论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学低年段要求学生“多认少写”,激发学生识字、写字的兴趣。在教学中,需要通过多种教学方法去指导学生进行识字。
一、看图识字,智慧学习
处于小学一年级的学生形象思维占主导地位,他们对外部世界的感觉主要是直观性,认识的耐力较差,持久性较弱。而图像是形象直观的媒介,在识字教学时可运用图像帮助学生在头脑中形成大致印象,帮助学生对字形的记忆。运用图像进行识记的汉字大都为象形字,帮助学生生动、形象、有趣地进行记忆,还能充分培养学生的形象思维能力和想象力。如象形字“鸟、山、木、羊、日、月”等字的识记,可先出示其简笔画,再出示象形字,最后出示楷体字,以此帮助学生了解汉字字形的演变,识记现代汉字。
为了增加识记象形字的趣味性,提高学生的想象能力,可以让孩子们模仿古人造字:画画大火的“火”是什么样?说说“田”怎样写,大家造字、说字兴趣浓厚,同时从中体会到以形象造字的成就感,而且也利用字形识记了字。还可以让学生将图画与汉字进行对应,让孩子看清字形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆,增长了学生的智慧。
二、分类识字,雅教乐教
一般的汉字可以通过音、形、义来进行区别,教师在汉字识记教学时,也可以通过分类帮助识字。从字音来说,可以通过拼音进行识记汉字,特别是对于刚进入一年级、刚接触拼音的小朋友,通过拼音进行识字及巩固拼音也能加深对汉字的识记。学会了汉语拼音的学生能自主学习汉字,能认读加了拼音的汉字,但是在字形识记方面就弱很多,这就需要教授给学生字形识记的方法。
汉字的字形是由一个个的部件组成的,“部件识字法”就是帮助学生识记字形的。所谓部件识字法,即是利用已学过的熟字部件,通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁,帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。利用形声字的声旁和形旁识记字,既利于掌握汉字的声,又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义;“请”,人要用嘴,所以就有一个“言字旁”;情,与心情有关,所以加上“竖心旁”。
每个汉字都有属于自己的意思,可以是相同字形的字有不同的意思,可以是不同字形的字有相同的意思,还可以是相同字音的字有不同的意思,不同字音的字有不同的意思。所以在識记汉字时,除了知道汉字的字音、字形之外,还要了解汉字的字义。例如,识记“在”和“再”,在了解读音的前提下,识别汉字的字形,并且了解汉字的基本意义:“在”是表示动作、情状所涉及的处所、时间、范围等的介词,“再”表示第二次、多次、重复。两个汉字的意思不一样,所适合的语境也不一样,可以通过举例来进行识记。
三、情景识字,慧雅并存
《义务教育语文课程标准》指出:“识字教学要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。”低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童的天性,也不符合课改要求的。因此,学生可在玩中识字,把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中,在情境中学习汉字。如在识字“寸”时,可利用儿歌“寸比十字多一勾,寸比十字多一点。是尺的小搭档,喜欢一起量衣衫”帮助记忆。识字汉字“一、大、天、夫、夹、来”,“一人大,二人天,天字出头就是夫,夫字两点夹夹牢,夹子站好来来来”。
我们除了利用儿歌进行识字外,还可以利用猜字谜的方式进行识字。如:手高眼低(看);从十到一、人五人六(坐);上下一条心、上靠下,下靠上(卡);一头牛无尾巴,小孩儿在它身底下(先)。利用猜字谜的方式让学生在情境中识字,帮助学生更好地了解汉字结构,加深对汉字的识记,让学生智慧的学习,感受到生活的雅趣。
作者单位:江苏省苏州工业园区星洲学校(215123)
一、看图识字,智慧学习
处于小学一年级的学生形象思维占主导地位,他们对外部世界的感觉主要是直观性,认识的耐力较差,持久性较弱。而图像是形象直观的媒介,在识字教学时可运用图像帮助学生在头脑中形成大致印象,帮助学生对字形的记忆。运用图像进行识记的汉字大都为象形字,帮助学生生动、形象、有趣地进行记忆,还能充分培养学生的形象思维能力和想象力。如象形字“鸟、山、木、羊、日、月”等字的识记,可先出示其简笔画,再出示象形字,最后出示楷体字,以此帮助学生了解汉字字形的演变,识记现代汉字。
为了增加识记象形字的趣味性,提高学生的想象能力,可以让孩子们模仿古人造字:画画大火的“火”是什么样?说说“田”怎样写,大家造字、说字兴趣浓厚,同时从中体会到以形象造字的成就感,而且也利用字形识记了字。还可以让学生将图画与汉字进行对应,让孩子看清字形,拼对字音,再“回”到图上,这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字,同时也强化了记忆,增长了学生的智慧。
二、分类识字,雅教乐教
一般的汉字可以通过音、形、义来进行区别,教师在汉字识记教学时,也可以通过分类帮助识字。从字音来说,可以通过拼音进行识记汉字,特别是对于刚进入一年级、刚接触拼音的小朋友,通过拼音进行识字及巩固拼音也能加深对汉字的识记。学会了汉语拼音的学生能自主学习汉字,能认读加了拼音的汉字,但是在字形识记方面就弱很多,这就需要教授给学生字形识记的方法。
汉字的字形是由一个个的部件组成的,“部件识字法”就是帮助学生识记字形的。所谓部件识字法,即是利用已学过的熟字部件,通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁,帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。利用形声字的声旁和形旁识记字,既利于掌握汉字的声,又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。如,记忆请、情、清,利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”,再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关,又理解了字义;“请”,人要用嘴,所以就有一个“言字旁”;情,与心情有关,所以加上“竖心旁”。
每个汉字都有属于自己的意思,可以是相同字形的字有不同的意思,可以是不同字形的字有相同的意思,还可以是相同字音的字有不同的意思,不同字音的字有不同的意思。所以在識记汉字时,除了知道汉字的字音、字形之外,还要了解汉字的字义。例如,识记“在”和“再”,在了解读音的前提下,识别汉字的字形,并且了解汉字的基本意义:“在”是表示动作、情状所涉及的处所、时间、范围等的介词,“再”表示第二次、多次、重复。两个汉字的意思不一样,所适合的语境也不一样,可以通过举例来进行识记。
三、情景识字,慧雅并存
《义务教育语文课程标准》指出:“识字教学要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。”低年级学生爱玩是天性,注意力难以保持是其年龄特点,传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童的天性,也不符合课改要求的。因此,学生可在玩中识字,把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中,在情境中学习汉字。如在识字“寸”时,可利用儿歌“寸比十字多一勾,寸比十字多一点。是尺的小搭档,喜欢一起量衣衫”帮助记忆。识字汉字“一、大、天、夫、夹、来”,“一人大,二人天,天字出头就是夫,夫字两点夹夹牢,夹子站好来来来”。
我们除了利用儿歌进行识字外,还可以利用猜字谜的方式进行识字。如:手高眼低(看);从十到一、人五人六(坐);上下一条心、上靠下,下靠上(卡);一头牛无尾巴,小孩儿在它身底下(先)。利用猜字谜的方式让学生在情境中识字,帮助学生更好地了解汉字结构,加深对汉字的识记,让学生智慧的学习,感受到生活的雅趣。
作者单位:江苏省苏州工业园区星洲学校(215123)