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我国长期以来是一个农业大国，农村中弱势群体的形成首先是农村社会经济落后的历史延续。虽然有了三十年的改革开放历程，市场经济在农村也已经生根发芽，但长期生活在农村的老一代农民由于文化水平低，观念僵化，思维和行为方式落后，生活质量低下，生存和发展能力十分薄弱。他们目前仍然依靠效益较低的单一粮食种植业来维持生产和生活，收入增加难度很大。虽然国家出台了很多惠民政策和措施，但在这一部分农民群体中，农产品卖難、家庭经营开展难及不愿“挪窝”的外出务工难仍然严重地存在。当前，更由于农村分配制度及保障制度的不健全，使得他们处于劣势的地位暂时无法从根本上得到改观。
农村中弱势群体的形成还表现在以下几个方面：
一是因病、因伤、因残等原因致贫的。
由于目前医疗等保障体制的不健全，弱势群体的农民最害怕的就是生病，尤其是大病，不少人是小病不看、大病简看。尽管目前农村也实行了合作医疗等试点，但自己筹集的那一大部分仍然令他们捉襟见肘，因伤、因残丧失劳动能力的就更不用说了。
二是突发事件导致弱势家庭出现。
俗话说“天有不测风云，人有旦夕祸福”，这其中也包括前面提到的因病、因伤、因残致贫的，还有各类突发事件，如遭车祸导致家中主要劳动力丧失劳动能力或死亡，因各类人为或自然灾害所带来的影响的。
三是因子女上学特别是上大学而导致的贫困。
目前，教育支出成为农村弱势群体中最令人头疼的一项支出，其难度甚至超过了因病等其他原因的一切方面。虽然国家也有相应的助学政策出台，但仍然无法从根本上解决问题。沉重的教育支出（主要是子女上大学的支出）压得农村弱势群体喘不过气来，不少弱势群体子女因此而辍学。
农村弱势群体多数生存基础较差，经济收入严重偏低，自我发展能力非常薄弱，生活困难。他们日常多从事一些苦、脏、累的简单劳动，生活消费处于极低水平。部分弱势群体人员生活主要靠社会救济和亲友赠送，家人及子女生病无力医疗，特别是子女的教育受到严重拖累；弱势群体家庭对未来生活普遍信心不足，悲观心理严重，依赖心强。沉重的生存压力，使父母对孩子的照顾常常顾此失彼。由于对孩子的监管力度不够，孩子的家庭教育状况堪忧。从调查中发现，许多学生的基础文明素养缺失，直接表现为公德意识淡薄、行为习惯很差。从对他们心理健康状况的调查反馈中发现，这些同学身上普遍存在着自卑、焦虑、精神压抑、过度自尊和过度防卫等不良心理状态。
弱势群体子女在成长的历程中，伴随着家庭的生存困境、生计困境、机会困境、权利困境、教育困境交织在一起，导致内心焦虑持续不断增强，长期反复累积，极易产生心理失衡，产生厌恶、对抗社会的心态，甚至产生一些偏激行为，成为社会潜在的不稳定因素。弱势群体子女由于心理等方面的原因，在学校中他们也多数比较自卑，而且悲观心理严重。在班级中处于相对的朋友少、交往少的弱势地位，形成了班级中的弱势群体。他们当中不乏单亲或离异家庭子女，如果引导不当，他们更容易产生一些偏激行为。而且在这个特殊的群体当中还普遍存在着一种强烈的“仇富”心理，尤其要引起我们的重视。
在这个特殊的群体当中，当然不乏刻苦勤学、追求进步的优秀分子，但相当一部分人精神疲倦，自卑心理、悲观心理严重，少数人甚而染上了偷窃等恶习，还有相当一部分人沉迷网络，靠虚拟的力量来缓解心中的不平和压力。
针对弱势群体子女不良心理问题形成的原因，在教育教学工作中，教师要统一思想，提高认识，树立公平的教育观。教育成败的关键在于教师，教师是否具有正确的教育思想、平等的教育意识，在对弱势群体子女的教育中体现得尤为重要。由于他们普遍敏感，感情脆弱细腻，他们渴望能与老师、同学进行平等交流，渴望在班级中取得自己应有的地位。为此，我们要求教师要做到一视同仁，不拒收，不歧视，规范师生的言行，营造民主、和谐、良好的育人氛围。要坚持“五不”的教育方式（不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚），努力消除他们的自卑感、被歧视感与对立感，培养他们的健康心态。
要在学科中渗透心理健康教育。课堂教学是学校教育的主阵地，在学科教学中渗透心理教育是中小学实施心理教育的基本途径。我们的做法主要有：一是优化课堂氛围，努力为学生创设和谐、民主的课堂心理气氛。二是改革教学模式，要求教师在教学中不仅注意知识的传授、能力的培养，还要注意学生情感的激发，以情促知，以知促情，使情与知和谐对称发展。三是利用教材因素。我们对小学语、数、音、体、美等教材进行了梳理，发现在这些教材中有许多课文包蕴着心理素质的内容，要充分利用好这些教材，使各学科都能根据学科教学特点，有机渗透心理教育。
要实施关爱教育措施，使弱势群体子女在学习中体会成功的乐趣。我们将以“激励——成功”的关爱教育为切入点，及时挖掘弱势群体子女在学习、活动中的闪光点，把表扬带回家，赋予他们进取动力。在激励中使弱势群体子女体验到学习中的快乐，培育他们的自尊、自信心；同时结合丰富多彩的实践活动，充分调动弱势群体子女的一切积极因素，能较好地完成当前的学习任务。
农村中弱势群体的形成还表现在以下几个方面：
一是因病、因伤、因残等原因致贫的。
由于目前医疗等保障体制的不健全，弱势群体的农民最害怕的就是生病，尤其是大病，不少人是小病不看、大病简看。尽管目前农村也实行了合作医疗等试点，但自己筹集的那一大部分仍然令他们捉襟见肘，因伤、因残丧失劳动能力的就更不用说了。
二是突发事件导致弱势家庭出现。
俗话说“天有不测风云，人有旦夕祸福”，这其中也包括前面提到的因病、因伤、因残致贫的，还有各类突发事件，如遭车祸导致家中主要劳动力丧失劳动能力或死亡，因各类人为或自然灾害所带来的影响的。
三是因子女上学特别是上大学而导致的贫困。
目前，教育支出成为农村弱势群体中最令人头疼的一项支出，其难度甚至超过了因病等其他原因的一切方面。虽然国家也有相应的助学政策出台，但仍然无法从根本上解决问题。沉重的教育支出（主要是子女上大学的支出）压得农村弱势群体喘不过气来，不少弱势群体子女因此而辍学。
农村弱势群体多数生存基础较差，经济收入严重偏低，自我发展能力非常薄弱，生活困难。他们日常多从事一些苦、脏、累的简单劳动，生活消费处于极低水平。部分弱势群体人员生活主要靠社会救济和亲友赠送，家人及子女生病无力医疗，特别是子女的教育受到严重拖累；弱势群体家庭对未来生活普遍信心不足，悲观心理严重，依赖心强。沉重的生存压力，使父母对孩子的照顾常常顾此失彼。由于对孩子的监管力度不够，孩子的家庭教育状况堪忧。从调查中发现，许多学生的基础文明素养缺失，直接表现为公德意识淡薄、行为习惯很差。从对他们心理健康状况的调查反馈中发现，这些同学身上普遍存在着自卑、焦虑、精神压抑、过度自尊和过度防卫等不良心理状态。
弱势群体子女在成长的历程中，伴随着家庭的生存困境、生计困境、机会困境、权利困境、教育困境交织在一起，导致内心焦虑持续不断增强，长期反复累积，极易产生心理失衡，产生厌恶、对抗社会的心态，甚至产生一些偏激行为，成为社会潜在的不稳定因素。弱势群体子女由于心理等方面的原因，在学校中他们也多数比较自卑，而且悲观心理严重。在班级中处于相对的朋友少、交往少的弱势地位，形成了班级中的弱势群体。他们当中不乏单亲或离异家庭子女，如果引导不当，他们更容易产生一些偏激行为。而且在这个特殊的群体当中还普遍存在着一种强烈的“仇富”心理，尤其要引起我们的重视。
在这个特殊的群体当中，当然不乏刻苦勤学、追求进步的优秀分子，但相当一部分人精神疲倦，自卑心理、悲观心理严重，少数人甚而染上了偷窃等恶习，还有相当一部分人沉迷网络，靠虚拟的力量来缓解心中的不平和压力。
针对弱势群体子女不良心理问题形成的原因，在教育教学工作中，教师要统一思想，提高认识，树立公平的教育观。教育成败的关键在于教师，教师是否具有正确的教育思想、平等的教育意识，在对弱势群体子女的教育中体现得尤为重要。由于他们普遍敏感，感情脆弱细腻，他们渴望能与老师、同学进行平等交流，渴望在班级中取得自己应有的地位。为此，我们要求教师要做到一视同仁，不拒收，不歧视，规范师生的言行，营造民主、和谐、良好的育人氛围。要坚持“五不”的教育方式（不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚），努力消除他们的自卑感、被歧视感与对立感，培养他们的健康心态。
要在学科中渗透心理健康教育。课堂教学是学校教育的主阵地，在学科教学中渗透心理教育是中小学实施心理教育的基本途径。我们的做法主要有：一是优化课堂氛围，努力为学生创设和谐、民主的课堂心理气氛。二是改革教学模式，要求教师在教学中不仅注意知识的传授、能力的培养，还要注意学生情感的激发，以情促知，以知促情，使情与知和谐对称发展。三是利用教材因素。我们对小学语、数、音、体、美等教材进行了梳理，发现在这些教材中有许多课文包蕴着心理素质的内容，要充分利用好这些教材，使各学科都能根据学科教学特点，有机渗透心理教育。
要实施关爱教育措施，使弱势群体子女在学习中体会成功的乐趣。我们将以“激励——成功”的关爱教育为切入点，及时挖掘弱势群体子女在学习、活动中的闪光点，把表扬带回家，赋予他们进取动力。在激励中使弱势群体子女体验到学习中的快乐，培育他们的自尊、自信心；同时结合丰富多彩的实践活动，充分调动弱势群体子女的一切积极因素，能较好地完成当前的学习任务。