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摘 要：随着新课程的不断改革，对小学数学提出了更新更高的要求，要求教师积极转变“教”与“学”的方式，迎合“以学为中心”的先进理念，引导学生对一些问题展开自主讨论和分析，使学生在课堂学习中处于主动地位，逐渐提高其数学学习技能。笔者基于翻转课堂理论，在本文提出了以下三点小学数学优化课堂教学的具体对策：精选视频内容导学，初步引发学生思考;设计有效课堂提问，启发学生数学思维;针对性地布置练习，增强教学实际效果。
关键词：翻转课堂;小学数学;课堂教学;优化对策
目前，在小学数学教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，在课堂上一味地向学生传输知识，忽略了学生的主体体验和感受，不利于小学生数学技能的培养和发展，因此，为了改变上述现状，数学教师应该严格遵循“以学为中心”的先进教学理念，充分考虑学生的实际情况以及原有的知识水平，将学生调动到课堂中的主体地位上，使学生自主探索课堂上的传授内容，丰富学生的体验。
一、精选视频内容导学，初步引发学生思考
利用视频来呈现课堂上的教学内容是翻转课堂的重要形式，因此，在开展翻转课堂的过程中，教师的首要任务就是提升自身制作课堂视频的水平和质量，其次使视频的内容更为精炼简短、容易被小学生所接受，这样有利于集中小学生在课堂上的学习注意力，使他们对包含数学知识的内容产生强大的好奇，从而初步地引起学生对视频内容的思考，有利于提高课堂上的学习效率。
例如，教师在教学“数学广角抽屉原理”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，请先观看视频。”采用直接导入的形式，通过视频成功地引起了学生的注意，有利于增加学生在课堂上的讨论。通过教学视屏让学生初步感知列举法和平均分的方法，对“抽屉原理”有了一个初步的认识，便于教师提出引导。师：“4只鸽子放进3个笼子里，应该怎样安排呢？”此时，学生在看完视频之后尝试着应用列举的方法，比照视频进行分配，使答案在学生的头脑中自自然形成，生：“总有1个笼子里至少有2只鸽子。”……教师通过制作精短的教学视频，让学生初步掌握了列举法，引发了学生在课堂上的自觉思考。
二、设计有效课堂提问，启发学生数学思维
有效的提问能够激发学生主体的思想，尤其是带有新奇因素的问题更能引起学生的好奇，使学生得到富有启发性问题的刺激。因此，教师在课堂上提出的问题不能太过于简单、表面，这会使学生觉得乏味，无法激起学生探索问题的积极性，从而破坏了课堂上的整体教学。应该将提问的设计作為重要任务，谨慎地提出每一个问题，增强问题的针对性和有效性，从而促进学生的及时思考和互动，不断启发其数学思维。
例如，教师在教学“整十数除两、三位数”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，一个饼干有30块，现在有82块饼干，最多可以装几盒？会剩下几块？”教师的提问引发了学生们的思考，此时出现了两种解决情况。生一：“我用的乘法，30×2<82，就是说82块饼干里面最多有2个30，所以能装2盒饼干，还余下22块。”生二：“我用的推算。因为8里面最多有2个3，8÷3=2……2，所以82里面最多有2个30，82÷30=2……22。因此可以装2盒饼干，还剩22块。”教师在课堂上设计的问题对学生的思维具有较大的启发性，让学生采用了不同的方法，提高了学生的学习效率。
三、针对性地布置练习，增强教学实际效果
在课堂上设计针对性的数学练习是实施翻转课堂一项不可忽视的环节，练习的作用能够及时地反馈学生在课堂上对所学知识的接受情况，便于教师针对其中的弱点进行讲解和强化，有利于巩固学生的课堂知识。因此，在翻转课堂中，教师应该结合学生的实际能力选取合适的课堂练习题目，适当地增加课堂上练习题的分量，并抓住良好的时机来呈现课堂练习，有效地发挥学生做练习题的主动性，激发其内心的探索欲望，增强课堂教学的实际效果。
例如，教师在教学“简易方程”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，大家看这两个简写方法正确吗？1.4+x=4x，2.x×1.2=1.2x。”教师通过复习旧知识的练习题的形式让学生注意简写的方法，接着为学生有针对性地布置课堂练习。师：“你们能把从以下8个式子中找出结果相等的式子吗？6×6，2x，x×2，62，2b，10×10，102，b+b。”通过布置练习检验学生对方程简写的掌握程度，使学生熟练地掌握用字母乘号简写、略写的方法，逐渐曾庆了教学的实际效果。
综上所述，小学数学教师应该严格遵循“以学为中心”的先进教学理念，充分结合小学生的实际情况以及原有的经验水平，适当地运用多种教学资源来创设学生自主学习的环境，使学生能够对其展开主动的思考和探索，注重在课堂上设计一些富有启发意义的问题，促进学生之间的有效互动，努力转变“教”与“学”的地位和方式，优化课堂教学的实际效果。
参考文献
[1] 黄春梅，叶晓波.翻转课堂在小学数学教学中的策略研究[J].小学教学参考，2019（23）：57-58.
[2] 常军.基于微课的翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（31）：111-112.
关键词：翻转课堂;小学数学;课堂教学;优化对策
目前，在小学数学教学过程中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，在课堂上一味地向学生传输知识，忽略了学生的主体体验和感受，不利于小学生数学技能的培养和发展，因此，为了改变上述现状，数学教师应该严格遵循“以学为中心”的先进教学理念，充分考虑学生的实际情况以及原有的知识水平，将学生调动到课堂中的主体地位上，使学生自主探索课堂上的传授内容，丰富学生的体验。
一、精选视频内容导学，初步引发学生思考
利用视频来呈现课堂上的教学内容是翻转课堂的重要形式，因此，在开展翻转课堂的过程中，教师的首要任务就是提升自身制作课堂视频的水平和质量，其次使视频的内容更为精炼简短、容易被小学生所接受，这样有利于集中小学生在课堂上的学习注意力，使他们对包含数学知识的内容产生强大的好奇，从而初步地引起学生对视频内容的思考，有利于提高课堂上的学习效率。
例如，教师在教学“数学广角抽屉原理”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，请先观看视频。”采用直接导入的形式，通过视频成功地引起了学生的注意，有利于增加学生在课堂上的讨论。通过教学视屏让学生初步感知列举法和平均分的方法，对“抽屉原理”有了一个初步的认识，便于教师提出引导。师：“4只鸽子放进3个笼子里，应该怎样安排呢？”此时，学生在看完视频之后尝试着应用列举的方法，比照视频进行分配，使答案在学生的头脑中自自然形成，生：“总有1个笼子里至少有2只鸽子。”……教师通过制作精短的教学视频，让学生初步掌握了列举法，引发了学生在课堂上的自觉思考。
二、设计有效课堂提问，启发学生数学思维
有效的提问能够激发学生主体的思想，尤其是带有新奇因素的问题更能引起学生的好奇，使学生得到富有启发性问题的刺激。因此，教师在课堂上提出的问题不能太过于简单、表面，这会使学生觉得乏味，无法激起学生探索问题的积极性，从而破坏了课堂上的整体教学。应该将提问的设计作為重要任务，谨慎地提出每一个问题，增强问题的针对性和有效性，从而促进学生的及时思考和互动，不断启发其数学思维。
例如，教师在教学“整十数除两、三位数”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，一个饼干有30块，现在有82块饼干，最多可以装几盒？会剩下几块？”教师的提问引发了学生们的思考，此时出现了两种解决情况。生一：“我用的乘法，30×2<82，就是说82块饼干里面最多有2个30，所以能装2盒饼干，还余下22块。”生二：“我用的推算。因为8里面最多有2个3，8÷3=2……2，所以82里面最多有2个30，82÷30=2……22。因此可以装2盒饼干，还剩22块。”教师在课堂上设计的问题对学生的思维具有较大的启发性，让学生采用了不同的方法，提高了学生的学习效率。
三、针对性地布置练习，增强教学实际效果
在课堂上设计针对性的数学练习是实施翻转课堂一项不可忽视的环节，练习的作用能够及时地反馈学生在课堂上对所学知识的接受情况，便于教师针对其中的弱点进行讲解和强化，有利于巩固学生的课堂知识。因此，在翻转课堂中，教师应该结合学生的实际能力选取合适的课堂练习题目，适当地增加课堂上练习题的分量，并抓住良好的时机来呈现课堂练习，有效地发挥学生做练习题的主动性，激发其内心的探索欲望，增强课堂教学的实际效果。
例如，教师在教学“简易方程”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，大家看这两个简写方法正确吗？1.4+x=4x，2.x×1.2=1.2x。”教师通过复习旧知识的练习题的形式让学生注意简写的方法，接着为学生有针对性地布置课堂练习。师：“你们能把从以下8个式子中找出结果相等的式子吗？6×6，2x，x×2，62，2b，10×10，102，b+b。”通过布置练习检验学生对方程简写的掌握程度，使学生熟练地掌握用字母乘号简写、略写的方法，逐渐曾庆了教学的实际效果。
综上所述，小学数学教师应该严格遵循“以学为中心”的先进教学理念，充分结合小学生的实际情况以及原有的经验水平，适当地运用多种教学资源来创设学生自主学习的环境，使学生能够对其展开主动的思考和探索，注重在课堂上设计一些富有启发意义的问题，促进学生之间的有效互动，努力转变“教”与“学”的地位和方式，优化课堂教学的实际效果。
参考文献
[1] 黄春梅，叶晓波.翻转课堂在小学数学教学中的策略研究[J].小学教学参考，2019（23）：57-58.
[2] 常军.基于微课的翻转课堂教学模式在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（31）：111-112.