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摘 要：主题背景下集体教学活动设计要注重主题选择生活化，促进幼儿自主学习;明确“最近发展区”，设立适宜的目标;避免五大领域拼凑，注意系统性与层次性，从而通过集体教学的形式有效推动主题活动的发展，使主题活动的教育目标真正得到落实。
关键词：主题;集体教学;活动设计;策略
近年来，幼儿教育“小学化”比较严重，为了改变这一现状，摒弃单科教学，促进幼儿全面、可持续发展。我们广泛采用主题活动教学的形式，通过这种综合性课程的实施，有效打破了过去泾渭分明的学科之间的界限，以统一的主题连接不同学科，让孩子们在思考一个问题时可以多个学科领域来思考这个问题，从而使他们建立起系统的思维方式，体验知识之间的联系，促进他们自主学习、创新发展。然而目前主题背景下的集体教学活动设计却存在诸多问题。对此，我们提出了幼儿园课程主题背景下集体教学活动设计的策略，为教育同仁进行主题课程改革提供有价值的参考。
一、主题选择生活化，促进幼儿自主学习
传统的幼儿园课程以集体教学为主，孩子们接受的是“小学化”的“规范”教育，导致孩子们自主学习、创新发展的能力比较薄弱。为了改变这一现状，我们采取了主题活动的形式，以促进幼儿自主学习，发挥他们的学习主体性。在主题活动中我们通过主题的生活化来调动幼儿自主学习的积极性。
生活化的主题有的来自于幼儿的社会生活，还有的来自于孩子们的自身生活。由于来自于孩子们熟悉的自身生活的主题，容易使孩子们产生亲切感，从而有利于促使他们积极主动地参与到主题活动当中来，有利于提高主题活动的教育效果。西方有的专家学者认为：真正的课程综合、学习情境必须符合特定的条件;它必须考虑与学习者有关的问题;它必须关心学习者生活世界的主要层面;它必须激发学习者能动的和创造的行为。因此，进行主题背景下的集体教学活动设计时，我们会考虑主题选择的生活化，像“我的小伙伴摔倒了以后”“这个小朋友喜欢吃蔬菜”等，这些主题都源于幼儿的现实生活，这样的主题活动生成的空间较大，可以以此为基点开展一系列的相关活动，有利于主题课程的拓展。在选择社会生活中的事件作为主题时，一定要与孩子们是真正有关的，如“地铁建成了”“十字路口发生了交通事故”等，这些都是社会生活中发生的重大事件，如果以此为主题，容易拉近孩子们与主题活动之间的距离，从而使他们在积极参与主题活动的过程中，发挥学习的主体性，提高自身多方面的能力。
二、明确“最近发展区”，设立适宜的目标
著名的心理学家维果斯基曾经提出了著名的“最近发展区”理论。该理论要求教师在教学过程中，要关注学生的两种发展水平：一个是学生的“现有发展水平”，就是在教学之初学生表现出来的外在的心理发展水平，如学生不需要协助即可独立完成各种智力任务;二是学生的“潜在发展水平”，即在教师的启发、引导、帮助、支持下，学生所表现出的理解学习材料、解决实际问题的水平。“最近发展区”则是指学生现有发展水平与潜在发展水平之间的距离。我们把维果斯基“最近发展区”这一论断运用于主题背景下的集体教学活动设计，以实现“为了每一名幼儿的发展”的教育目标。
为此，主题背景下的集体教学就必须进行个性化教育，在目标设计上注意针对不同层次的儿童制定不同的发展目标。在教学之前教师要明确幼儿的“最近发展区”，从而在集体教学活动设计中，可以根据不同层次的幼儿设计不同的活动目标，进而使每一个层次的幼儿都能够通过主题背景下集体教学活动的开展而获得发展，并创造出新的“最近发展区”。
三、避免五大领域拼凑，注意系统性与层次性
主题活动教学是一种综合课程，与幼儿园教育指导纲要的要求相一致。健康、語言、社会、科学、艺术等五大领域是幼儿园教育的重要内容，在课程实施的过程中五大领域相互融合与渗透。在进行主题活动教学时，我们也一直致力于编制五大领域整合与渗透的综合性课程。但是由于经验不足，难免会有五大领域简单拼凑的情况发生，对此我们在课程设计的系统性与层次性上展开了探讨。如在以“观察”为主题的集体教学设计中，我们从小中大班不同年龄段的特点出发，设计了“培养观察的兴趣”“观察的方法”“为什么要认真观察”等一系列主题活动，使主题教学循序渐进，呈现出螺旋上升的趋势。
此外，为了提高主题活动开展的层次性，我们在集体教学设计中还要注重主题网络的设计。首先教师要预设“主题网络”，然后结合活动开展中生成性的活动补充主题网络图，使所有的活动成为一个有机的“连续体”，这种做法对幼儿教师开展主题背景下的集体教学提出了很高的要求。
主题活动对于幼儿的发展具有重要意义，在主题背景下进行有效的集体教学活动设计，可以有效提高主题活动的质量，有效促进幼儿和谐、健康发展。希望本文提出的设计策略，为相关研究带来有益的启示。
参考文献
[1] 甄丽娜.我国幼儿园主题式教育组合课程实践模式研究[J].陕西学前师范学院学报，2014，30（06）：1-5.
[2] 李晶.幼儿园游戏活动与集体教学活动的有效衔接[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：218.
关键词：主题;集体教学;活动设计;策略
近年来，幼儿教育“小学化”比较严重，为了改变这一现状，摒弃单科教学，促进幼儿全面、可持续发展。我们广泛采用主题活动教学的形式，通过这种综合性课程的实施，有效打破了过去泾渭分明的学科之间的界限，以统一的主题连接不同学科，让孩子们在思考一个问题时可以多个学科领域来思考这个问题，从而使他们建立起系统的思维方式，体验知识之间的联系，促进他们自主学习、创新发展。然而目前主题背景下的集体教学活动设计却存在诸多问题。对此，我们提出了幼儿园课程主题背景下集体教学活动设计的策略，为教育同仁进行主题课程改革提供有价值的参考。
一、主题选择生活化，促进幼儿自主学习
传统的幼儿园课程以集体教学为主，孩子们接受的是“小学化”的“规范”教育，导致孩子们自主学习、创新发展的能力比较薄弱。为了改变这一现状，我们采取了主题活动的形式，以促进幼儿自主学习，发挥他们的学习主体性。在主题活动中我们通过主题的生活化来调动幼儿自主学习的积极性。
生活化的主题有的来自于幼儿的社会生活，还有的来自于孩子们的自身生活。由于来自于孩子们熟悉的自身生活的主题，容易使孩子们产生亲切感，从而有利于促使他们积极主动地参与到主题活动当中来，有利于提高主题活动的教育效果。西方有的专家学者认为：真正的课程综合、学习情境必须符合特定的条件;它必须考虑与学习者有关的问题;它必须关心学习者生活世界的主要层面;它必须激发学习者能动的和创造的行为。因此，进行主题背景下的集体教学活动设计时，我们会考虑主题选择的生活化，像“我的小伙伴摔倒了以后”“这个小朋友喜欢吃蔬菜”等，这些主题都源于幼儿的现实生活，这样的主题活动生成的空间较大，可以以此为基点开展一系列的相关活动，有利于主题课程的拓展。在选择社会生活中的事件作为主题时，一定要与孩子们是真正有关的，如“地铁建成了”“十字路口发生了交通事故”等，这些都是社会生活中发生的重大事件，如果以此为主题，容易拉近孩子们与主题活动之间的距离，从而使他们在积极参与主题活动的过程中，发挥学习的主体性，提高自身多方面的能力。
二、明确“最近发展区”，设立适宜的目标
著名的心理学家维果斯基曾经提出了著名的“最近发展区”理论。该理论要求教师在教学过程中，要关注学生的两种发展水平：一个是学生的“现有发展水平”，就是在教学之初学生表现出来的外在的心理发展水平，如学生不需要协助即可独立完成各种智力任务;二是学生的“潜在发展水平”，即在教师的启发、引导、帮助、支持下，学生所表现出的理解学习材料、解决实际问题的水平。“最近发展区”则是指学生现有发展水平与潜在发展水平之间的距离。我们把维果斯基“最近发展区”这一论断运用于主题背景下的集体教学活动设计，以实现“为了每一名幼儿的发展”的教育目标。
为此，主题背景下的集体教学就必须进行个性化教育，在目标设计上注意针对不同层次的儿童制定不同的发展目标。在教学之前教师要明确幼儿的“最近发展区”，从而在集体教学活动设计中，可以根据不同层次的幼儿设计不同的活动目标，进而使每一个层次的幼儿都能够通过主题背景下集体教学活动的开展而获得发展，并创造出新的“最近发展区”。
三、避免五大领域拼凑，注意系统性与层次性
主题活动教学是一种综合课程，与幼儿园教育指导纲要的要求相一致。健康、語言、社会、科学、艺术等五大领域是幼儿园教育的重要内容，在课程实施的过程中五大领域相互融合与渗透。在进行主题活动教学时，我们也一直致力于编制五大领域整合与渗透的综合性课程。但是由于经验不足，难免会有五大领域简单拼凑的情况发生，对此我们在课程设计的系统性与层次性上展开了探讨。如在以“观察”为主题的集体教学设计中，我们从小中大班不同年龄段的特点出发，设计了“培养观察的兴趣”“观察的方法”“为什么要认真观察”等一系列主题活动，使主题教学循序渐进，呈现出螺旋上升的趋势。
此外，为了提高主题活动开展的层次性，我们在集体教学设计中还要注重主题网络的设计。首先教师要预设“主题网络”，然后结合活动开展中生成性的活动补充主题网络图，使所有的活动成为一个有机的“连续体”，这种做法对幼儿教师开展主题背景下的集体教学提出了很高的要求。
主题活动对于幼儿的发展具有重要意义，在主题背景下进行有效的集体教学活动设计，可以有效提高主题活动的质量，有效促进幼儿和谐、健康发展。希望本文提出的设计策略，为相关研究带来有益的启示。
参考文献
[1] 甄丽娜.我国幼儿园主题式教育组合课程实践模式研究[J].陕西学前师范学院学报，2014，30（06）：1-5.
[2] 李晶.幼儿园游戏活动与集体教学活动的有效衔接[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：218.