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【摘要】本文通过定性研究中的文本分析法，研究与分析笔者两个高二教学班的学生在为期两个月的段落听写中所存在的问题，以此指导教师日后的课堂教学和提高学生的听力水平。本研究发现，学生的段落听写能力较低，主要反映在辨音能力差，词汇量不足，语篇意识及推理能力弱，听力习惯不正确等方面。最后，针对所发现的问题，提出几点教师在课堂教学中可行的建议和策略。
【关键词】段落听写；听力问题；听力水平；课堂教学
【作者简介】李钦（1990.01- ），女，汉族，韶关人，清远市华侨中学，大学本科，中学二级，学士学位，研究方向：英语教育，教学管理。
一、引言
听的技能是指运用英语语言知识（含语音、词汇、语法和篇章）以及一般生活常识去理解英语语言中有意义的语音。普通高中《英语课程标准》（实验稿）（2003）提出，高二的学生要求达到七级的水平，即能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能根据所听的内容做笔记；能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来；能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展和结果。另外，广东高考英语听说考试（CELST）是广东高考英文科的一部分，占卷面分15分。考试内容的第三部分故事复述，难度最大，占分最高。它要求考生能使用自己的语言复述所听到的约两分钟独白，这对学生的速记能力和听力能力要求极高。然而，目前的课堂听力教学的普遍现象就是绝大多数教师只重视课本单个词汇或短语的听写，导致学生只会应付式地死记硬背所学的新单词，真正的听力技能并没得到很好的训练与提升，学生在高考听说考试中的故事复述环节自然屡栽跟头。根据Krashen（1985：4）的“输入假设”，语言输入材料要稍高于学习者现有的水平“i”，即“i 1”，这样学习者为了懂得新输入的语言材料，就会求助于以往经验或利用上下文进行分析、判断和推测，激活相关的图式和背景知识，从而使语言习得取得进步。因此，听写稍高于学习者水平的陌生段落无疑是更为科学的做法。另外，杨学云（2009）通过实证研究发现，段落听写不但可以加深学生对词块的认识，还可促使学生自觉运用词块策略，以词块为短时记忆单位来提高听写速度和准确度，培养较强的听力理解能力。于是笔者在课堂上采用段落听写的方式来训练学生的听力。一般每个段落长约60字，非课本内容，体裁多为议论文和记叙文，题材都是学生熟悉的话题。每次听三遍，第一遍常速，第二遍慢速，第三遍常速。研究与分析学生在段落听写中出现的各种问题，并针对其问题提出几点课堂听力教学的建议。
二、存在问题
1.辨音能力弱。主要在于对相似的音素容易混淆或对英语的发音规律和特点缺乏概念。从而影响了对段落的整体理解。具体例子如下：
（1）成对的清浊辅音混淆[f]与 [v] ； [∫] 与[] 不分。如“Don’t be afraid to laugh. ” 中的laugh，学生写成love。又如“You don’t need anyone’s permission. ”学生把permission 写成permition。（2）相近的浊辅音[?]和[d]不分。如“dare to find the special things that make you more alive” 中的dare，学生写成there。（3）长短元音[i] 与[i：]不分。如“Let it fill the air with sweet music”中的 fill写成feel。又如“A sheep is lying there ” sheep 写成ship。（4）弱读，连读和不完全爆破等现象出现时难以正确听取信息和理解文意。如 “I will bring you up-to-date on what we’ve learned these days” 当中的up-to 被弱读成[?（p）] [t?]，学生就写成了up today。而在句中“The person I’d like to interview is Yang Liwei. ”， 学生就没能听到 “d”的发音，因此漏写了。“we should reflect what we have done every day. ” 中的reflect 很多学生写成reflet， 没能听出不完全爆破的[k]音，因此漏寫其中的字母c。
2.词汇量缺乏。这是影响听力理解的最主要因素，当学生一听到较为陌生的单词，自然产生紧张感，像卡带一般无法继续往下听，更无法理解段落的意思。如“You must be willing to sacrifice. ”中的sacrifice， 大多数学生听到这里都一脸茫然，写不出，更加谈不上意思的理解了。另外，对一词多义的单词很不了解。学生除了知道最开始某个单词在课本单词表中讲的意思之外，对其他的意思似乎一无所知。如有一次听写“A rubbish treatment plant was founded near our school” 时，学生们只知道“plant”是“植物”的意思，却不知道这里是“工厂”之意，所以整句话就很难理解，以至于写错了。最后，学生对英语的惯用法和固定短语陌生。“Lily was not very well yesterday， so she took a day off and went home. ” 这句话中提及的“take off” 这个固定短语学生写成“take of ”，无疑学生这里不知道take off 在这里是请假的意思，从而导致错误。
3.语篇意识及推理能力薄弱。段落听写，最大的好处在于由传统的单个单词的听写上升到有意义的语篇听写，使所听的材料有语境，从而提升其真实性与交互性。因此，段落听写的关键也在于要有一定的语篇意识。如“This gift is more beautiful and priceless than you can imagine. ”这句话，学生很多都把than 写成了that， 其实不难发现，句中有个“more”，可推断出“more…than” 才是正确的。又如“You should make the life happen the way you want it to happen. ” 学生把want it 写成“wanted”，根据语法与上下文，这里有个the way 做先行词的定语从句，因此want 后面缺少一个宾语it，如果写成wanted，这不仅语法有误，语意上也说不通。 4.缺乏科学的速记能力与正确的听力习惯。虽然段落听写有三遍机會，但是还是有许多学生不能写全信息。原因在于没有掌握科学的速记方法和正确的听力习惯。很多学生想在第一遍的时候就把每个单词一字不差地记下来，这几乎是不可能的。因此为了某个单词，而跟不上语速，以至于后面一大段都没有听到，因小失大。更有学生先把听到的内容先翻译成中文写了下来，想听完后再自己翻译英文。这种习惯也是可怕至极的。
三、教学启示
通过研究和分析在段落听写中学生普遍存在的主要问题，我们能够得到一些有益的启示用以指导之后的日常听力教学与训练。以下是针对上述问题，笔者提出几点改进和提高听力教学与训练的策略和建议。
1.提高学生的辨音能力。学生若不能正确地辨音， 连听单个的单词都有问题，更不要说段落了，这对所听材料的理解也会大打折扣， 所以要帮助学生排除语音识别方面的障碍。首先，纠正学生的错误发音。堂上堂下都要时刻留意学生的朗读与口头表达，发现错误立刻纠正。其次，多和学生总结单词的发音规律，多对比分析，以便学生更好地掌握读音规则。再者，要学生在跟读时注意句子的意群、停顿、连读、弱读、语调、不完全爆破等。最后教师在课堂上要多给学生机会听原声版的听力材料，如所学的课本录音带、口语教材录音带或者基础较好的学生还可以适当播放BBC、VOA的慢速或常速新闻等给他们听。当学生接受大量的正确发音时，辨音能力也就会随之提高。
2.拓宽学生的词汇量。单词是英语语言中的最小单位。词汇量在英语学习中起着最为关键的作用，是一切技能训练的基础，听力当然也不例外。每个对话、段落、篇章都是由句子组成，而句子却都是由词或词组构成的。在听的过程中，若没有充足的词汇量， 便无法把听到的发音与所代表的意义相结合。所以，词汇量的大小在很大程度上决定了听力理解的程度。所以老师要通过各种途径帮助学生扩充词汇量，如多鼓励其阅读课本以外的各类报刊、书籍，每做一篇阅读理解或完形填空时也要善于积累新单词和及时巩固所学的单词。对于拓宽词汇量，不能一蹴而就，只有常抓不懈，才能从根本上解决问题。
3.提高学生的语篇意识和推断能力。当听语篇时，学生没有必要也不可能把每个单词都听得很清楚。因为学生可以根据所听材料来推断上下文内容，同时通过捕捉段首句、主题句和过渡性词语等来了解段落内容、中心思想， 理清句与句、段与段之间的逻辑关系， 进而完整地听写出整个段落。
4.培养学生科学的速记和听力习惯。在平时进行的听力练习时，经常有学生对我说， 内容他们听得懂， 但是听到后面的就忘了前面的。而在段落听写当中，同样存在有头无尾，时断时续的句子。这说明学生没有掌握科学的速记方法。在平日的课堂教学中，要有意识灌输相关听写技巧。在听力训练过程中也可以通过要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法，不断提高记忆质量。
总之，英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的听力训练。在国际交际日益频繁和对英语听力要求日益提高的今天，提高英语的听力能力更具有重要意义。因此作为在教学一线的教师，我们要通过各种策略在平常的教学中来提高学生的听力能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2]杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J].外语与外语教学，2009（7）.
【关键词】段落听写；听力问题；听力水平；课堂教学
【作者简介】李钦（1990.01- ），女，汉族，韶关人，清远市华侨中学，大学本科，中学二级，学士学位，研究方向：英语教育，教学管理。
一、引言
听的技能是指运用英语语言知识（含语音、词汇、语法和篇章）以及一般生活常识去理解英语语言中有意义的语音。普通高中《英语课程标准》（实验稿）（2003）提出，高二的学生要求达到七级的水平，即能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；能根据所听的内容做笔记；能根据话语中的线索把相关事实和信息联系起来；能听懂故事中对人和物的描写、情节的发展和结果。另外，广东高考英语听说考试（CELST）是广东高考英文科的一部分，占卷面分15分。考试内容的第三部分故事复述，难度最大，占分最高。它要求考生能使用自己的语言复述所听到的约两分钟独白，这对学生的速记能力和听力能力要求极高。然而，目前的课堂听力教学的普遍现象就是绝大多数教师只重视课本单个词汇或短语的听写，导致学生只会应付式地死记硬背所学的新单词，真正的听力技能并没得到很好的训练与提升，学生在高考听说考试中的故事复述环节自然屡栽跟头。根据Krashen（1985：4）的“输入假设”，语言输入材料要稍高于学习者现有的水平“i”，即“i 1”，这样学习者为了懂得新输入的语言材料，就会求助于以往经验或利用上下文进行分析、判断和推测，激活相关的图式和背景知识，从而使语言习得取得进步。因此，听写稍高于学习者水平的陌生段落无疑是更为科学的做法。另外，杨学云（2009）通过实证研究发现，段落听写不但可以加深学生对词块的认识，还可促使学生自觉运用词块策略，以词块为短时记忆单位来提高听写速度和准确度，培养较强的听力理解能力。于是笔者在课堂上采用段落听写的方式来训练学生的听力。一般每个段落长约60字，非课本内容，体裁多为议论文和记叙文，题材都是学生熟悉的话题。每次听三遍，第一遍常速，第二遍慢速，第三遍常速。研究与分析学生在段落听写中出现的各种问题，并针对其问题提出几点课堂听力教学的建议。
二、存在问题
1.辨音能力弱。主要在于对相似的音素容易混淆或对英语的发音规律和特点缺乏概念。从而影响了对段落的整体理解。具体例子如下：
（1）成对的清浊辅音混淆[f]与 [v] ； [∫] 与[] 不分。如“Don’t be afraid to laugh. ” 中的laugh，学生写成love。又如“You don’t need anyone’s permission. ”学生把permission 写成permition。（2）相近的浊辅音[?]和[d]不分。如“dare to find the special things that make you more alive” 中的dare，学生写成there。（3）长短元音[i] 与[i：]不分。如“Let it fill the air with sweet music”中的 fill写成feel。又如“A sheep is lying there ” sheep 写成ship。（4）弱读，连读和不完全爆破等现象出现时难以正确听取信息和理解文意。如 “I will bring you up-to-date on what we’ve learned these days” 当中的up-to 被弱读成[?（p）] [t?]，学生就写成了up today。而在句中“The person I’d like to interview is Yang Liwei. ”， 学生就没能听到 “d”的发音，因此漏写了。“we should reflect what we have done every day. ” 中的reflect 很多学生写成reflet， 没能听出不完全爆破的[k]音，因此漏寫其中的字母c。
2.词汇量缺乏。这是影响听力理解的最主要因素，当学生一听到较为陌生的单词，自然产生紧张感，像卡带一般无法继续往下听，更无法理解段落的意思。如“You must be willing to sacrifice. ”中的sacrifice， 大多数学生听到这里都一脸茫然，写不出，更加谈不上意思的理解了。另外，对一词多义的单词很不了解。学生除了知道最开始某个单词在课本单词表中讲的意思之外，对其他的意思似乎一无所知。如有一次听写“A rubbish treatment plant was founded near our school” 时，学生们只知道“plant”是“植物”的意思，却不知道这里是“工厂”之意，所以整句话就很难理解，以至于写错了。最后，学生对英语的惯用法和固定短语陌生。“Lily was not very well yesterday， so she took a day off and went home. ” 这句话中提及的“take off” 这个固定短语学生写成“take of ”，无疑学生这里不知道take off 在这里是请假的意思，从而导致错误。
3.语篇意识及推理能力薄弱。段落听写，最大的好处在于由传统的单个单词的听写上升到有意义的语篇听写，使所听的材料有语境，从而提升其真实性与交互性。因此，段落听写的关键也在于要有一定的语篇意识。如“This gift is more beautiful and priceless than you can imagine. ”这句话，学生很多都把than 写成了that， 其实不难发现，句中有个“more”，可推断出“more…than” 才是正确的。又如“You should make the life happen the way you want it to happen. ” 学生把want it 写成“wanted”，根据语法与上下文，这里有个the way 做先行词的定语从句，因此want 后面缺少一个宾语it，如果写成wanted，这不仅语法有误，语意上也说不通。 4.缺乏科学的速记能力与正确的听力习惯。虽然段落听写有三遍机會，但是还是有许多学生不能写全信息。原因在于没有掌握科学的速记方法和正确的听力习惯。很多学生想在第一遍的时候就把每个单词一字不差地记下来，这几乎是不可能的。因此为了某个单词，而跟不上语速，以至于后面一大段都没有听到，因小失大。更有学生先把听到的内容先翻译成中文写了下来，想听完后再自己翻译英文。这种习惯也是可怕至极的。
三、教学启示
通过研究和分析在段落听写中学生普遍存在的主要问题，我们能够得到一些有益的启示用以指导之后的日常听力教学与训练。以下是针对上述问题，笔者提出几点改进和提高听力教学与训练的策略和建议。
1.提高学生的辨音能力。学生若不能正确地辨音， 连听单个的单词都有问题，更不要说段落了，这对所听材料的理解也会大打折扣， 所以要帮助学生排除语音识别方面的障碍。首先，纠正学生的错误发音。堂上堂下都要时刻留意学生的朗读与口头表达，发现错误立刻纠正。其次，多和学生总结单词的发音规律，多对比分析，以便学生更好地掌握读音规则。再者，要学生在跟读时注意句子的意群、停顿、连读、弱读、语调、不完全爆破等。最后教师在课堂上要多给学生机会听原声版的听力材料，如所学的课本录音带、口语教材录音带或者基础较好的学生还可以适当播放BBC、VOA的慢速或常速新闻等给他们听。当学生接受大量的正确发音时，辨音能力也就会随之提高。
2.拓宽学生的词汇量。单词是英语语言中的最小单位。词汇量在英语学习中起着最为关键的作用，是一切技能训练的基础，听力当然也不例外。每个对话、段落、篇章都是由句子组成，而句子却都是由词或词组构成的。在听的过程中，若没有充足的词汇量， 便无法把听到的发音与所代表的意义相结合。所以，词汇量的大小在很大程度上决定了听力理解的程度。所以老师要通过各种途径帮助学生扩充词汇量，如多鼓励其阅读课本以外的各类报刊、书籍，每做一篇阅读理解或完形填空时也要善于积累新单词和及时巩固所学的单词。对于拓宽词汇量，不能一蹴而就，只有常抓不懈，才能从根本上解决问题。
3.提高学生的语篇意识和推断能力。当听语篇时，学生没有必要也不可能把每个单词都听得很清楚。因为学生可以根据所听材料来推断上下文内容，同时通过捕捉段首句、主题句和过渡性词语等来了解段落内容、中心思想， 理清句与句、段与段之间的逻辑关系， 进而完整地听写出整个段落。
4.培养学生科学的速记和听力习惯。在平时进行的听力练习时，经常有学生对我说， 内容他们听得懂， 但是听到后面的就忘了前面的。而在段落听写当中，同样存在有头无尾，时断时续的句子。这说明学生没有掌握科学的速记方法。在平日的课堂教学中，要有意识灌输相关听写技巧。在听力训练过程中也可以通过要点记忆、联想记忆、概略记忆等方法，不断提高记忆质量。
总之，英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的听力训练。在国际交际日益频繁和对英语听力要求日益提高的今天，提高英语的听力能力更具有重要意义。因此作为在教学一线的教师，我们要通过各种策略在平常的教学中来提高学生的听力能力。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2]杨学云.听写式语言输入训练对英语听力能力发展的有效性研究[J].外语与外语教学，2009（7）.