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《小学语文课程标准（2011版）》中指出：在第二学段开始以后，学生由写话过渡到习作。此时，学生应该能根据自己表达的需要，正确使用常用的标点符号。然而笔者在习作教学中发现，高段学生对常用的标点符号使用偏误情况仍然比较严重。针对这种现状，笔者進一步搜集了相关资料和论文，详细了解了常见的几种偏误情况并提出了相应的教学策略，希望能对纠正高段学生们习作标点使用偏误的情况有所帮助。
一、小学高段习作中常见的几种偏误
（一）逗号在使用中用法偏误率较高
逗号作为最常用的标点符号之一，书写比较简单，所以格式偏误的情况不多。但是在笔者批阅学生习作中，发现学生对逗号的使用掌握情况较差，即用法偏误率较高。学生往往搞不清楚逗号的作用、在哪里用逗号，导致在他们的习作中经常出现一整个自然段都使用逗号的“一逗到底”的情况，还有逗号和句号混淆使用的情况。
（二）引号、括号、省略号的格式偏误率较高
笔者在批阅学生习作时，发现不少学生书写引号不够标准，常常把引号误写成两个小短撇。还有括号没有单独占格，省略号六个点占六个格或者一个格等错误书写的情况。可见学生们书写引号、括号、省略号时，格式偏误率较高。
二、纠正标点符号使用偏误的教学策略
为了解决小学高段学生习作中标点符号使用偏误率较高的问题，笔者结合自己平时的习作教学和反思，提出以下的教学策略。
（一）用趣味性的教学活动，明确正确使用标点符号的意义
叶圣陶先生曾说：“标点很要紧，如果一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”所以，要想引导学生正确使用标点符号，首先要让学生认识到正确使用标点符号的意义。然而仅仅依靠老师的强调以及要求学生熟记标点符号的意义这样的方法，效果往往不够好。教师应当尝试用比较有趣的教学活动来让学生自行体会标点符号的重要作用。比如，出示一段没有添加标点符号的文字，让学生们朗读。在朗读中，学生会体会到失去标点符号，我们很难顺利地理解这段话的意思。
（二）加强对标点符号的规范讲解
教师应当帮助学生从整体上学习标点符号的使用方法和书写要求，出示规范的标点书写范例并进行详细的讲解。教师在示范过程中，要将标点符号放在方格或田字格内，让学生仔细观察标点符号的正确占位，使他们对标点符号形成正确的认识。如，逗号、句号在书写上要注意虚实书写的区分，要着重强调汉语中的句号与英语中的句号实心点是不同的。标点符号要紧跟前文书写，不能单独成为一行的开头。
（三）对标点符号使用进行系统性教学
在对标点符号的教学中，教师应当对标点符号进行系统化的教学。所谓具体问题具体分析，教师应根据本班学生对不同标点符号的实际掌握情况的不同，而采取不同的教学手段。
首先，统计班里学生对各种标点符号使用的偏误率，遵循循序渐进、由浅入深的原则，按偏误率从高到低进行编排。如在我的调查中，学生逗号和句号的偏误率最高，所以我先教逗号和句号的使用和书写，再教其它标点符号。
其次，标点符号的教学要结合平时习作中不同的题材来进行，这样可以让学生对标点符号的认识更明确和清晰。如，读后感、观后感题材的作文，会出现书名号；而书信体的作文，则会出现冒号。教师应该因势利导，结合不同的作文情境及题材对相应的标点符号进行教学，这样会让标点符号的教学内容安排更加合理。
最后，还可以用儿歌、游戏等学生们感兴趣的形式激发学生的学习兴趣，了解标点符号的基本用法。
（四）针对偏误率较高的几种标点符号进行专项应用训练
要想有效去除“病灶”就应该对症下药，针对习作中偏误率较高的逗号、句号、引号、冒号等进行专项的应用训练。在练习中遵循循序渐进原则，从练习一句话中逗号、句号的使用，逐渐过渡到在一段话中正确的使用，再到整个篇章中都能正确使用。
引导学生学会自我检查，发现自己标点符号使用中的错误。让学生能够自主克服标点符号使用中的弊病。熟能生巧，专项的训练应达到一定的数量，让学生在不断的练习中体会巩固教师所讲的内容。
（五）引导学生从朗读中体会标点符号的用法
课文是学生学习习作的重要范本之一，读写结合是学生从课文中学习写作的重要方法之一。通过读写结合，不仅可以引导学生体会课文中的各种描写方法、修辞手法等，还可以从课文中学习标点符号的用法。在朗读中学习标点符号可以从以下两个方面入手：
一方面通过朗读中的语法停顿，帮助学生学习在哪里用标点符号以及用哪个标点符号。另一方面要通过正确的朗读加深对标点的认识。例如：在《难忘的泼水节》这一课中：“清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！”在指导朗读时，教师可以先范读，再让学生跟读体会，体会出感叹号表示强烈感情的作用。
（六）结合具体语境，化抽象为具体
如果只是单纯的讲解标点符号的用法而不结合具体的语境，学生学习起来会比较困难枯燥，不利于产生良好的教学效果。所以应结合到具体的语境中，化抽象为具体。
首先，可以结合学生自身习作语境中出现的一些标点符号的误用情况，以此为例首先纠正错误，其次给学生讲解正确使用某标点的方法。
其次，还可以结合课文中语境，讲解课文中出现的标点符号的用法，甚至进行进一步的拓展。比如，我在讲四年级上册第三课《鸟的天堂》一课时，文中出现了加双引号的“鸟的天堂”和不加双引号的“鸟的天堂”，意思是不同的。从这里可以引出双引号的几种用法：表示引语、表示特定称谓、表示特殊含义需要强调、表示否定和讽刺、引述的作用、引起注意的作用、特别含义的作用。
总而言之，标点符号的作用毋庸置疑，而小学高段正是帮助学生养成正确使用标点符号好习惯的重要时期。所以，面对当前小学高段学生在习作中表现出来的标点符号使用偏误情况严重的现状，我们一线小学语文教师应给予高度重视，努力通过各种有效的教学策略，引导学生重视标点符号，并学会在习作中正确使用标点符号。
一、小学高段习作中常见的几种偏误
（一）逗号在使用中用法偏误率较高
逗号作为最常用的标点符号之一，书写比较简单，所以格式偏误的情况不多。但是在笔者批阅学生习作中，发现学生对逗号的使用掌握情况较差，即用法偏误率较高。学生往往搞不清楚逗号的作用、在哪里用逗号，导致在他们的习作中经常出现一整个自然段都使用逗号的“一逗到底”的情况，还有逗号和句号混淆使用的情况。
（二）引号、括号、省略号的格式偏误率较高
笔者在批阅学生习作时，发现不少学生书写引号不够标准，常常把引号误写成两个小短撇。还有括号没有单独占格，省略号六个点占六个格或者一个格等错误书写的情况。可见学生们书写引号、括号、省略号时，格式偏误率较高。
二、纠正标点符号使用偏误的教学策略
为了解决小学高段学生习作中标点符号使用偏误率较高的问题，笔者结合自己平时的习作教学和反思，提出以下的教学策略。
（一）用趣味性的教学活动，明确正确使用标点符号的意义
叶圣陶先生曾说：“标点很要紧，如果一个人标点不大会用，说明他语言不够清楚。”所以，要想引导学生正确使用标点符号，首先要让学生认识到正确使用标点符号的意义。然而仅仅依靠老师的强调以及要求学生熟记标点符号的意义这样的方法，效果往往不够好。教师应当尝试用比较有趣的教学活动来让学生自行体会标点符号的重要作用。比如，出示一段没有添加标点符号的文字，让学生们朗读。在朗读中，学生会体会到失去标点符号，我们很难顺利地理解这段话的意思。
（二）加强对标点符号的规范讲解
教师应当帮助学生从整体上学习标点符号的使用方法和书写要求，出示规范的标点书写范例并进行详细的讲解。教师在示范过程中，要将标点符号放在方格或田字格内，让学生仔细观察标点符号的正确占位，使他们对标点符号形成正确的认识。如，逗号、句号在书写上要注意虚实书写的区分，要着重强调汉语中的句号与英语中的句号实心点是不同的。标点符号要紧跟前文书写，不能单独成为一行的开头。
（三）对标点符号使用进行系统性教学
在对标点符号的教学中，教师应当对标点符号进行系统化的教学。所谓具体问题具体分析，教师应根据本班学生对不同标点符号的实际掌握情况的不同，而采取不同的教学手段。
首先，统计班里学生对各种标点符号使用的偏误率，遵循循序渐进、由浅入深的原则，按偏误率从高到低进行编排。如在我的调查中，学生逗号和句号的偏误率最高，所以我先教逗号和句号的使用和书写，再教其它标点符号。
其次，标点符号的教学要结合平时习作中不同的题材来进行，这样可以让学生对标点符号的认识更明确和清晰。如，读后感、观后感题材的作文，会出现书名号；而书信体的作文，则会出现冒号。教师应该因势利导，结合不同的作文情境及题材对相应的标点符号进行教学，这样会让标点符号的教学内容安排更加合理。
最后，还可以用儿歌、游戏等学生们感兴趣的形式激发学生的学习兴趣，了解标点符号的基本用法。
（四）针对偏误率较高的几种标点符号进行专项应用训练
要想有效去除“病灶”就应该对症下药，针对习作中偏误率较高的逗号、句号、引号、冒号等进行专项的应用训练。在练习中遵循循序渐进原则，从练习一句话中逗号、句号的使用，逐渐过渡到在一段话中正确的使用，再到整个篇章中都能正确使用。
引导学生学会自我检查，发现自己标点符号使用中的错误。让学生能够自主克服标点符号使用中的弊病。熟能生巧，专项的训练应达到一定的数量，让学生在不断的练习中体会巩固教师所讲的内容。
（五）引导学生从朗读中体会标点符号的用法
课文是学生学习习作的重要范本之一，读写结合是学生从课文中学习写作的重要方法之一。通过读写结合，不仅可以引导学生体会课文中的各种描写方法、修辞手法等，还可以从课文中学习标点符号的用法。在朗读中学习标点符号可以从以下两个方面入手：
一方面通过朗读中的语法停顿，帮助学生学习在哪里用标点符号以及用哪个标点符号。另一方面要通过正确的朗读加深对标点的认识。例如：在《难忘的泼水节》这一课中：“清清的水，泼呀，洒呀！周总理和傣族人民笑哇，跳哇，是那么开心！”在指导朗读时，教师可以先范读，再让学生跟读体会，体会出感叹号表示强烈感情的作用。
（六）结合具体语境，化抽象为具体
如果只是单纯的讲解标点符号的用法而不结合具体的语境，学生学习起来会比较困难枯燥，不利于产生良好的教学效果。所以应结合到具体的语境中，化抽象为具体。
首先，可以结合学生自身习作语境中出现的一些标点符号的误用情况，以此为例首先纠正错误，其次给学生讲解正确使用某标点的方法。
其次，还可以结合课文中语境，讲解课文中出现的标点符号的用法，甚至进行进一步的拓展。比如，我在讲四年级上册第三课《鸟的天堂》一课时，文中出现了加双引号的“鸟的天堂”和不加双引号的“鸟的天堂”，意思是不同的。从这里可以引出双引号的几种用法：表示引语、表示特定称谓、表示特殊含义需要强调、表示否定和讽刺、引述的作用、引起注意的作用、特别含义的作用。
总而言之，标点符号的作用毋庸置疑，而小学高段正是帮助学生养成正确使用标点符号好习惯的重要时期。所以，面对当前小学高段学生在习作中表现出来的标点符号使用偏误情况严重的现状，我们一线小学语文教师应给予高度重视，努力通过各种有效的教学策略，引导学生重视标点符号，并学会在习作中正确使用标点符号。