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摘苹果
【摘 要】
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【出 处】
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早期教育(家庭版)
【发表日期】
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2016年12期
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任何一种表达都不是凭空产生的，都需要认知作为基础支架。低年级学生由于经验有限、方法缺乏，更需要支架。为此，编者在编排统编本教材时，就设定了多维的写话支架，构建了鲜明的助写系统。教师要充分认识到支架的作用，在学生搜集素材、运用素材的过程中，指导学生洞察内容、明晰对象，促进低年级学生表达能力的提升。 一、用支架锁定对象，明晰为谁而写 很多时候，学生之所以言不达意，表达能力停滞不前，很大程度就在于他
在阅读教学中，教师以教学目标为依据，围绕教学内容设计一些针对性强、可操作性强的活动，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，是提高教学质量的关键。如何让核心素养落地生根，真正提高学生的关键能力，笔者做了些尝试。 一、画一画，涂一涂 低年级学生以形象思维为主，到中、高年级时抽象思维才逐步发展。涂涂画画是儿童喜欢做的事。在教学描写性较强的文本时，教师可以引导学生在领会课文内容的基础上绘画涂色，有利于学
统编本教材倡导阅读与写作并重的教学理念。“微习作”是适应当下教学的一种有效方式。“微习作”不同于平常的习作教学，它注重学生平时阅读过程中习作方法技能的积累，体现了阅读与表达并重的教学理念，有助于学生语用能力的提升。依据统编本教材的特点，“微习作”可以采取以下几种方式。 一、低年级“微写话” 在低年级阅读教学中随时对学生进行写话的渗透，有助于学生写话能力的提升。需要指出的是“微写话”是与我们常说
教材中的科普说明文，由于其用词准确，科学严谨，是学生学习、运用语言的优秀范例。课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”如何落实课标之要求，引导学生感受、体会、领悟范例中用词之精妙，取决于教师用什么教学策略、何种教学方法来实施教学内容。笔者认为，要达到这一教学目的，可采用“两相比较取其‘重’”的教学策略。换句话说就是，教师在面对相同的教学内容时
著名教育家陶行知先生在其“生活教育”理论中指出，生活是语文学习的源头活水，缺乏了对生活的关注，词语的理解必然会陷入僵硬的泥潭之中。统编本教材的编者充分认识到这一原则，无论是在编选文本，还是在设定单元语文要素时，都将“关注生活”“链接生活”作为重要的学习渠道。统编本教材一年级下册第六单元围绕着“夏天”这个主题词，进行了单元内容的编排，设定的单元语文要素也定位于联系生活实际，理解词语意思。“生活实际”
统编本五年级上册的习作单元，以了解说明文基本的说明方法为主，以学习写说明文作为主要目标。本单元安排了精读课文《太阳》，这篇课文语言风格平实，抓住了太阳鲜明的特点，将太阳介绍得清楚明白，是说明文中的典型范例。如何将阅读与表达巧妙关联？如何在阅读与写作中架起桥梁呢？笔者就以《太阳》这篇精读课文为例，谈谈说明文在关注文体形式、把握文体特点的基础上，进行有效推进的表达策略。 一、概括性表达——检索、摘要
统编本五年级上册第六单元由《慈母情深》《父爱之舟》两篇精读课文和《“精彩极了”和“糟糕透了”》一篇略读课文组成，这单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情;用恰当的语言表达自己的看法与感受”。在课堂教学中，教师要依托语文要素，运用多种方法引导学生仔细体会课文中作者描写的场景和细节所蕴含的情感，以提升学生的阅读能力。 一、在想象畫面中体会 在阅读教学中，想象
随着学生年级的升高，对阅读就不能仅仅停留在蜻蜓点水、一带而过的层面上，而应逐渐把学生引向阅读的深度，以使他们对文本内容获得深刻的理解。怎样才能实现这个阅读目标呢？教师要找准深入阅读的点位，以使学生能够在有效问题的引导下，真正走进阅读的深处。具体来说，可以从以下方面进行： 一、找准兴趣点，激发期待 统编本教材内容丰富，有精美的插图、优美的句子，更有不少童话寓言故事等，深受学生喜爱。在教学时，教师
诗的魅力犹如“酒”，历久而弥香。古诗通过文字表达，抒写诗人的情感与抱负。古诗教学，要从读入手，让学生从诗文中品悟其审美意境。教学中，笔者引入创意读写，让古诗教学更有趣味。笔者以《雪梅》为例，探讨其创意读写策略。 古诗是中华文化的精髓，蕴含着审美意趣、语言智慧，滋养并培植了中华儿女的浩然正气和文化自信。“读书百遍，其义自见。”对古诗的教学，往往从阅读中来指导学生领悟其意蕴。诗的魅力在于品，单纯读诗