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叶圣陶在《习惯成自然》中提到“走路和说话是我们最需要的两种基本能力”。《语文课程标准》提出“语文是工具性和人文性的统一”。 2016版语文教材“编写说明”中明确提到“致力于提高学生的语言文字理解和运用能力，在重视积累的同时，强化运用，体现语文学习综合性和实践性”。这就对老师“恰当地引导学生发现语言学习的规律、鼓励探究学习、尽可能多地为学生提供交流的机会”提出了更高的要求。这学期我带一年级的学生，正赶上2016版语文新教材的到来，教学过程中，针对不同形式的课，我从不同的角度激发孩子的兴趣，充分利用每一次可以练习说的机会，让学生在“说”的平台上达成目标，生成能力。
一、字字有来由，我会说“字话”
识字是低段教学的重点，以往识字的方法也有很多，如字理识字、字谜识字、加一加、减一减等方法，看着眼前这些还不太懂规矩的小朋友，他们总是想说话，我又设置一条“说话识字”。如在《口 耳 目》教学中，师问：“你的小手能做什么？”學生一手拿“手”字卡，一手比划，同时说“我的小手可以穿衣服”“我的小手可以写作业”“我的小手可以帮助别人做事情”……孩子们这样一边说一边看这个字，既有了说话的机会，又在说中记住了“手”字。在象形字的教学中，我先出示象形字“山”及相应图画，引导：“宝贝，你看到了什么？”生：“我看到了这幅图上中间一座高高的山，两边是两座小山，一整幅图的形状看起来像“山”字”。在会意字教学中，先请同学看视频，说说自己看到了什么，学生：“我看到一个人在前面走，一个人在后面跟着”。师：“你想到了什么？”生：“我想到了两个人一前一后就有跟从的意思”。学生在自主观察发现和说的过程中开始初步懂得“看字会意”，课堂难点在学生的“说”中不攻自破。
二、图图有内容，我会说“图话”
拼音教学占了一年级上册教材的两个单元，拼音本身比较枯燥，但是如果充分利用情境图，拼音教学便会活泼有趣起来，通过有效引导学生“说”情境图，有利于学生识记字母的形，也有助于学生正确掌握字母发音。如学习《g k h》时，先请学生仔细看情境图 ，问“你看到了谁在什么地方做什么？”学生：“我看到天空中飞来一只鸽子，它嘴里叼着一根柳条，柳条的形状像‘g’”。“我看到了一个小女孩坐在椅子上喝水，椅子形状像‘h’。”“我看到河水中有水草，一根水草旁边游来两个蝌蚪，看上去是一个‘k’。”老师引导：“看了这幅图我们还可以编儿歌记忆”。学生“鸽子鸽子g g g”“喝水喝水h h h”“蝌蚪蝌蚪k k k”……这样一来，借助情境图轻松说话，很容易地完成了gkh的字形和发音方面的教学目标。《ao ou iu》这课，ao ou iu发音是难点，借助情境图中海鸥在大海上翱翔，突破ao ou的发音，及时鼓励孩子们编儿歌记忆，a前o后ao ao ao，翱翔翱翔ao ao ao；o前u后ou ou ou，海鸥海鸥ou ou ou，以此巩固记忆ao ou的读音和字形。借助另外一幅情境图中的垂柳、流水巩固了“iu”，用同样的方式突破并且巩固。用各种方式给孩子们提供说话平台，编儿歌说话攻克难关已经成为一种能力，难关已经不再是难关，在小朋友们说话中变成了朗朗的歌谣和有趣的游戏。
三、篇篇有支架，我会“语模话”
富兰克林说“一切的语言从模仿开始”。全国特级教师王华丽也说“语文课堂上要少问问题，将琐碎、无效的提问变成简单的、有效的语言训练。”有支架的练习更适合地段小朋友“说”。我在教学中努力给孩子们创设支架，如《四季》中，我在引导学生各种方式的读后，孩子们已经读到一定高潮，我便出示四季的一些代表性美景图，图的下面出支架。
《明天要远足》，有感情朗读课文后，看图展开丰富的想象，说一说：
翻过去，
唉-----
睡不着。
那地方的（ ），
真的像（ ）说的，
那么（ ）吗？
如果说给出支架是扶着孩子过河，有老师扶着，那么孩子“过河”既放心又快乐，马上就会有开心的水花溅起来：
翻过去， 翻过去，
唉----- 唉-----
睡不着。 睡不着。
那地方的（沙滩 ）， 那地方的（贝壳 ），
真的像（妈妈）说的， 真的像（哥哥）说的，
那么（ 金黄柔软）吗？ 那么（五彩斑斓）吗？
——李晓涵 ——赵晨恺
……
四、拓展有导向，我会“创造话”
“共享”，既是新发展课堂的基本目的，也是课堂教学发展过程的必然展现。梁俊峰老师提出的“小学语文教师十八般武艺”中对低段教学提出重要一条“引导学生每节课都积累到可期待转化成运用能力的语言”。结合以上观点，我朝着这个方向前行，极力让小豆包们的小小“创造之花”在我们班的共享平台上粲然绽放。
因在课堂上的时间有限，“说”往往满足不了孩子们“说”需求，我利用人人通平台安排课堂延伸环节，如“《雨点儿》中的雨点儿活泼可爱惹人喜欢，最重要的是雨点儿的奉献精神令人感动。孩子们，假如你是大雨点儿，你要去哪里？你去的地方会怎样？假如你是小雨点儿，你要去哪里？你去的地方会怎样？”不久，我听到了花开的声音。
“说”在任何一次课改中都占有举足轻重的地位，在语文课上，无论是从识字说话、看图说话、模仿说话还是按要求说话，或者更多形式的说话，让学生感觉到以前不会说的话现在会说了，并且能运用到生活中了，孩子们感到辛苦后所得到的快乐，这样孩子们会对语文保持浓厚的兴趣，因爱上说话而更加喜爱语文。
一、字字有来由，我会说“字话”
识字是低段教学的重点，以往识字的方法也有很多，如字理识字、字谜识字、加一加、减一减等方法，看着眼前这些还不太懂规矩的小朋友，他们总是想说话，我又设置一条“说话识字”。如在《口 耳 目》教学中，师问：“你的小手能做什么？”學生一手拿“手”字卡，一手比划，同时说“我的小手可以穿衣服”“我的小手可以写作业”“我的小手可以帮助别人做事情”……孩子们这样一边说一边看这个字，既有了说话的机会，又在说中记住了“手”字。在象形字的教学中，我先出示象形字“山”及相应图画，引导：“宝贝，你看到了什么？”生：“我看到了这幅图上中间一座高高的山，两边是两座小山，一整幅图的形状看起来像“山”字”。在会意字教学中，先请同学看视频，说说自己看到了什么，学生：“我看到一个人在前面走，一个人在后面跟着”。师：“你想到了什么？”生：“我想到了两个人一前一后就有跟从的意思”。学生在自主观察发现和说的过程中开始初步懂得“看字会意”，课堂难点在学生的“说”中不攻自破。
二、图图有内容，我会说“图话”
拼音教学占了一年级上册教材的两个单元，拼音本身比较枯燥，但是如果充分利用情境图，拼音教学便会活泼有趣起来，通过有效引导学生“说”情境图，有利于学生识记字母的形，也有助于学生正确掌握字母发音。如学习《g k h》时，先请学生仔细看情境图 ，问“你看到了谁在什么地方做什么？”学生：“我看到天空中飞来一只鸽子，它嘴里叼着一根柳条，柳条的形状像‘g’”。“我看到了一个小女孩坐在椅子上喝水，椅子形状像‘h’。”“我看到河水中有水草，一根水草旁边游来两个蝌蚪，看上去是一个‘k’。”老师引导：“看了这幅图我们还可以编儿歌记忆”。学生“鸽子鸽子g g g”“喝水喝水h h h”“蝌蚪蝌蚪k k k”……这样一来，借助情境图轻松说话，很容易地完成了gkh的字形和发音方面的教学目标。《ao ou iu》这课，ao ou iu发音是难点，借助情境图中海鸥在大海上翱翔，突破ao ou的发音，及时鼓励孩子们编儿歌记忆，a前o后ao ao ao，翱翔翱翔ao ao ao；o前u后ou ou ou，海鸥海鸥ou ou ou，以此巩固记忆ao ou的读音和字形。借助另外一幅情境图中的垂柳、流水巩固了“iu”，用同样的方式突破并且巩固。用各种方式给孩子们提供说话平台，编儿歌说话攻克难关已经成为一种能力，难关已经不再是难关，在小朋友们说话中变成了朗朗的歌谣和有趣的游戏。
三、篇篇有支架，我会“语模话”
富兰克林说“一切的语言从模仿开始”。全国特级教师王华丽也说“语文课堂上要少问问题，将琐碎、无效的提问变成简单的、有效的语言训练。”有支架的练习更适合地段小朋友“说”。我在教学中努力给孩子们创设支架，如《四季》中，我在引导学生各种方式的读后，孩子们已经读到一定高潮，我便出示四季的一些代表性美景图，图的下面出支架。
《明天要远足》，有感情朗读课文后，看图展开丰富的想象，说一说：
翻过去，
唉-----
睡不着。
那地方的（ ），
真的像（ ）说的，
那么（ ）吗？
如果说给出支架是扶着孩子过河，有老师扶着，那么孩子“过河”既放心又快乐，马上就会有开心的水花溅起来：
翻过去， 翻过去，
唉----- 唉-----
睡不着。 睡不着。
那地方的（沙滩 ）， 那地方的（贝壳 ），
真的像（妈妈）说的， 真的像（哥哥）说的，
那么（ 金黄柔软）吗？ 那么（五彩斑斓）吗？
——李晓涵 ——赵晨恺
……
四、拓展有导向，我会“创造话”
“共享”，既是新发展课堂的基本目的，也是课堂教学发展过程的必然展现。梁俊峰老师提出的“小学语文教师十八般武艺”中对低段教学提出重要一条“引导学生每节课都积累到可期待转化成运用能力的语言”。结合以上观点，我朝着这个方向前行，极力让小豆包们的小小“创造之花”在我们班的共享平台上粲然绽放。
因在课堂上的时间有限，“说”往往满足不了孩子们“说”需求，我利用人人通平台安排课堂延伸环节，如“《雨点儿》中的雨点儿活泼可爱惹人喜欢，最重要的是雨点儿的奉献精神令人感动。孩子们，假如你是大雨点儿，你要去哪里？你去的地方会怎样？假如你是小雨点儿，你要去哪里？你去的地方会怎样？”不久，我听到了花开的声音。
“说”在任何一次课改中都占有举足轻重的地位，在语文课上，无论是从识字说话、看图说话、模仿说话还是按要求说话，或者更多形式的说话，让学生感觉到以前不会说的话现在会说了，并且能运用到生活中了，孩子们感到辛苦后所得到的快乐，这样孩子们会对语文保持浓厚的兴趣，因爱上说话而更加喜爱语文。