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摘要：众所周知，初二数学在内容的学习难度上将呈现不断提升的特点，因此对于许多数学基础不扎实、知识体系构建不健全的学生而言，在后续的学习过程中将极易出现两级分化的现象，许多学生在学习吃力的情况下将会对数学产生畏惧心理，同时也产生一定的后进生，进而将使得数学教学的质量水平难以得到全面提升。本文将对初二数学数学学习分化的原因以及对策进行分析。
关键词：初二;数学;后进生;学习分化
1 造成分化的原因
1.1 缺乏学习数学兴趣和学习意志薄弱
数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，尤其在初二数学学习过程中既要做好基础知识的铺垫，同时也需要做好后续数学内容的延伸，由此将直接考验学生逻辑思维能力。但是对于不同能力层次的学生而言，其在学习方法以及学习兴趣方面具有较大的差异性，而部分缺乏学习数学兴趣以及学习意志薄弱的学生，在面对数学问题一筹莫展的过程中，将极易丧失基本的学习自信心，进而导致学习分化问题的出现。
1.2 掌握知识、技能不够系统，没有形成完善认知结构
相对初二以及低年级数学，初二数学具有更强的逻辑性以及系统性，因此在知识内容的衔接上将需要融入技巧性较强的技能，但由于部分学生在初二以及初一数学学习的过程中缺乏相应的衔接能力，将使得在初二数学难度加大的情况下出现跟不上学习进度的情况，进而将导致学习分化问题的出现。
1.3 思维方式和学习方法不适应数学学习
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段，其主要原因主要是学生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的一个关键期，不同的学生在接受能力上将呈现不一致的速度，由此将使得部分学生难以理解数学知识的内涵，同时教师也尚未能基于不同学生的能力特点展开针对性的教学方案制定，进而导致基础较差的学生难以跟上学习进度，同时导致数学学习出现分化现象。
2 逐步减少学习分化的对策
2.1 对后进生展开课间辅导教学
后进生主要是指在数学学习过程中存在进步缓慢以及错误现象较多的学生，其在班级中的成绩名次也相对靠后，因此为了更好地促进其朝着更高的学习目标发展，就需要教师利用课间时间对其开展辅导教学。后进生学习数学效果不佳的原因不仅是由于智力问题，同时还有非智力因素导致的，致使其在数学知识理解和应用中难以掌握科学方法和解题技巧，由此将使得初二生的自信心难以得到提升。
因此在教师需要在课堂上多关注后进生的行为，多让后进生回答问题的机会，找出闪光点，对其进行肯定，让其对学习充满信心，找到成功的体验。除此之外，在课堂上做练习，多走到后进生旁边了解做题的情况，发现有不明白的地方，立刻给予辅导。在平时批改作业方面，批改作业时，尽可能的把后进生不明白的知识点记下来，在讲评练习时提醒后进生注意听这方面的知识，讲完后再反馈练习时注意查看后进生是否已掌握此方面的知识。
2.2 对优等生展开拓展培训活动
对于优等生可以设置较高层次的数学习题，引导学生的思维活动得到发展。教师对优等生开展教育培训实际上是为了更好地培养学生的思维能力，使其能够在了解基本数理知识的同时进行发散思考，进而为培养学生的核心素养奠定良好基础。初二数学教学随着年级的升高而呈现难度不断加大现象，因此初二数学教师在数学课堂教学的过程中需要对学生的认知能力进行一定的划分，为不同层次的学生提供具有一定挑战性的题目，进而为提升其整体素质能力奠定良好基础。事实上，有些学生很有数学研究才能，他们有时会提出新颖的数学观点，使老师大吃一惊，或提出一些新颖的解决问题思路。假如老师能够完全按照教材内容组织新课，那么这部分学生的数学能力就会受到限制。因而，教师可对数学优等生进行拓展训练，充分挖掘数学学习的潜能。
根據能力水平的不同，优等生主要分为两类，一类是特别聪明，具有敏捷的思维接受能力;对于他们来说，学习只是小菜一碟，这种学生的潜力十分巨大，但又有一点懒散，所以平时考试很难拿到第一，一般在5-10人左右。对这类学生来说，要想再次提高成绩，就要培养他们养成认真细心的习惯。可从计算问题入手，仔细审题。每个步骤都要经过检查。努力不犯导致不必要失分的低级错误。另外一个尖子生也不是很聪明。但是平时很认真学习，往往也能考出比较好的成绩。对这样的优秀学生，我们主要是培养他们的思想。上课时，让学生多讲解决问题的思路。要鼓励学生从不同角度思考问题，解决问题。其次，还需要引导尖子生坚持做每日一题，进而更好地提升学生举一反三以及触类旁通的思维能力。
2.3 因材施教开展分层练习
不同层次学生对练习题的难度要求上也具有差异性，因此为了增强学生自信心以及优化知识结构，就需要做好课后练习题的分层工作，将练习题分为基础题、提高题以及探究题，教师在课后作业的设置上需要结合不同层次的教学目标进行分层，使不同层次的学生在作业训练中能优化自己的知识结构，其中对数学成绩较差的学生，需要设置基本目标，将课后作业内容与数学教材相结合，引导他们把课堂上所学的运算法则和几何判定等关键点应用于课后作业，从而达到浅层次的教学目标，为后进生的学习信心打下良好的基础，同时也需要在基础目标的设置上进行层次的划分，但基础目标的重点应放在后进生的基础学习上，以此使得不同层次的学生能够在完成教学练习的过程中强化自信心，进而为优化自身的综合素养奠定良好基础。
3 结束语
总而言之，初二是数学分化问题出现概率最高的阶段，因此在此期间数学教师就需要充分将因材施教的教学原则融入其中，切实针对学生的基础、学习能力以及接受能力做好针对性的教学方案优化设计，进而使得不同层次的学生都能够在能力范围内理解数学知识，跟上数学学习的进度，进而为提升整体的数学学习效果奠定良好基础。
参考文献
[1]谢荣彬.如何抓好初中数学的双基教学[J].科学咨询（教育科研），2015（06）：65.
[2]仇占科.数学学习分化的影响因素[J].科技风，2020（26）：35-36.
关键词：初二;数学;后进生;学习分化
1 造成分化的原因
1.1 缺乏学习数学兴趣和学习意志薄弱
数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，尤其在初二数学学习过程中既要做好基础知识的铺垫，同时也需要做好后续数学内容的延伸，由此将直接考验学生逻辑思维能力。但是对于不同能力层次的学生而言，其在学习方法以及学习兴趣方面具有较大的差异性，而部分缺乏学习数学兴趣以及学习意志薄弱的学生，在面对数学问题一筹莫展的过程中，将极易丧失基本的学习自信心，进而导致学习分化问题的出现。
1.2 掌握知识、技能不够系统，没有形成完善认知结构
相对初二以及低年级数学，初二数学具有更强的逻辑性以及系统性，因此在知识内容的衔接上将需要融入技巧性较强的技能，但由于部分学生在初二以及初一数学学习的过程中缺乏相应的衔接能力，将使得在初二数学难度加大的情况下出现跟不上学习进度的情况，进而将导致学习分化问题的出现。
1.3 思维方式和学习方法不适应数学学习
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段，其主要原因主要是学生正处于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的一个关键期，不同的学生在接受能力上将呈现不一致的速度，由此将使得部分学生难以理解数学知识的内涵，同时教师也尚未能基于不同学生的能力特点展开针对性的教学方案制定，进而导致基础较差的学生难以跟上学习进度，同时导致数学学习出现分化现象。
2 逐步减少学习分化的对策
2.1 对后进生展开课间辅导教学
后进生主要是指在数学学习过程中存在进步缓慢以及错误现象较多的学生，其在班级中的成绩名次也相对靠后，因此为了更好地促进其朝着更高的学习目标发展，就需要教师利用课间时间对其开展辅导教学。后进生学习数学效果不佳的原因不仅是由于智力问题，同时还有非智力因素导致的，致使其在数学知识理解和应用中难以掌握科学方法和解题技巧，由此将使得初二生的自信心难以得到提升。
因此在教师需要在课堂上多关注后进生的行为，多让后进生回答问题的机会，找出闪光点，对其进行肯定，让其对学习充满信心，找到成功的体验。除此之外，在课堂上做练习，多走到后进生旁边了解做题的情况，发现有不明白的地方，立刻给予辅导。在平时批改作业方面，批改作业时，尽可能的把后进生不明白的知识点记下来，在讲评练习时提醒后进生注意听这方面的知识，讲完后再反馈练习时注意查看后进生是否已掌握此方面的知识。
2.2 对优等生展开拓展培训活动
对于优等生可以设置较高层次的数学习题，引导学生的思维活动得到发展。教师对优等生开展教育培训实际上是为了更好地培养学生的思维能力，使其能够在了解基本数理知识的同时进行发散思考，进而为培养学生的核心素养奠定良好基础。初二数学教学随着年级的升高而呈现难度不断加大现象，因此初二数学教师在数学课堂教学的过程中需要对学生的认知能力进行一定的划分，为不同层次的学生提供具有一定挑战性的题目，进而为提升其整体素质能力奠定良好基础。事实上，有些学生很有数学研究才能，他们有时会提出新颖的数学观点，使老师大吃一惊，或提出一些新颖的解决问题思路。假如老师能够完全按照教材内容组织新课，那么这部分学生的数学能力就会受到限制。因而，教师可对数学优等生进行拓展训练，充分挖掘数学学习的潜能。
根據能力水平的不同，优等生主要分为两类，一类是特别聪明，具有敏捷的思维接受能力;对于他们来说，学习只是小菜一碟，这种学生的潜力十分巨大，但又有一点懒散，所以平时考试很难拿到第一，一般在5-10人左右。对这类学生来说，要想再次提高成绩，就要培养他们养成认真细心的习惯。可从计算问题入手，仔细审题。每个步骤都要经过检查。努力不犯导致不必要失分的低级错误。另外一个尖子生也不是很聪明。但是平时很认真学习，往往也能考出比较好的成绩。对这样的优秀学生，我们主要是培养他们的思想。上课时，让学生多讲解决问题的思路。要鼓励学生从不同角度思考问题，解决问题。其次，还需要引导尖子生坚持做每日一题，进而更好地提升学生举一反三以及触类旁通的思维能力。
2.3 因材施教开展分层练习
不同层次学生对练习题的难度要求上也具有差异性，因此为了增强学生自信心以及优化知识结构，就需要做好课后练习题的分层工作，将练习题分为基础题、提高题以及探究题，教师在课后作业的设置上需要结合不同层次的教学目标进行分层，使不同层次的学生在作业训练中能优化自己的知识结构，其中对数学成绩较差的学生，需要设置基本目标，将课后作业内容与数学教材相结合，引导他们把课堂上所学的运算法则和几何判定等关键点应用于课后作业，从而达到浅层次的教学目标，为后进生的学习信心打下良好的基础，同时也需要在基础目标的设置上进行层次的划分，但基础目标的重点应放在后进生的基础学习上，以此使得不同层次的学生能够在完成教学练习的过程中强化自信心，进而为优化自身的综合素养奠定良好基础。
3 结束语
总而言之，初二是数学分化问题出现概率最高的阶段，因此在此期间数学教师就需要充分将因材施教的教学原则融入其中，切实针对学生的基础、学习能力以及接受能力做好针对性的教学方案优化设计，进而使得不同层次的学生都能够在能力范围内理解数学知识，跟上数学学习的进度，进而为提升整体的数学学习效果奠定良好基础。
参考文献
[1]谢荣彬.如何抓好初中数学的双基教学[J].科学咨询（教育科研），2015（06）：65.
[2]仇占科.数学学习分化的影响因素[J].科技风，2020（26）：35-36.