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一、课题研究的背景
在不断深入的课改新时代中，学生规范化答题的问题也日益显现和暴露出来。政治学科所要考查的题型有两种，在答题中学生存在以下问题：一是选择题目，做题中学生存在盲目性和随意性，不能正确审题及认真阅读材料，以及对选项答案没有理解完整等情况造成答题失误。另一种题型是非选择题目，属于能力测试型的题目。包括漫画题、材料分析题、简答题、分析说明题以及评价题等题型。在做这一类主观题时，综合分析能力差，不能灵活运用教材中的理论结合自己的观点答题，答题中所表现出的不仅是思辩能力差，而且也表现在答题方法不够科学而严谨，如回答没有层次，题目中的现象是什么，为什么，要怎样做；针对性、逻辑性、条理性差。另外，越是能力测试型的题目，对学生文字表达能力的要求就越高，需要学生根据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语准确地阐述社会现象及其规律和道理，去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济、哲学和政治问题。学生的语言文字表达能力及各类题型的答题没有一定有效而规范方法。这既是教师长期的困惑，也导致学生在做题时更加感觉吃力，失去学习兴趣。因而提出本课题。
二、课题研究的意义
通过本课题的研究提高学生答题能力并达到规范化，践行新课改的精神，突出学生的主体地位，焕发政治课堂的生命力。帮助学生树立学习信心。形成学生能在答题中具体运用标准化答题的方法体系和教师在教学实践中可执行的教学方法。如运用准确、科学、严谨的专业语言答题，达到正确规范的表述。以减少乃至杜绝学生不规范答题现象。防止各类题目中出现生活化用语。
提高答题的针对性、逻辑性、条理性，运用书面语言正确表述问题的能力培养科学的思维方法，提高学生的符合政治学科特点思辨能力，为学生的思维能力的终身发展打下基础。
三、研究的理论依据
依据《思想品德》课标提出：积极倡导学生在“做”中学，培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《思想品德》课标也要求：学生“能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思”。多元智能理论认为：人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。《思想品德》的教育目标是德育行为化。
四、课题研究拟达到的预期目标
1学生可运用的选择与非选择题目的规范答题的答题方法与技巧。
2形成指导学生规范答题的可执行操作的教学方法。
五、本课题主要研究内容
1指导学生对选择题目进行正确审题的方法。正确读题抓准题干理解问题指向并认真阅读给出的材料，对选项答案理解完整。
2非选择题目中的漫画题、材料分析题规范答题的正确方法，指导并用规范专业术语答题，达到文字表达准确、科学、严谨，各类题目中不出生活化用语。做到答题有针对性、逻辑性、条理性。
3提高学生规范答题的教学方法和对策。符合政治教师可执行操作指导学生规范答题的指导方法。
六、本课题研究的方法：
1文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法
2行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
3案例研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。
4调查法：运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
七、课题研究的过程。
第一阶段：准备阶段（2010年8月-10月）。
进行制定具体的课题研究方案、计划。
第二阶段：实施阶段（2010年11月-2011年12月）。
1设计初中生不能规范答题的原因调查问卷，对七到九年级三个班的学生发放调查问卷，收集整理分析，找出初中生不能规范答题的原因。
2对非选择题目中的漫画题、材料分析题规范答题的中正确审题，规范学生的答题语言，运用准确严密的逻辑文字表达题目中的问题。在各类题型的答题实验练习中，指导学生有层次的回答各类题型，不断规范化的答题方法。
3根据课堂教学实践，撰写解题方法教学案例、随笔、教学反思。在实验中不断整理并形成适用的，能指导学生有效规范答题方法的教学方法和对策。
第三阶段：总结阶段（2012年3月～5月）。
做好研究资料的收集、整理、归纳，总结经验，完成课题研究的结题报告，并提出结题申请。
八、课题研究成果展现形式 。
课题结题报告、论文等。
九、本课题研究人员。
课题负责人：路香（思想品德教师）。
参与研究教师：王爽（思想品德教师）。
十、条件保障：
1课题组成员路香教学十七年有一定的教学经验，进行过课题研究并结题，具备进行课题研究的能力。王爽为小学思想品德教师，在探究课改方面有一定的创新能力和探索能力。
2课题组的路香教师与课题实验老师通力合作，研究所用费用由二位实验教师负责。（上接第103页）断研究改进，发挥人的主观能动性，发挥其真正的作用。课堂上学生所有精彩纷呈的讨论应在教师的引导与启发下进行，教师通过不断插话的方式以鼓励学生尽量多说，充分利用现代教育媒体所创设的语境以获得最大收益。它所提供的信息资源可以为教学提供大量丰富、生动、形象的材料。教师和学生可以充分利用这一网络资源，提高英语教学的效果。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究，解决问题的能力才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异的创造能力。（上接第114页）即时转换，使小组学生在组长带领下能够真正集中起精力去思考、去探究，记录员也能在学案精彩展示环节，汇总小组成员的观点，派本组发言人汇报本组学习成果，其他小组成员也能根据本组的学习成果进行点评，小组合作紧张有序的进行，避免了小组合作敷衍了事现象出现。
四、利用学案实现评价的实效性
为调动学生学习兴趣，我在学案每一环节后，设置了评价栏。比如：学生在自主学习，完成填空环节后，通过反馈，自己给自己在评价栏中评价打分；除此之外，在学案上最后一个环节设置习题检测，当堂围绕重点进行检测评价，巩固所学知识。面对检测结果使优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，坚持努力两周，双周清后的一张小小喜报，更使学生获得脑力劳动后的成就感。
在不断深入的课改新时代中，学生规范化答题的问题也日益显现和暴露出来。政治学科所要考查的题型有两种，在答题中学生存在以下问题：一是选择题目，做题中学生存在盲目性和随意性，不能正确审题及认真阅读材料，以及对选项答案没有理解完整等情况造成答题失误。另一种题型是非选择题目，属于能力测试型的题目。包括漫画题、材料分析题、简答题、分析说明题以及评价题等题型。在做这一类主观题时，综合分析能力差，不能灵活运用教材中的理论结合自己的观点答题，答题中所表现出的不仅是思辩能力差，而且也表现在答题方法不够科学而严谨，如回答没有层次，题目中的现象是什么，为什么，要怎样做；针对性、逻辑性、条理性差。另外，越是能力测试型的题目，对学生文字表达能力的要求就越高，需要学生根据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语准确地阐述社会现象及其规律和道理，去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济、哲学和政治问题。学生的语言文字表达能力及各类题型的答题没有一定有效而规范方法。这既是教师长期的困惑，也导致学生在做题时更加感觉吃力，失去学习兴趣。因而提出本课题。
二、课题研究的意义
通过本课题的研究提高学生答题能力并达到规范化，践行新课改的精神，突出学生的主体地位，焕发政治课堂的生命力。帮助学生树立学习信心。形成学生能在答题中具体运用标准化答题的方法体系和教师在教学实践中可执行的教学方法。如运用准确、科学、严谨的专业语言答题，达到正确规范的表述。以减少乃至杜绝学生不规范答题现象。防止各类题目中出现生活化用语。
提高答题的针对性、逻辑性、条理性，运用书面语言正确表述问题的能力培养科学的思维方法，提高学生的符合政治学科特点思辨能力，为学生的思维能力的终身发展打下基础。
三、研究的理论依据
依据《思想品德》课标提出：积极倡导学生在“做”中学，培养学生搜集与处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《思想品德》课标也要求：学生“能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思”。多元智能理论认为：人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并能学以致用。《思想品德》的教育目标是德育行为化。
四、课题研究拟达到的预期目标
1学生可运用的选择与非选择题目的规范答题的答题方法与技巧。
2形成指导学生规范答题的可执行操作的教学方法。
五、本课题主要研究内容
1指导学生对选择题目进行正确审题的方法。正确读题抓准题干理解问题指向并认真阅读给出的材料，对选项答案理解完整。
2非选择题目中的漫画题、材料分析题规范答题的正确方法，指导并用规范专业术语答题，达到文字表达准确、科学、严谨，各类题目中不出生活化用语。做到答题有针对性、逻辑性、条理性。
3提高学生规范答题的教学方法和对策。符合政治教师可执行操作指导学生规范答题的指导方法。
六、本课题研究的方法：
1文献资料法：搜集与本课题有关的信息和资料，拓宽思路，提供更为完善的方法
2行动研究法：研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。
3案例研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。
4调查法：运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
七、课题研究的过程。
第一阶段：准备阶段（2010年8月-10月）。
进行制定具体的课题研究方案、计划。
第二阶段：实施阶段（2010年11月-2011年12月）。
1设计初中生不能规范答题的原因调查问卷，对七到九年级三个班的学生发放调查问卷，收集整理分析，找出初中生不能规范答题的原因。
2对非选择题目中的漫画题、材料分析题规范答题的中正确审题，规范学生的答题语言，运用准确严密的逻辑文字表达题目中的问题。在各类题型的答题实验练习中，指导学生有层次的回答各类题型，不断规范化的答题方法。
3根据课堂教学实践，撰写解题方法教学案例、随笔、教学反思。在实验中不断整理并形成适用的，能指导学生有效规范答题方法的教学方法和对策。
第三阶段：总结阶段（2012年3月～5月）。
做好研究资料的收集、整理、归纳，总结经验，完成课题研究的结题报告，并提出结题申请。
八、课题研究成果展现形式 。
课题结题报告、论文等。
九、本课题研究人员。
课题负责人：路香（思想品德教师）。
参与研究教师：王爽（思想品德教师）。
十、条件保障：
1课题组成员路香教学十七年有一定的教学经验，进行过课题研究并结题，具备进行课题研究的能力。王爽为小学思想品德教师，在探究课改方面有一定的创新能力和探索能力。
2课题组的路香教师与课题实验老师通力合作，研究所用费用由二位实验教师负责。（上接第103页）断研究改进，发挥人的主观能动性，发挥其真正的作用。课堂上学生所有精彩纷呈的讨论应在教师的引导与启发下进行，教师通过不断插话的方式以鼓励学生尽量多说，充分利用现代教育媒体所创设的语境以获得最大收益。它所提供的信息资源可以为教学提供大量丰富、生动、形象的材料。教师和学生可以充分利用这一网络资源，提高英语教学的效果。
总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究，解决问题的能力才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异的创造能力。（上接第114页）即时转换，使小组学生在组长带领下能够真正集中起精力去思考、去探究，记录员也能在学案精彩展示环节，汇总小组成员的观点，派本组发言人汇报本组学习成果，其他小组成员也能根据本组的学习成果进行点评，小组合作紧张有序的进行，避免了小组合作敷衍了事现象出现。
四、利用学案实现评价的实效性
为调动学生学习兴趣，我在学案每一环节后，设置了评价栏。比如：学生在自主学习，完成填空环节后，通过反馈，自己给自己在评价栏中评价打分；除此之外，在学案上最后一个环节设置习题检测，当堂围绕重点进行检测评价，巩固所学知识。面对检测结果使优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励，坚持努力两周，双周清后的一张小小喜报，更使学生获得脑力劳动后的成就感。