《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”小学低年段要求学生“多认少写”，激发学生识字、写字的兴趣。在教学中，需要通过多种教学方法去指导学生进行识字。
　　一、看图识字，智慧学习
　　处于小学一年级的学生形象思维占主导地位，他们对外部世界的感觉主要是直观性，认识的耐力较差，持久性较弱。而图像是形象直观的媒介，在识字教学时可运用图像帮助学生在头脑中形成大致印象，帮助学生对字形的记忆。运用图像进行识记的汉字大都为象形字，帮助学生生动、形象、有趣地进行记忆，还能充分培养学生的形象思维能力和想象力。如象形字“鸟、山、木、羊、日、月”等字的识记，可先出示其简笔画，再出示象形字，最后出示楷体字，以此帮助学生了解汉字字形的演变，识记现代汉字。
　　为了增加识记象形字的趣味性，提高学生的想象能力，可以让孩子们模仿古人造字：画画大火的“火”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。还可以让学生将图画与汉字进行对应，让孩子看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验他们是否真正掌握了汉字，同时也强化了记忆，增长了学生的智慧。
　　二、分类识字，雅教乐教
　　一般的汉字可以通过音、形、义来进行区别，教师在汉字识记教学时，也可以通过分类帮助识字。从字音来说，可以通过拼音进行识记汉字，特别是对于刚进入一年级、刚接触拼音的小朋友，通过拼音进行识字及巩固拼音也能加深对汉字的识记。学会了汉语拼音的学生能自主学习汉字，能认读加了拼音的汉字，但是在字形识记方面就弱很多，这就需要教授给学生字形识记的方法。
　　汉字的字形是由一个个的部件组成的，“部件识字法”就是帮助学生识记字形的。所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义；“请”，人要用嘴，所以就有一个“言字旁”；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。
　　每个汉字都有属于自己的意思，可以是相同字形的字有不同的意思，可以是不同字形的字有相同的意思，还可以是相同字音的字有不同的意思，不同字音的字有不同的意思。所以在識记汉字时，除了知道汉字的字音、字形之外，还要了解汉字的字义。例如，识记“在”和“再”，在了解读音的前提下，识别汉字的字形，并且了解汉字的基本意义：“在”是表示动作、情状所涉及的处所、时间、范围等的介词，“再”表示第二次、多次、重复。两个汉字的意思不一样，所适合的语境也不一样，可以通过举例来进行识记。
　　三、情景识字，慧雅并存
　　《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童的天性，也不符合课改要求的。因此，学生可在玩中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中，在情境中学习汉字。如在识字“寸”时，可利用儿歌“寸比十字多一勾，寸比十字多一点。是尺的小搭档，喜欢一起量衣衫”帮助记忆。识字汉字“一、大、天、夫、夹、来”，“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来”。
　　我们除了利用儿歌进行识字外，还可以利用猜字谜的方式进行识字。如：手高眼低（看）；从十到一、人五人六（坐）；上下一条心、上靠下，下靠上（卡）；一头牛无尾巴，小孩儿在它身底下（先）。利用猜字谜的方式让学生在情境中识字，帮助学生更好地了解汉字结构，加深对汉字的识记，让学生智慧的学习，感受到生活的雅趣。
　　作者单位：江苏省苏州工业园区星洲学校（215123）