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《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”中明确指出，高中生必须能够“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”作为语文课程标准得以具体实施的课堂教学，特别是在文学作品的教学中，我们要紧紧抓住“品味语言”这个中心环节，引导学生由语言的感性习得出发，带动对作品内涵的具体领悟，人物命运遭际和丰富的心灵世界的深入体验，以及对人物性格特征的准确把握，进而形成审美能力。
那么怎样才能有效地进行文学作品的语言教学，培养学生品读文学语言的能力呢？笔者认为，可从下列三个方面入手。
一、抓形象性，品尝真味
文学作品往往要借助形象生动的语言来细致逼真地描摹生活场景，演绎生活故事，刻画人物形象。我们要引导学生对这些语言进行感受与体悟，学习语言运用上的方法与技巧，进而形成阅读能力。如《药》中鲁迅对刽子手的一段描写：
老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他，却又不敢去接他的东西。那人便焦急起来，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑衣人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，“这老东西……。”
这段文字真实地描写了刽子手康大叔凶残、贪婪的性格特点，凡是读过这段文字的人，对他的语言、动作肯定都会对其留下深刻印象。教学时，我们要引导学生在这方面多加体会，可采取反复诵读、课堂表演的方式，让学生真正感受语言的生动性。
语言的真味，还体现在语言的准确性上。孙犁的《荷花淀》中有两处对划船声的描写。一处是几名妇女去探望丈夫未果的回程途中：
她们轻轻划着船，船两旁的水哗，哗，哗。
一处是她们遇到鬼子的大船时：
这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇撸的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！
这两处的描写很有意思，一处悠闲，一处匆忙；一处轻松，一处紧张。分别表达了这几个青年妇女的喜悦和处乱不惊的情态。引导学生进行比较，反复有节奏地朗读几遍，自会体会到作家对不同环境下人物动作描写的准确性。
二、抓丰富性，琢磨意味
文学作品的语言特别是经典作品的语言往往具有丰富的多义性，其张力很强。这种多义性和张力，必须认真阅读，仔细品味，从而体会它的丰厚意韵。
这种意味，有时表现在某一个词语上，如莫泊桑《项链》的开头一句：
她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。
句中的“也”字，可谓意味深长。“也”字作为连词，往往表并列，并列的现象使语义有比较的意味。玛蒂尔德与谁比呢？是与其他“美丽动人的姑娘”比。为什么同为“美丽动人的姑娘”，她偏就生在一个小职员的家里？她就“没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她”呢？这使她心理很不平衡。“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”的呀，所以她痛苦万分，所以她具备了强烈的虚荣心，所以她就会有借项链来出风头的举动，也就有了下面的悲喜剧。起笔着一“也”字，可谓用心良苦。如果把它忽略过去了，我们就难以找到主人公行动的心理基础；就难以体会主人公独特的内心世界，进而难以准确地把握人物性格；也难以体察作家这种“牵一发动全身”的构思艺术。这个“也”字可谓是神来之笔，学生只有仔细品味，才能感觉到文章的精妙。
三、抓情韵性，咀嚼情味
文学作品中作家的喜怒哀乐，对事物和现象的认识、看法、态度，是要借助于语言来表达出来的；文学作品中，作家所刻画的人物性格特征、行为方式、丰富复杂的情感世界，也同样是要通过语言来表现出来的。所以，文学作品的语言往往又是富有情味的语言。这种情味，有时还体现在串连全文的感情基调上。如朱自清的散文《绿》，满篇洋溢着热烈的赞美，弥漫着浓丽的色彩，作者对大自然美景的赞赏之情喷薄而出，不可遏止。开篇第一句，作者就这样写：
我第二次到仙岩的时候，惊诧于梅雨潭的绿了。
毫无疑问，梅雨潭绿的美，使作者惊讶，使作者诧异。作者起笔，便给全文定下了情感的基调，赞美之情溢于言表。在文章的最后，作者又说：
我第二次到仙岩的时候，不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
与开篇相比，结束语中多了一个“不禁”。这“不禁”是由衷地赞叹，更是难抑之情的直接吐露，情感明显上了一个层次。语言上不仅没有重复拖沓之嫌，而且使所表达的情感更为强烈也更为有力。像这样串连全文情感基调的还有鲁迅先生的名作《记念刘和珍君》。文中，先生反复说“我无话可说”“我确有写一点东西的必要了”“我正有写一点东西的必要了”“呜呼，我说不出话”，……难抑的悲愤之情就通过这些类似于线索性的语句一步步得到明确与强化。教者就应该在这些地方多着眼、多留意，让学生多比较、多分析、多揣摩、多体会。
需予以强调的是，文学作品的语言教学，不是简单的语言问题，它牵涉的不仅是文学作品语言的生动形象性、含蓄精练性、富有情韵性，而且还关系到对这些语言的感性习得，需借助体会与领悟，从而达到积累和运用这些语言的目的，真正使学生形成阅读能力，提高想象力和审美能力。这样做，不仅充分体现了语文学科姓“语”的特点，使语文教学的目标得到具体的落实；又由于文学作品情感意蕴丰富，对培养学生的价值观，陶冶学生的情操和提高学生的语言运用水平具有重要意义，因此这也会使我们的语文阅读教学，尤其是文学作品的阅读教学在学生的人生发展中占据一席之地，为他们的终身发展打下坚实的基础。
那么怎样才能有效地进行文学作品的语言教学，培养学生品读文学语言的能力呢？笔者认为，可从下列三个方面入手。
一、抓形象性，品尝真味
文学作品往往要借助形象生动的语言来细致逼真地描摹生活场景，演绎生活故事，刻画人物形象。我们要引导学生对这些语言进行感受与体悟，学习语言运用上的方法与技巧，进而形成阅读能力。如《药》中鲁迅对刽子手的一段描写：
老栓慌忙摸出洋钱，抖抖的想交给他，却又不敢去接他的东西。那人便焦急起来，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑衣人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，“这老东西……。”
这段文字真实地描写了刽子手康大叔凶残、贪婪的性格特点，凡是读过这段文字的人，对他的语言、动作肯定都会对其留下深刻印象。教学时，我们要引导学生在这方面多加体会，可采取反复诵读、课堂表演的方式，让学生真正感受语言的生动性。
语言的真味，还体现在语言的准确性上。孙犁的《荷花淀》中有两处对划船声的描写。一处是几名妇女去探望丈夫未果的回程途中：
她们轻轻划着船，船两旁的水哗，哗，哗。
一处是她们遇到鬼子的大船时：
这几个青年妇女咬紧牙，制止住心跳，摇撸的手并没有慌，水在两旁大声地哗哗，哗哗，哗哗哗！
这两处的描写很有意思，一处悠闲，一处匆忙；一处轻松，一处紧张。分别表达了这几个青年妇女的喜悦和处乱不惊的情态。引导学生进行比较，反复有节奏地朗读几遍，自会体会到作家对不同环境下人物动作描写的准确性。
二、抓丰富性，琢磨意味
文学作品的语言特别是经典作品的语言往往具有丰富的多义性，其张力很强。这种多义性和张力，必须认真阅读，仔细品味，从而体会它的丰厚意韵。
这种意味，有时表现在某一个词语上，如莫泊桑《项链》的开头一句：
她也是一个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。
句中的“也”字，可谓意味深长。“也”字作为连词，往往表并列，并列的现象使语义有比较的意味。玛蒂尔德与谁比呢？是与其他“美丽动人的姑娘”比。为什么同为“美丽动人的姑娘”，她偏就生在一个小职员的家里？她就“没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她”呢？这使她心理很不平衡。“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”的呀，所以她痛苦万分，所以她具备了强烈的虚荣心，所以她就会有借项链来出风头的举动，也就有了下面的悲喜剧。起笔着一“也”字，可谓用心良苦。如果把它忽略过去了，我们就难以找到主人公行动的心理基础；就难以体会主人公独特的内心世界，进而难以准确地把握人物性格；也难以体察作家这种“牵一发动全身”的构思艺术。这个“也”字可谓是神来之笔，学生只有仔细品味，才能感觉到文章的精妙。
三、抓情韵性，咀嚼情味
文学作品中作家的喜怒哀乐，对事物和现象的认识、看法、态度，是要借助于语言来表达出来的；文学作品中，作家所刻画的人物性格特征、行为方式、丰富复杂的情感世界，也同样是要通过语言来表现出来的。所以，文学作品的语言往往又是富有情味的语言。这种情味，有时还体现在串连全文的感情基调上。如朱自清的散文《绿》，满篇洋溢着热烈的赞美，弥漫着浓丽的色彩，作者对大自然美景的赞赏之情喷薄而出，不可遏止。开篇第一句，作者就这样写：
我第二次到仙岩的时候，惊诧于梅雨潭的绿了。
毫无疑问，梅雨潭绿的美，使作者惊讶，使作者诧异。作者起笔，便给全文定下了情感的基调，赞美之情溢于言表。在文章的最后，作者又说：
我第二次到仙岩的时候，不禁惊诧于梅雨潭的绿了。
与开篇相比，结束语中多了一个“不禁”。这“不禁”是由衷地赞叹，更是难抑之情的直接吐露，情感明显上了一个层次。语言上不仅没有重复拖沓之嫌，而且使所表达的情感更为强烈也更为有力。像这样串连全文情感基调的还有鲁迅先生的名作《记念刘和珍君》。文中，先生反复说“我无话可说”“我确有写一点东西的必要了”“我正有写一点东西的必要了”“呜呼，我说不出话”，……难抑的悲愤之情就通过这些类似于线索性的语句一步步得到明确与强化。教者就应该在这些地方多着眼、多留意，让学生多比较、多分析、多揣摩、多体会。
需予以强调的是，文学作品的语言教学，不是简单的语言问题，它牵涉的不仅是文学作品语言的生动形象性、含蓄精练性、富有情韵性，而且还关系到对这些语言的感性习得，需借助体会与领悟，从而达到积累和运用这些语言的目的，真正使学生形成阅读能力，提高想象力和审美能力。这样做，不仅充分体现了语文学科姓“语”的特点，使语文教学的目标得到具体的落实；又由于文学作品情感意蕴丰富，对培养学生的价值观，陶冶学生的情操和提高学生的语言运用水平具有重要意义，因此这也会使我们的语文阅读教学，尤其是文学作品的阅读教学在学生的人生发展中占据一席之地，为他们的终身发展打下坚实的基础。