在英语课堂中开出鲜艳的花朵！
（作者单位:浙江省嵊州市小砩中学）