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观察是习作的第一步，尤其是对小学生而言，只有认真观察才能发现习作素材，并将这些素材应用于日常习作中。利用观察活动对学生习作进行系统指导，有利于提高农村小学习作教学质量。由于生活条件限制，学生在习作视野上存在一定的局限性，而创设情境则能够弥补这一缺陷，进而对学生的观察形成有效的指导作用。本文将探讨如何结合农村小学特点进行习作的情境创设，以此提高学生的观察能力，并从观察意识的培养、观察素材的提取、习作的布局、教学评价等几个方面谈谈如何创设相应的教学情境。
随着教学改革的不断深入，素质教育已经全面推行，在教学中，习作教学的创新已成为当务之急。培养观察能力是培养学生习作能力的第一步，而创设情境则能够使抽象的习作教学理论变得生动形象、富有趣味，因此创设情境培养学生的观察和习作能力具有极高的可行性，同时也是农村小学习作教学创新的有效途径。
一、创设情境观察培养观察的意识
小学阶段的学生虽然对外界有着强烈的好奇心和探究欲，但是由于观察意识淡薄，很容易将印象停留在事物的表面，难以对其进行深入的观察和了解。基于此，教师首先需要从培养学生的观察意识入手，使学生认识到习作中观察的重要性。只有意识到这一点，学生才能对所观察的事物有所了解，对观察产生浓厚的兴趣。兴趣是激发学生探究热情的源动力，只有学生主动去观察、去认识，才能做到身心投入，收到事半功倍的教学效果。
在培养学生观察意识的情境创设中，教师需要遵循“贴近生活、细致创新”的原则。例如在“真的不一样”这一情境的创设中，教师可以结合农村生活环境，引导学生针对日常事物进行观察，引导学生将农村民居作为观察对象，虽然这样的民居从外表看极为相似，但是仔细观察就可以发现细节上的很多不同。教师可以将民居照片进行搜集整理，制作成课件，并将其中的细节做重点展示。学生对这些日常熟悉的民居建筑很感兴趣，同时更乐于认真观察，找出其中有哪些建筑元素是不一样的就轻而易举。在这样的情境下，他们踊跃发言：“这两座房子大门口的装饰画不一样，一家是狮子，一家是鲤鱼。”“房子外墙虽然都是白色的，但是瓷砖的花纹不一样，这一家是菱形花纹，另外一家是圆点花纹。”“这一家的影壁画的是迎客松，另一家画的是竹子。”……学生踊跃发言，课堂气氛非常热烈，在这样的情境创设下，学生的观察意识也得到了充分培养，认识到了观察在习作当中的重要性和必要性。更有利于学生观察习惯的养成，使他们能够在日常生活中主动去观察、去发现。
二、走进情境观察积累习作的素材
学生习作时经常苦于“没得写”，其实丰富多彩的生活当中蕴藏着取之不尽的习作素材，只要学生善于观察提炼，就能够发现更多有价值的素材。在观察活动中，学生应针对不同的素材进行观察，这就需要教师引导学生掌握观察的定位点、切入点、突破点，情境创设使学生发掘更多的有用素材，从而使观察更生动，更具细节特点。
例如在“走进春天”这样的现实情境中，教师可以带领学生走进田野，走进大自然，和学生一起欣赏农村欣欣向荣的春天。在这一过程中，教师可以为学生提前布置观察任务：（1）你在春天的田野上看到了什么？（2）你发现有什么景物是春天特有的？（3）选择一样你最喜欢的事物进行观察。（4）将观察内容整理为文字。（5）进行观察习作。通过这样的引导，学生在野外观察中不再走马观花，而是从自己的角度发现不一样的春天。有的学生观察到刚刚抽芽的柳枝是柔软的，而冬天的枝条比较僵硬;有的学生观察到桃花含苞待放，花蕾是深红色的，而一旦开放，桃花就会变成粉色，开得时间越久，颜色就越浅;有的学生则观察到小河两岸长满了青草，这些青草和去年的枯草融合在一起，嫩绿中隐藏着黄色……学生的这些观察深入细致，并一边观察一边议论，情绪非常高，就像发现了新大陆一样。在这样的情境下，习作素材不断得到发掘和积累，避免了学生习作时“无话可说”的尴尬情况，同时也使观察的习作内容更加丰富，不再像以往那样都是些空洞的语言描写，缺乏真实性和文字细节。
三、深入情境观察探索习作的布局
习作并不是单纯地将观察到的事物记录下来，更不是写流水账。因此在学生获得一定的素材积累后，教师需要针对习作的布局进行讲解，从而使学生掌握更多的習作技巧。习作布局需要学生具有良好的逻辑思维，做到思路清晰，布局合理，只有这样才能切实提高观察后习作的质量。
例如在“学校的花坛”观察习作中，有些学生的习作就出现了“东一榔头西一棒子”的问题，一会儿描写花坛的形状，一会儿又描写花坛中的花卉种类，一会儿又开始写不同花的颜色，整体看来非常混乱。这就是学生在习作中布局能力缺失造成的结果。基于此，教师可以为学生营造“逻辑小专家”的教学情境，针对观察对象引导学生掌握观察顺序和观察逻辑。以观察学校花坛为例，教师可以为学生设定“整体观察框架—观察细节—细节总结”这样的逻辑顺序，充分发挥学生的观察力和逻辑思维能力，做到“轻、重、缓、急”有所不同，“浓、淡、精、简”有所差异。在这样的指导下，学生能够主动梳理思路，调整观察顺序，在厘清思路的同时，进一步调整文字逻辑，从而使观察后的习作思路清晰、思维严密，掌握习作布局的技巧，进而更符合小学阶段习作教学的要求。
四、创设习作的教学评价情境
教学评价是习作教学中必不可少的环节，同时也是对学生习作质量做出客观评价的关键环节。习作评价，有利于学生对自己习作的优点、不足等方面有更客观的认识，同时还能够在点评中学习其他同学的习作优点，从而汲取更多的有益经验。但是在传统的习作评价中，一向以教师评价为主导，学生很少参与到评价活动中，这就造成评价的单向性。基于此，可以在评价中引入双项评价机制，也就是实现教师与学生共评、学生互评、自我评价相结合。在习作教学评价中，教师可以创设“评委大PK”情境，促进全体学生参与到习作的评价中来。
在“评委大PK”情境中，教师可以抽取几篇学生习作作为评价对象。在教师整体点评后，学生评委则需要根据自己的阅读理解对其中的一篇习作进行评价，提出自己对这篇文章的认识，如文笔如何、语句是否通顺、观察是否细致、篇幅是否完整等等，同时还可以提出哪里写得出色，哪里存在不足。学生在评价过程中不但需要思考、对比、分析，还能与自己的习作形成对比，进而实现“取长补短、开阔眼界”的作用。学生做评委更有利于激发其责任感和进取心，从而形成更积极的习作氛围。
观察是学生写好作文的第一步，观察后的习作则是学生将观察得到的信息进行提炼、整合之后，融合一定的习作要求和习作技巧而形成的完整的文章。对于农村小学生而言，由于生活条件的限制，可能在习作中受到素材、视野等因素的影响，但若教师能充分发掘农村的特有教学素材，为学生创设更富于生活气息的情境，则能够变劣势为优势，探索出一条习作教学的新路。相信在广大农村语文教师的不懈努力下，学生的观察能力和习作水平定能获得提高。
（作者单位：江苏启东市新安小学）
责任编辑 刘 妍
随着教学改革的不断深入，素质教育已经全面推行，在教学中，习作教学的创新已成为当务之急。培养观察能力是培养学生习作能力的第一步，而创设情境则能够使抽象的习作教学理论变得生动形象、富有趣味，因此创设情境培养学生的观察和习作能力具有极高的可行性，同时也是农村小学习作教学创新的有效途径。
一、创设情境观察培养观察的意识
小学阶段的学生虽然对外界有着强烈的好奇心和探究欲，但是由于观察意识淡薄，很容易将印象停留在事物的表面，难以对其进行深入的观察和了解。基于此，教师首先需要从培养学生的观察意识入手，使学生认识到习作中观察的重要性。只有意识到这一点，学生才能对所观察的事物有所了解，对观察产生浓厚的兴趣。兴趣是激发学生探究热情的源动力，只有学生主动去观察、去认识，才能做到身心投入，收到事半功倍的教学效果。
在培养学生观察意识的情境创设中，教师需要遵循“贴近生活、细致创新”的原则。例如在“真的不一样”这一情境的创设中，教师可以结合农村生活环境，引导学生针对日常事物进行观察，引导学生将农村民居作为观察对象，虽然这样的民居从外表看极为相似，但是仔细观察就可以发现细节上的很多不同。教师可以将民居照片进行搜集整理，制作成课件，并将其中的细节做重点展示。学生对这些日常熟悉的民居建筑很感兴趣，同时更乐于认真观察，找出其中有哪些建筑元素是不一样的就轻而易举。在这样的情境下，他们踊跃发言：“这两座房子大门口的装饰画不一样，一家是狮子，一家是鲤鱼。”“房子外墙虽然都是白色的，但是瓷砖的花纹不一样，这一家是菱形花纹，另外一家是圆点花纹。”“这一家的影壁画的是迎客松，另一家画的是竹子。”……学生踊跃发言，课堂气氛非常热烈，在这样的情境创设下，学生的观察意识也得到了充分培养，认识到了观察在习作当中的重要性和必要性。更有利于学生观察习惯的养成，使他们能够在日常生活中主动去观察、去发现。
二、走进情境观察积累习作的素材
学生习作时经常苦于“没得写”，其实丰富多彩的生活当中蕴藏着取之不尽的习作素材，只要学生善于观察提炼，就能够发现更多有价值的素材。在观察活动中，学生应针对不同的素材进行观察，这就需要教师引导学生掌握观察的定位点、切入点、突破点，情境创设使学生发掘更多的有用素材，从而使观察更生动，更具细节特点。
例如在“走进春天”这样的现实情境中，教师可以带领学生走进田野，走进大自然，和学生一起欣赏农村欣欣向荣的春天。在这一过程中，教师可以为学生提前布置观察任务：（1）你在春天的田野上看到了什么？（2）你发现有什么景物是春天特有的？（3）选择一样你最喜欢的事物进行观察。（4）将观察内容整理为文字。（5）进行观察习作。通过这样的引导，学生在野外观察中不再走马观花，而是从自己的角度发现不一样的春天。有的学生观察到刚刚抽芽的柳枝是柔软的，而冬天的枝条比较僵硬;有的学生观察到桃花含苞待放，花蕾是深红色的，而一旦开放，桃花就会变成粉色，开得时间越久，颜色就越浅;有的学生则观察到小河两岸长满了青草，这些青草和去年的枯草融合在一起，嫩绿中隐藏着黄色……学生的这些观察深入细致，并一边观察一边议论，情绪非常高，就像发现了新大陆一样。在这样的情境下，习作素材不断得到发掘和积累，避免了学生习作时“无话可说”的尴尬情况，同时也使观察的习作内容更加丰富，不再像以往那样都是些空洞的语言描写，缺乏真实性和文字细节。
三、深入情境观察探索习作的布局
习作并不是单纯地将观察到的事物记录下来，更不是写流水账。因此在学生获得一定的素材积累后，教师需要针对习作的布局进行讲解，从而使学生掌握更多的習作技巧。习作布局需要学生具有良好的逻辑思维，做到思路清晰，布局合理，只有这样才能切实提高观察后习作的质量。
例如在“学校的花坛”观察习作中，有些学生的习作就出现了“东一榔头西一棒子”的问题，一会儿描写花坛的形状，一会儿又描写花坛中的花卉种类，一会儿又开始写不同花的颜色，整体看来非常混乱。这就是学生在习作中布局能力缺失造成的结果。基于此，教师可以为学生营造“逻辑小专家”的教学情境，针对观察对象引导学生掌握观察顺序和观察逻辑。以观察学校花坛为例，教师可以为学生设定“整体观察框架—观察细节—细节总结”这样的逻辑顺序，充分发挥学生的观察力和逻辑思维能力，做到“轻、重、缓、急”有所不同，“浓、淡、精、简”有所差异。在这样的指导下，学生能够主动梳理思路，调整观察顺序，在厘清思路的同时，进一步调整文字逻辑，从而使观察后的习作思路清晰、思维严密，掌握习作布局的技巧，进而更符合小学阶段习作教学的要求。
四、创设习作的教学评价情境
教学评价是习作教学中必不可少的环节，同时也是对学生习作质量做出客观评价的关键环节。习作评价，有利于学生对自己习作的优点、不足等方面有更客观的认识，同时还能够在点评中学习其他同学的习作优点，从而汲取更多的有益经验。但是在传统的习作评价中，一向以教师评价为主导，学生很少参与到评价活动中，这就造成评价的单向性。基于此，可以在评价中引入双项评价机制，也就是实现教师与学生共评、学生互评、自我评价相结合。在习作教学评价中，教师可以创设“评委大PK”情境，促进全体学生参与到习作的评价中来。
在“评委大PK”情境中，教师可以抽取几篇学生习作作为评价对象。在教师整体点评后，学生评委则需要根据自己的阅读理解对其中的一篇习作进行评价，提出自己对这篇文章的认识，如文笔如何、语句是否通顺、观察是否细致、篇幅是否完整等等，同时还可以提出哪里写得出色，哪里存在不足。学生在评价过程中不但需要思考、对比、分析，还能与自己的习作形成对比，进而实现“取长补短、开阔眼界”的作用。学生做评委更有利于激发其责任感和进取心，从而形成更积极的习作氛围。
观察是学生写好作文的第一步，观察后的习作则是学生将观察得到的信息进行提炼、整合之后，融合一定的习作要求和习作技巧而形成的完整的文章。对于农村小学生而言，由于生活条件的限制，可能在习作中受到素材、视野等因素的影响，但若教师能充分发掘农村的特有教学素材，为学生创设更富于生活气息的情境，则能够变劣势为优势，探索出一条习作教学的新路。相信在广大农村语文教师的不懈努力下，学生的观察能力和习作水平定能获得提高。
（作者单位：江苏启东市新安小学）
责任编辑 刘 妍