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摘 要：如何提高高职语文课堂的教学效率，一直是许多高职院校语文教师探讨的话题。在我的语文课堂上，我尝试将任务驱动教学运用到高职语文教学过程中，经过了一段时间的磨合，取得了良好的效果。任务驱动教学法，基本体现了素质教育倡导的以学生为主体的教学理念。把“任务”作为学习的驱动力，围绕“任务”开展教学，以“任务”完成情况反馈和检验学习的过程和效率，改变学生课堂上的学习状态，让学生运用所学知识，解决实际问题，真正做到学以致用。学生在完成任务的过程中，不断提高自身语文素养和能力。
关键词：高职语文；课堂教学；任务驱动
高职语文课堂上，传统课堂教学模式显得僵化。老师主导课堂，形成了老师满堂灌、学生被动听的局面。我们时常看到这样的课堂：讲台上，老师口若悬河講个没完，讲台下，学生听得昏昏欲睡不知所云。由此看出，传统课堂教学模式的缺点是很明显的。课堂上，老师的教与学生的学严重脱节。其中最突出的问题是，学生作为学习活动的主体，得不到足够的重视。整个课堂教学过程中，学生始终处于被动的地位。他们的主动性和积极性没有被充分地调动起来，有时甚至被压制。这种现状与现代社会对人才培养的要求是不符的。传统语文课堂教学模式很大程度上已经不能为社会培养高素质创造性人才。积极改变传统高职语文课堂教学模式，适应新课改和时代的要求，努力尝试新的高效的课堂教学模式，已经成为高职语文教师的当务之急。就我而言，任务驱动教学是一种有效的教学方法。结合自身实践，我从以下几个方面谈谈任务驱动教学在高职语文课堂的运用的认识和体会：
一、 合理选取内容，科学设计任务
科学设计教学任务，明确任务内容和构成，是运用任务驱动教学的重要前提。
在教学过程中，教师任务设计要充分考虑学生实际知识水平、能够引起学生的关注和兴趣、给学生成就感的素材。教师针对上课内容进行必要删选，充分考虑学生关注的人、事、物，选择与当前学习目标密切相关的任务作为课堂教学的主要内容，为学生布置需立刻解决的现实问题。
科学设计任务，可以使学生更主动、全面地激活原有知识和经验，进而理解、分析并解决遇到的问题，问题的解决又为新旧知识的衔接和拓展提供途径。
二、 巧用导学案，发布任务
任务驱动教学在任务设计完毕后，就要求任课教师将上课内容以任务或问题的形式进行发布。让学生在课前明确自己在课上要做什么，把教师的教学目标转化为学生的学习任务。怎样发布任务？在教学实践中，我采用导学案把学习任务或问题交给学生。如何拟好一份导学案，体现在以下三个方面：
（一） 问题设计是导学案的基础
把书本知识以问题的形式搬到导学案上，通过问题的精心设计，让学生明确：要回答老师提出的问题就必须看课文，课本知识问题化。将知识点转变成可供探索的问题，通过对文本知识的质疑、诠释，引导学生主动思考问题，培养学生自主学习的习惯，以及对文本分析、总结的能力。让学生能够从任课教师设计的问题中寻找出解决问题的方法，学会看教材，学会自主学习。
（二） 学生参与是导学案的原则
任课教师使用导学案，是为了创造人人参与的机会，激励每位学生参与学习的热情，增强学生主动学习的意识，提高学生参与学习的能力，要让每位学生都参与到学习中，这就是强调导学案的参与性。任课教师要相信自己的学生，敢于放手发动学生。只有任课教师敢于给学生创设自主合作学习的机会，学生的学习潜能才能被更好地激发出来。
（三） 如何使用是导学案的关键
导学案完成后，任课教师必须在进行课堂教学前一天，就将导学案发给学生。导学案下发后，不等于学生就会预习课文。教师对学生完成导学案进行方法指导，明确具体要求。告诉学生导学案中哪些内容只要略读课文就能理解，哪些内容需要将课本知识点进行迁移才能掌握。要求学生把导学案里有疑问的问题进行标记，让学生带着问题进课堂。
学生完成导学案后要及时收起来，任课教师仔细批阅导学案，根据导学案上反馈的情况，掌握学生实际学习状况，针对存在的问题进行二次备课，进一步优化课堂教学内容，提高教学效率。
三、 创设情境，激发学习兴趣
课堂教学是激发学生学习兴趣，实施素质教育的主阵地。在高职语文课堂上提高教学效率，任课教师就要结合教学内容创设教学情境，激发高职学生的学习兴趣，让学生充满自信，调动学生学习的积极性。
同样，任务驱动教学也需要任课教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习场景。引导学生带着真实的“任务”进入学习中，使学习过程更加形象、直观。这样能更有效地激发学生的联想和想象，结合利用学生原有认知体系中相关的知识点和经验，去消化和吸收所学的新知识，从而进一步发展能力。
四、 围绕任务，开展自主学习
任务驱动教学过程中，任务是教学的依据。课前布置的任务或问题，要能引起学生的积极思考。任课教师不要直接告诉学生如何去解决遇到的任务或问题，而是要由任课老师向学生提供解决该任务或问题的相关线索，发展学生自主学习的能力。
不管课内还是课外，只有让学生把自主学习变成了习惯，学生才能真正静下心来，广泛学习各种知识，掌握各种技能。教师一定要把学生当成学习的主人，让学生围绕所设计的任务或问题自主学习、相互讨论、合作探究，然后根据所设计的任务仔细观察、认真思考、动嘴表达、动手实践。改变以前教师一言堂、学生做观众的传统教学模式。课堂上学生遇到问题时，要先让学生自己去试着解决，部分疑难点可借助文本资料、互联网络等，以个人或小组方式讨论解决。实在无法自行解决的问题，方可提交给老师，由老师帮助一起解决。这样既节省时间，又活跃了课堂气氛，让学生自主学习成为习惯，为学生终身发展奠定基础。
在高职语文教学实践中，运用任务驱动教学法正在逐渐改变传统被动学习的局面，学生真正成为了教学活动的主体，实现学生从要我学向我要学观念上的转变，变被动学习为主动吸收知识。学生不仅学习了理论知识，还切实地增强了自身的实际动手能力，同时团队合作能力与解决问题的能力也得到了相应的提高。这与当今高职教育的理念是相符合的。因此，任务驱动教学在高职语文教学实践中，前景十分光明。
关键词：高职语文；课堂教学；任务驱动
高职语文课堂上，传统课堂教学模式显得僵化。老师主导课堂，形成了老师满堂灌、学生被动听的局面。我们时常看到这样的课堂：讲台上，老师口若悬河講个没完，讲台下，学生听得昏昏欲睡不知所云。由此看出，传统课堂教学模式的缺点是很明显的。课堂上，老师的教与学生的学严重脱节。其中最突出的问题是，学生作为学习活动的主体，得不到足够的重视。整个课堂教学过程中，学生始终处于被动的地位。他们的主动性和积极性没有被充分地调动起来，有时甚至被压制。这种现状与现代社会对人才培养的要求是不符的。传统语文课堂教学模式很大程度上已经不能为社会培养高素质创造性人才。积极改变传统高职语文课堂教学模式，适应新课改和时代的要求，努力尝试新的高效的课堂教学模式，已经成为高职语文教师的当务之急。就我而言，任务驱动教学是一种有效的教学方法。结合自身实践，我从以下几个方面谈谈任务驱动教学在高职语文课堂的运用的认识和体会：
一、 合理选取内容，科学设计任务
科学设计教学任务，明确任务内容和构成，是运用任务驱动教学的重要前提。
在教学过程中，教师任务设计要充分考虑学生实际知识水平、能够引起学生的关注和兴趣、给学生成就感的素材。教师针对上课内容进行必要删选，充分考虑学生关注的人、事、物，选择与当前学习目标密切相关的任务作为课堂教学的主要内容，为学生布置需立刻解决的现实问题。
科学设计任务，可以使学生更主动、全面地激活原有知识和经验，进而理解、分析并解决遇到的问题，问题的解决又为新旧知识的衔接和拓展提供途径。
二、 巧用导学案，发布任务
任务驱动教学在任务设计完毕后，就要求任课教师将上课内容以任务或问题的形式进行发布。让学生在课前明确自己在课上要做什么，把教师的教学目标转化为学生的学习任务。怎样发布任务？在教学实践中，我采用导学案把学习任务或问题交给学生。如何拟好一份导学案，体现在以下三个方面：
（一） 问题设计是导学案的基础
把书本知识以问题的形式搬到导学案上，通过问题的精心设计，让学生明确：要回答老师提出的问题就必须看课文，课本知识问题化。将知识点转变成可供探索的问题，通过对文本知识的质疑、诠释，引导学生主动思考问题，培养学生自主学习的习惯，以及对文本分析、总结的能力。让学生能够从任课教师设计的问题中寻找出解决问题的方法，学会看教材，学会自主学习。
（二） 学生参与是导学案的原则
任课教师使用导学案，是为了创造人人参与的机会，激励每位学生参与学习的热情，增强学生主动学习的意识，提高学生参与学习的能力，要让每位学生都参与到学习中，这就是强调导学案的参与性。任课教师要相信自己的学生，敢于放手发动学生。只有任课教师敢于给学生创设自主合作学习的机会，学生的学习潜能才能被更好地激发出来。
（三） 如何使用是导学案的关键
导学案完成后，任课教师必须在进行课堂教学前一天，就将导学案发给学生。导学案下发后，不等于学生就会预习课文。教师对学生完成导学案进行方法指导，明确具体要求。告诉学生导学案中哪些内容只要略读课文就能理解，哪些内容需要将课本知识点进行迁移才能掌握。要求学生把导学案里有疑问的问题进行标记，让学生带着问题进课堂。
学生完成导学案后要及时收起来，任课教师仔细批阅导学案，根据导学案上反馈的情况，掌握学生实际学习状况，针对存在的问题进行二次备课，进一步优化课堂教学内容，提高教学效率。
三、 创设情境，激发学习兴趣
课堂教学是激发学生学习兴趣，实施素质教育的主阵地。在高职语文课堂上提高教学效率，任课教师就要结合教学内容创设教学情境，激发高职学生的学习兴趣，让学生充满自信，调动学生学习的积极性。
同样，任务驱动教学也需要任课教师创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习场景。引导学生带着真实的“任务”进入学习中，使学习过程更加形象、直观。这样能更有效地激发学生的联想和想象，结合利用学生原有认知体系中相关的知识点和经验，去消化和吸收所学的新知识，从而进一步发展能力。
四、 围绕任务，开展自主学习
任务驱动教学过程中，任务是教学的依据。课前布置的任务或问题，要能引起学生的积极思考。任课教师不要直接告诉学生如何去解决遇到的任务或问题，而是要由任课老师向学生提供解决该任务或问题的相关线索，发展学生自主学习的能力。
不管课内还是课外，只有让学生把自主学习变成了习惯，学生才能真正静下心来，广泛学习各种知识，掌握各种技能。教师一定要把学生当成学习的主人，让学生围绕所设计的任务或问题自主学习、相互讨论、合作探究，然后根据所设计的任务仔细观察、认真思考、动嘴表达、动手实践。改变以前教师一言堂、学生做观众的传统教学模式。课堂上学生遇到问题时，要先让学生自己去试着解决，部分疑难点可借助文本资料、互联网络等，以个人或小组方式讨论解决。实在无法自行解决的问题，方可提交给老师，由老师帮助一起解决。这样既节省时间，又活跃了课堂气氛，让学生自主学习成为习惯，为学生终身发展奠定基础。
在高职语文教学实践中，运用任务驱动教学法正在逐渐改变传统被动学习的局面，学生真正成为了教学活动的主体，实现学生从要我学向我要学观念上的转变，变被动学习为主动吸收知识。学生不仅学习了理论知识，还切实地增强了自身的实际动手能力，同时团队合作能力与解决问题的能力也得到了相应的提高。这与当今高职教育的理念是相符合的。因此，任务驱动教学在高职语文教学实践中，前景十分光明。