综合性学习作为语文新课标规定的五大学习内容之一，越来越受师生的重视。学生既可以围绕某个话题进行单一的自我学习，又可以集中进行综合性研究。仅以“雨”为例，古今中外多少文人墨客留下了难以计数的描写“雨”的优美的词、句、篇章。
　　一、搜“雨”词，集“雨”汇
　　雨是自然现象，古往今来，人们与“雨”结下了不解之缘，创造了数以百计的描写雨势、雨声、雨量及通过雨表达情感的词语。
　　如反映雨大的：瓢泼大雨、倾盆大雨、滂沱大雨、大雨如注……
　　表示雨小的：和风细雨、绵绵细雨、牛毛细雨、细雨如丝、细雨如烟、丝雨蒙蒙……
　　描写雨声的：滴答、哗哗、潺潺、啪啪……
　　形容风雨交加的：疾风暴雨、骤风暴雨、风雨连床、狂风暴雨、风驰雨骤……
　　用“雨”表现人物某种感情的：风雨同舟、饱经风雨、春风化雨、风雨飘摇……
　　小学高年级学生一般都能搜集、整理到三五十条描写“雨”的词。通过归纳整理极大地丰富了学生关于“雨”的词汇，为学生今后描写、表达“雨”奠定了基础。
　　二、颂“雨”诗，感“雨”味
　　在小学语文课本及相关读物中涉及“雨”的诗句许多。小学高年级学生一般能背诵十来首。这样，以“雨”为题，来一次“雨”诗的集中诵读。如：
　　△ 孟浩然《春晓》“夜来风雨声……”
　　△ 王维《山居秋暝》“空山新雨后……”
　　△ 杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节……”
　　△ 杜牧《清明》“清明时节雨纷纷……”
　　△ 僧志安《绝句》“沾衣欲湿杏花雨……”
　　△ 贺知章《咏柳》“天街小雨润如酥……”
　　△ 郑风《风雨》“风雨如晦……”
　　学生在颂读“雨”诗中，既感知了诗人是怎样描写“雨”情、雨景的，更重要的是，体会了“雨”味、“雨”感。对学生把句子或文章写形象、生动起到了触类旁通的感悟作用，极大地丰富了学生的文学素养，提高了学生的学习兴趣。
　　三、赏“雨”句，悟“雨”情
　　教材及课外读物中选编许多描写“雨”的优美句子。教师可根据学生的认知规律，让学生有选择地赏读描写“雨”情、雨景的优美句、段、文。课前，放手让学生准备，查找相关描写“雨”的好句，查找的过程，即学生综合性学习的过程，可单独进行，也可合作完成。
　　△ “毛毛细雨，悄悄无声地飘落着，像是无数蚕娘吐出的银丝。”
　　△ “雨滴就像千万个伞兵，从空中跳下来，安全地降落在地面上。”
　　△ “雨水洒下来，各种花草的叶子上都凝结着一颗颗晶莹的水珠。”
　　△ “雷声响过，大雨就像断了线的珠子一样不断地往下落。”
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　　这些句子生动形象，把雨形、雨势等描绘得栩栩如生，细细赏读，真让人身临其境，在真切地体验着生活，体悟着情感。学生的赏读，既是在学习遣词造句，更是在接受通过写景来表达情感的熏陶。
　　四、析“雨”异，明“雨”意
　　在学生查找收集了许多描写“雨”的词句后，不能止于一般性的记忆学习，更不能囫囵吞枣。要把握学情，适时进行词语辨析、句段赏析，让学生的思维在词句的比较和赏析中得到锻炼。
　　如：“大雨滂沱”“倾盆大雨”“瓢泼大雨”“大雨如注”“暴风骤雨”都是描写大雨的，但侧重点不同，“大雨滂沱”强调了雨量大、时间长，山河遍地都是水。“大雨如注”强调了雨势的形态，似倒灌而下，且雨量很大。“倾盆大雨”“瓢泼大雨”虽然都表示雨大，但雨量、雨势仍有区别，前者如用盆向外倾倒一样，后者似用瓢泼向大地，很明显，前者表示的程度比后者深。“暴风骤雨”除了表示大雨来得突然外，雨还伴随着大风。通过比较，学生再结合生活现象，就能较准确地明辨词意，知道选准词、用好词，以及准确表达句意的重要性了。
　　五、用“雨”词，写“雨”景
　　在学生收集、整理了许多关于写“雨”的词句后，“积累达到了布云的目的”（张庆语）。学习的关键在于学会应用。在“雨”综合性研究学习的后期，可以引导学生用表示“雨”的词描写雨景。可以以写景为训练点，还可以适当提高要求，通过相关的词，写好“雨”的场景，并为叙事或表达情感做好铺垫。在训练中，可让学生自主选择进行。如《大江保卫战》一文，写江水泛滥，课文中直接描写下雨的句子并不多，可让学生联系情境，拓展一段反映当年荆江地区雨下得大，时间长，来势猛，风雨交加、电闪雷鸣的场景。这样既写了景，又更好地表现了官兵们英勇抗洪、不怕牺牲的精神。还可以结合时令，结合天气情况，让学生现场感受雨、观察雨情的变化，适时地写下下雨的情况，并表达某种感情。
　　在以“雨”为主题的综合性研究学习结束阶段，还可以出一期以“雨”为主题的手抄报，让学生把表示雨的优美词句段进行综合整理，有能力的还可进行适当的配图。这样，让学生通过对“雨”的综合性学习，收到以一当十的学习效果，也为学生继续研究“花、草、树……”提供思路。