对于一年级的学生来说,“时间”既熟悉又陌生。有些学生已经具有一定的认识钟表的经验,但他们认时间、看钟表的方法是零散的。如何根据学生已有认识,实现课程目标?一位教师的教学(人教版实验教科书数学一年级上册第91页)为我们提供了很好的案例。
　　教学实录:
　　课始,猜谜:“有个好朋友,会跑没有腿,会响没有嘴,它会告诉我,什么时候起,什么时候睡。”你知道这是什么吗?
　　生1:这个谜语的谜底是钟。
　　生2:因为它“会响没有嘴”所以是闹钟。
　　师:同学们猜得真准,是钟。钟在我们生活中有什么作用啊?
　　生1:爸爸知道什么时候该上班了。
　　生2:如果有的小朋友睡懒觉,闹钟一响他就不会睡懒觉了。
　　师:对,闹钟会提醒咱们什么时候做事。闹钟既然对我们生活和学习有这么大的帮助,今天我们就来认识它。
　　教师板书:认识钟表
　　师:(闹钟响起)星期天早上闹钟正在提醒小朋起床呢,你知道小朋是几时起床的吗?
　　(课件展示小朋起床画面和墙上的闹钟。)
　　生1:小朋7时起床。
　　生2:小朋清晨7点起床。
　　师:我们在数学中不说7点,而说7时。小朋是7时起床的,你是怎么看出来的呢?
　　生1:时针指到7,分钟指到12,就是7时。
　　生2:分针指到12,时针指着7,就是7时。
　　师:小朋友们提到了分针,哪根是分针?
　　教师板书:分针时针
　　师:哪位小朋友指指看,哪根是时针,哪根是分针?
　　(一生上去指。)
　　师:指对了吗?
　　生:指对了。
　　师:较长一点的是分针,稍短一点的是时针。请你们在自己的钟面上指一指时针、分针,并互相说一说。
　　(学生活动,教师巡视。)
　　教师板书:7时
　　(课件展示两个钟面并请学生介绍。)
　　生1:分针指到12,时针指到哪个数字就是几时。
　　师:你认识第一个钟面上的时间吗?
　　生1:10时。
　　师:另一个钟面上是几时呢?
　　生1:12时。
　　师:说得真好。哪个同学再来说说看?
　　生2:时针指到10,分针指到12,就是10时;分针指到12,时针指到12,就是12时。
　　师:这两个钟面有什么相同的地方?
　　生3:它们的分针全部都指着12。
　　教师引导学生归纳:当分针指着12的时候,时针指着几就是几时。
　　教师板书:分针指12时针指几
　　师:我们刚才认识的7时、10时、12时叫整时。
　　教师板书:整时
　　[课件展示小朋的生活画面及不同的钟(表)面。]
　　师:看一看图画,说一说小朋几时在做什么。
　　(学生互说。)
　　教师指第四幅图(表面只标有数字3、6、9、12)让学生说。
　　生1:小朋2时在写毛笔字。
　　师:你怎么知道是2时?
　　生2:因为分针指到12,时针指着2,就是2时。
　　师:表面上没有2呀,你怎么看出是2呢?
　　生3:因为时针指在1与3的正中间,所以是2。
　　师:听明白了吗?小朋2时在做作业呢。
　　教师指第五幅图(表面无数字)。
　　生1:小朋4时在踢足球。
　　师:表面上一个数字都没有,你能看出是4时,真了不起。说说你的方法。
　　生1(指认):因为这个是3,3后面是4。
　　师:刚才他记住了钟面上3的位置,然后他想到了后面就是4,真了不起。
　　教师指第六幅图。
　　生1:小朋6时吃晚饭。
　　师:对,小朋正在帮妈妈拿筷子准备吃饭。
　　师:刚才我们看到的都是手表。虽然手表和钟外形不太一样,但是认识时间的方法是一样的。
　　教师板书:表
　　教师指第七幅图。
　　生:小朋10点睡觉。
　　师:看了小朋这一天的安排,你觉得怎么样?
　　(学生交流,同时出示第二和第七幅情境图。)
　　师:想一想为什么都是1邮寸,但小朋却一会儿在写作业,一会儿又在睡觉呢?
　　生1:第一个10时是早上的1伽寸,第二个1邮寸是晚上的10时。
　　师:这就是说一天有两个10时,一个10时在早上,一个10时在晚上,表示的时间是不一样的。
　　师:小朋今天家里还发生什么事。我们去看看好吗?
　　(出示情境图。)
　　小朋(录音对白):哎!钟怎么停了?妈妈,现在几时了?(教师旁白:不好了,小朋家的钟停了。)
　　妈妈:你看看电子钟吧?(教师旁白:还好,小朋家里还有个电子钟。)
　　师:老师想在电子钟面拨出8时,你说说应该怎么拨?
　　(拿出实物钟。)
　　生1:时针指到8,分针指到12,就是8时。
　　(教师试拨,学生纠正。学生拿出自带闹钟动手拨,相互展示。)
　　师:小朋还在宾馆、饭店看到这样的钟面。
　　(出示钟面:北京8时;曼谷7时;首尔9时;悉尼10时。)
　　教师要求学生分别拨一拨,相互夸一夸。
　　同桌拨一任意整时,相互交流。
　　出示钟面,根据要求,在钟面上画时针和分针。
　　教学评析:
　　该教学案例凸显了教师的教学整体观,营造了课堂和谐。
　　1　凸显整体统一性。
　　教学与情境的统一。教师通过多媒体课件,有意识地把小朋一天的几个主要生活画面展示出来,自始至终围绕着它来开展教学,实现了教学与情境的有机融合。情境的设置,贴近学生的生活与需要,自然亲近,有效地激发了学生的学习动机。学生正是在渴望中理解了知识,使知识学习的过程变得不再抽象,而是饶有趣味。对于抽象思维能力还比较弱的一年级学生而言,数学情境是现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的一道桥梁,只有架设好了这道桥梁,学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟和内化。
　　自主与主导的统一。教师尊重学生,以学生为主体,充分满足学生的好奇心和求知欲。让学生充分“说”:说闹钟的作用,说小朋什么时候做什么,说认整时。让学生充分“做”:指认时针、分针,指认整时,拨整时,画一画。让学生充分“思”:思考闹钟的作用,思考钟表的差异,思考不同的整时。教师坚持以学生为主体,但并非放任自流,而是充分引导学生学习。从整个教学过程看,学生的学习、体验和思考,都是在教师的指导和点拨下进行的,体现了教师“主导”与学生“自主”的结合,从而使学生有效地学习。
　　经验与认知的统一。数学学习活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。一年级学生已经储备了一些认识钟表的生活经验,只是这种认识还是感性的、粗浅的。教师从教学整体观出发。从认识钟的作用开始,直接借助学生熟悉的生活场景来展开教学。在教学中,教师充分考虑学生的已有认知,通过不断设疑激趣,引起学生的认知冲突,使学生产生自主学习的动机和愿望。如猜谜语激趣,录音对白激趣,引起学习愿望;出示都是表示10时的情境图引起认知矛盾激发思考等。在对钟、表的认识上,突出重点,以闹钟的认识为主,在情境中自然地引出对表和电子钟的认识,由此形成对“钟、表”的完整认识,主次分明,详略得当。
　　2　营造和谐课堂。
　　师生关系和谐。课堂上,教师充分关注学生的原认知和生活经验。投入积极的情感,亲切和蔼的教态。鼓励的目光和神情,使学生“亲其师而信其道”,激励学生不断求知。教师始终把学生当做活生生的“人”看待,尊重并赏识他们,使学生感受到了平等,构建了课堂教学中良好和谐的人际关系。这种和谐的师生关系,正是教学成功的保证。
　　教学内容与学习主体的和谐。教师坚持以学生为中心,对教材进行了一定的加工和重组,使教学内容一开始就抓住了学生的心,调动起学生的学习兴趣,激发起学生探究知识的欲望;不以教师权威、学习文本压制学生的思维,而是积极引导学生多角度观察问题、思考问题,使学生敢想、敢说,形成了和谐的人文课堂环境。