统编本教材倡导阅读与写作并重的教学理念。“微习作”是适应当下教学的一种有效方式。“微习作”不同于平常的习作教学，它注重学生平时阅读过程中习作方法技能的积累，体现了阅读与表达并重的教学理念，有助于学生语用能力的提升。依据统编本教材的特点，“微习作”可以采取以下几种方式。
　　一、低年级“微写话”
　　在低年级阅读教学中随时对学生进行写话的渗透，有助于学生写话能力的提升。需要指出的是“微写话”是与我们常说的造句是有着明显区别的，它主要着眼于仿写句式以及语言表达的运用，而造句则主要是对词语的运用。
　　如二年级上册《黄山奇石》一文中的第2～5自然段分别写了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”这几个地方。教学时，在学生读懂课文内容的基础上，教师再让学生集中阅读这几个自然段，并说说它们在表达上有哪些共同的特点。经过比较阅读，学生发现作者在写这几个地方的时候都是运用了比喻的修辞手法，也就是“看到了什么 像什么”的句式，然后教师再让学生想象一下“天狗望月”“狮子抢球”“仙女彈琴”这些奇石有什么特点，自己任选一个奇石并运用上比喻的修辞手法进行写作，这样一来，学生的写话就会轻松多了。
　　二、中年级“微练笔”
　　统编本教材从三年级开始，每个单元都安排了习作，并且还在教材中特设了习作单元，在许多课文的课后练习中安排了小练笔，这些都足以说明教材编者对学生习作的重视。而小练笔则是帮助学生搭建了通往习作的桥梁，对学生习作能力的提升起到了重要作用。因此，教师要重视课堂“微练笔”，以使其发挥出应有的教学效果。
　　如三年级上册中《铺满金色巴掌的水泥道》一文特别富有想象力，景物描写也特别精彩，在学生的练笔训练方面，教师就要抓住三年级“段”的训练这个重点，让学生仿照着课文中的写法写一写《校园里的小路》《郊外的小路》等。教学完《在牛肚子里旅行》这篇课文后，教师不仅要引导学生读好文中描写人物的心情和语气，还可以让学生运用文中对话描写的方法仿写一段对话。另外，课文后面安排的小练笔也是提升学生习作能力的重要途径，教师要注重练笔训练，以促进学生对文本内容的理解，提升学生的语用能力。
　　三、高年级“微习作”
　　“微习作”不同于“习作”，它不要求学生进行完整的习作练习，它的重点在于“微”。在微习作内容的选择上，教师可以从篇的意识着眼。“篇”的内容的覆盖范围很广，如有的文章开头和结尾非常独特，有的文章构段形式很特别，有的文章环境描写或者心理描写很有特点等，都可以作为微习作训练的话题，教师要根据需要灵活运用。
　　如教学五年级上册《松鼠》一课之前，学生在低年级已经练写过自己喜欢的小动物的片段。《松鼠》这篇课文属于习作单元的课文，承载着为学生习作提供范例的作用，教学时教师就可以让学生想想《松鼠》这篇文章与自己以前学过的《白鹭》《麻雀》《猫》《母鸡》《白鹅》这些描写小动物的文章有什么区别，然后再让学生仿照着课文的写作形式向大家介绍一种自己熟悉的小动物。这样在阅读中比较，在“微习作”中提升，可以使本单元关于写作的语文要素真正得以落实。在教学中，教师要善于从习作的角度出发，挖掘文本中可供学生练写的内容，真正把教材这个例子的作用充分落到实处，逐步提升学生的习作能力。
　　在教学中，教师要根据学生的年段特点，采取适合的“微习作”方式，把阅读和习作有机地结合起来，逐步达到提升学生习作能力的目的。
　　（作者单位：江苏无锡市东北塘实验小学）
　　责任编辑 宋园弟