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【摘要】简约化教学就是在教学上摒弃繁琐和多余的教学目标、内容、方式和过程，追求最优化的教学效果。简约化的数学教学要求课堂情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。而课堂的提问在简约教学里占非常重要的位置。
【关键词】简约教学;提问艺术;
人民教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。” 简约化教学就是在教学上摒弃繁琐和多余的教学目标、内容、方式和过程，追求最优化的教学效果。倡导简约化教学，有利于从教学规律出发，提高教学质量;有利于应对基础教育课程改革，促进学生全面发展;有利于改变重手段、轻目标、重形式、轻内容的现状;有利于改变师生生存状态，把师生从过重负担中解放出来。简约化的数学教学要求课堂情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。要想达到真正的简约教学，课堂的提问是非常关键的一环，本文主要从课堂提问的艺术来阐述简约教学的思考。
美国教学专家斯特林G卡尔汉提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。提问是教师在课堂教学中普遍运用的一种教学手段，好的提问能促进学生的积极思考，激发强烈的求知欲望，发展学生的思维，调节课堂气氛，同时教师也能在学生的回答中掌握学生的学习情况和自己的教学情况，及时调整教学策略，提高课堂交流的效率，还能培养和提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力，达到简约教学的目的。
一、引人入胜的课前趣问情境
课堂提问并不是越多越好，而在于能否引起学生的学习兴趣。所以设计课前的有趣问题往往能起到意想不到的效果，学生学得开心，学习效果自然就好。
案例（一）：北师大版五年级上册《点阵中的规律》一课，老师设计了这样的情境：课件出示两个画面，
从不同的角度看图，第一副其实是杯子或者两张脸，第二幅是一个老妇女或者漂亮的少女。师问：同学们，看谁的眼睛最亮，能发现不同的东西？学生马上积极地观察，踊跃举手发言：有说是酒杯的，有说是两个人的侧脸的，有说是一个外国老妇女头像的……教师顺势归纳出：从不同的角度观察，会有不同的发现。而这正是本节课《点阵中的规律》最重要的思维方法，教师这样的课前引入，既吸引学生对本节课学习的兴趣，也为新课的教学埋下了很好的伏笔。
案例（二）：北师大版四年级上册《编码》一课，上课伊始，教师这样引入：孩子们，老师会算命，你们相信吗？孩子们一听，马上睁大眼睛，半信半疑，教师顺势出示一个身份证号码：我一看这个身份证，就能知道这个人的出生年月、是男是女。学生的积极性马上调动起来，纷纷猜测：老师是怎么知道的？从而为新课的学习做了非常好的铺垫。
所以，设计引人入胜的课前趣问，能激发学生强烈的求知欲望，促进学生的积极思考，发展学生的思维，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望，从而达到简约教学效果。
二、问题的导向性与指令性要明确
在课堂教学中，教师问题的抛出必须与本课知识点紧密吻合，切忌问题过大，过于宽泛，这样的话学生就会摸不着头脑，容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，从而导致课堂效率低下。
案例（三）：北师大版三年级上册《共同休息日》一课。本课的教学目标是引导学生通过一系列的探索活动，借助日历，运用做记号等数学方法找出共同休息日。教师在出示例题信息后，提问：如何才能找到全家的共同休息日呢？然后让学生独立在日历中用自己喜欢的方法找出全家的共同休息日。老师的问题一抛出，相当一部分学生都在发呆，不知道如何下手，一部分学生也是东张西望，好像在寻求帮助。5分多钟过去了，动起来的学生很少，老师也着急了，赶紧让学生安静下来，问学生有什么困难，然后让会点的学生说说自己的想法，整节课的教学才能继续下去，最后的教学效果当然不尽人意。
课后，执教者与听课老师进行了充分的讨论，重新设计了教师的提问。第二次上课，教师在出示例题信息后，提问：如何快速找到全家的共同休息日呢？你可以在日历中写一写，画一画。这样的问题一抛出，学生知道自己该在日历中如何操作，可以写，也可以画。几分钟以后，个别学生汇报不同的方法：有的在日历里用文字标记，有的用打勾来标记，有的用画不同的图形符号来标记。整节课的教学顺畅多了，学生也学会了运用符号标记的方法找到了全家的共同休息日，达到了教学的预期目标。
三、大问题引导下的大气设计
深圳特级教师黄爱华老师说：“大问题”的教学要让学生成为真正的探索者而不是操作工;“由学生本人把要学的东西自己去发现或者创造出来” 。
在教学中，我们许多老师经常怕孩子这里会不明白，那里会不知道怎么操作，这担心那担心，我们的孩子最后培养成像“机器”一样的操作工，而永远剥夺了孩子们的探索欲望和创造精神。所以，我们要学会相信孩子，放手给孩子机会，相信一定会收到意想不到的效果。
案例（四）：北师大版三年级上册《日历中的规律》一课中，一开课，老师在一份11月的月历里只给出了23和30两个数字，让孩子们把月历补充完整，这个环节的设计目的是让孩子们在填写的过程中对日历中的一些规律已经有了初步的理解。然后老师拿出一大一小两个框，问：老师这里有两个不一样的框，小框可以框4个数，大框可以框9个数。你喜欢哪个框就研究哪个框的数，看看这些数有什么规律？这样大气的问题一抛出，孩子们马上兴致勃勃的选择、研究着框里数字的关系，并和小组成员快乐地分享着他们发现的规律。最后孩子們也总结出日历中的规律：横看，相邻两个数字都相差1;竖看，两个数字都相差7;斜看，两个对角数字相加的和都相等;只要是中间的数字，不管是横着、竖着、斜着的三个数字之和都相等。整节课的研究，都围绕一个大问题：探索日历中数字的规律来进行。放手让学生去探究发现，学生的灵感会如泉涌源源不断地喷发，亲自的探索使学生能有更深刻的感悟，更积极的参与。在知识与能力同步发展的时期，既发散了学生的思维，又达到简约教学的目的，学生为主体的课堂不再遥远。
课堂问题设计既是一门科学更是一门艺术，有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，培养学生的思维性、独立性和批判性，真正达到教学的简约。德国一位学者有过这样一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但把这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会不知不觉地在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。课堂提问，犹如这15克的盐，就看教师如何把这盐放入汤中变成美味佳肴啦。
广东省深圳市龙岗区坪地街道中心小学 赖冬萍
【关键词】简约教学;提问艺术;
人民教育家陶行知先生曾说：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的果。” 简约化教学就是在教学上摒弃繁琐和多余的教学目标、内容、方式和过程，追求最优化的教学效果。倡导简约化教学，有利于从教学规律出发，提高教学质量;有利于应对基础教育课程改革，促进学生全面发展;有利于改变重手段、轻目标、重形式、轻内容的现状;有利于改变师生生存状态，把师生从过重负担中解放出来。简约化的数学教学要求课堂情景创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用、语言表达等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、深刻，进而实现课堂教学的优质和高效。要想达到真正的简约教学，课堂的提问是非常关键的一环，本文主要从课堂提问的艺术来阐述简约教学的思考。
美国教学专家斯特林G卡尔汉提出：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。提问是教师在课堂教学中普遍运用的一种教学手段，好的提问能促进学生的积极思考，激发强烈的求知欲望，发展学生的思维，调节课堂气氛，同时教师也能在学生的回答中掌握学生的学习情况和自己的教学情况，及时调整教学策略，提高课堂交流的效率，还能培养和提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力，达到简约教学的目的。
一、引人入胜的课前趣问情境
课堂提问并不是越多越好，而在于能否引起学生的学习兴趣。所以设计课前的有趣问题往往能起到意想不到的效果，学生学得开心，学习效果自然就好。
案例（一）：北师大版五年级上册《点阵中的规律》一课，老师设计了这样的情境：课件出示两个画面，
从不同的角度看图，第一副其实是杯子或者两张脸，第二幅是一个老妇女或者漂亮的少女。师问：同学们，看谁的眼睛最亮，能发现不同的东西？学生马上积极地观察，踊跃举手发言：有说是酒杯的，有说是两个人的侧脸的，有说是一个外国老妇女头像的……教师顺势归纳出：从不同的角度观察，会有不同的发现。而这正是本节课《点阵中的规律》最重要的思维方法，教师这样的课前引入，既吸引学生对本节课学习的兴趣，也为新课的教学埋下了很好的伏笔。
案例（二）：北师大版四年级上册《编码》一课，上课伊始，教师这样引入：孩子们，老师会算命，你们相信吗？孩子们一听，马上睁大眼睛，半信半疑，教师顺势出示一个身份证号码：我一看这个身份证，就能知道这个人的出生年月、是男是女。学生的积极性马上调动起来，纷纷猜测：老师是怎么知道的？从而为新课的学习做了非常好的铺垫。
所以，设计引人入胜的课前趣问，能激发学生强烈的求知欲望，促进学生的积极思考，发展学生的思维，在思维不断“碰壁”和“激荡”中，让学生获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起创新的欲望，从而达到简约教学效果。
二、问题的导向性与指令性要明确
在课堂教学中，教师问题的抛出必须与本课知识点紧密吻合，切忌问题过大，过于宽泛，这样的话学生就会摸不着头脑，容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，从而导致课堂效率低下。
案例（三）：北师大版三年级上册《共同休息日》一课。本课的教学目标是引导学生通过一系列的探索活动，借助日历，运用做记号等数学方法找出共同休息日。教师在出示例题信息后，提问：如何才能找到全家的共同休息日呢？然后让学生独立在日历中用自己喜欢的方法找出全家的共同休息日。老师的问题一抛出，相当一部分学生都在发呆，不知道如何下手，一部分学生也是东张西望，好像在寻求帮助。5分多钟过去了，动起来的学生很少，老师也着急了，赶紧让学生安静下来，问学生有什么困难，然后让会点的学生说说自己的想法，整节课的教学才能继续下去，最后的教学效果当然不尽人意。
课后，执教者与听课老师进行了充分的讨论，重新设计了教师的提问。第二次上课，教师在出示例题信息后，提问：如何快速找到全家的共同休息日呢？你可以在日历中写一写，画一画。这样的问题一抛出，学生知道自己该在日历中如何操作，可以写，也可以画。几分钟以后，个别学生汇报不同的方法：有的在日历里用文字标记，有的用打勾来标记，有的用画不同的图形符号来标记。整节课的教学顺畅多了，学生也学会了运用符号标记的方法找到了全家的共同休息日，达到了教学的预期目标。
三、大问题引导下的大气设计
深圳特级教师黄爱华老师说：“大问题”的教学要让学生成为真正的探索者而不是操作工;“由学生本人把要学的东西自己去发现或者创造出来” 。
在教学中，我们许多老师经常怕孩子这里会不明白，那里会不知道怎么操作，这担心那担心，我们的孩子最后培养成像“机器”一样的操作工，而永远剥夺了孩子们的探索欲望和创造精神。所以，我们要学会相信孩子，放手给孩子机会，相信一定会收到意想不到的效果。
案例（四）：北师大版三年级上册《日历中的规律》一课中，一开课，老师在一份11月的月历里只给出了23和30两个数字，让孩子们把月历补充完整，这个环节的设计目的是让孩子们在填写的过程中对日历中的一些规律已经有了初步的理解。然后老师拿出一大一小两个框，问：老师这里有两个不一样的框，小框可以框4个数，大框可以框9个数。你喜欢哪个框就研究哪个框的数，看看这些数有什么规律？这样大气的问题一抛出，孩子们马上兴致勃勃的选择、研究着框里数字的关系，并和小组成员快乐地分享着他们发现的规律。最后孩子們也总结出日历中的规律：横看，相邻两个数字都相差1;竖看，两个数字都相差7;斜看，两个对角数字相加的和都相等;只要是中间的数字，不管是横着、竖着、斜着的三个数字之和都相等。整节课的研究，都围绕一个大问题：探索日历中数字的规律来进行。放手让学生去探究发现，学生的灵感会如泉涌源源不断地喷发，亲自的探索使学生能有更深刻的感悟，更积极的参与。在知识与能力同步发展的时期，既发散了学生的思维，又达到简约教学的目的，学生为主体的课堂不再遥远。
课堂问题设计既是一门科学更是一门艺术，有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，培养学生的思维性、独立性和批判性，真正达到教学的简约。德国一位学者有过这样一个精辟的比喻：将15克盐放在你面前，无论如何你难以下咽，但把这15克盐放入一碗美味可口的汤中，你会不知不觉地在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。课堂提问，犹如这15克的盐，就看教师如何把这盐放入汤中变成美味佳肴啦。
广东省深圳市龙岗区坪地街道中心小学 赖冬萍