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摘要：针对当下暖通行业对毕业生知识、技能、素质等方面的要求，本文基于现有暖通CAD课程提出了其教学模式的问题，阐述了微课的概念和特点，结合学生就业岗位需求，将微课资源运用于传统教学，引入暖通设计软件实践操作环节，利用微课将传统的暖通CAD课程整合为基于工程实例的项目化课程，提出基于微课的暖通CAD课程的课堂教学模式和具体实施策略，为暖通专业的项目化教学改革提供了理论依据。
关键词：暖通CAD；微课；暖通设计软件；教学模式
随着暖通行业的不断发展，高职暖通专业学生就业岗位对技能的要求也在更新。以往高职学生从事暖通工作的相关岗位，不论是资料员、造价员还是设计人员，普遍只要求能够读懂施工图纸并进行简单的绘图操作即可，而根据近几年的毕业生回访，暖通行业的各岗位均要求能够利用暖通设计软件进行工程量的计算、施工图深化设计、以及与设计院设计师沟通变更方案等。传统教学模式下，学生的CAD知识技能与职业需求出现脱节现象，那么为了培养社会对暖通应用型人才的需求，发掘高效率的“教、学、做”教学模式，已经成为了一个值得探索和研究的问题。
1. 目前《暖通CAD》课程教学模式存在的问题
1.1 教学内容落后
CAD/CAM 课程是理论性和实践性都很强的专业课程，已成为现代制造技术的核心和重要的发展方向[1]。暖通CAD技术是计算机辅助设计以暖通知识为理论支撑，将负荷计算、水力计算、风管水力计算、焓湿图应用、设备布置等功能高效集成的工作手段。目前，传统的暖通CAD课程的教学大部分是基于AutoCAD软件，注重讲授AutoCAD软件的基本操作方法，课程考核往往也是让学生利用直线、复制、剪切、延伸、块定义、镜像等基础命令描绘老师给出的采暖施工图、中央空调施工图等。这种教学模式不能很好的将暖通专业的专业知识融入到学习过程中，且与实际工作方法相差甚远，使学生误认为AutoCAD即为暖通CAD。
1.2师资能力不足
目前，实际工作中，暖通工作基本上不再单独使用AutoCAD办公软件，而均采用暖通专业辅助设计软件来开展工作，例如：鸿业、天正、浩辰暖通等，每一种软件都有各自的操作特点，如果学生对此类软件能够熟练掌握，基本上就可以实现“无缝对接就业”并很快得到工作单位的认可。暖通专业设计软件的熟练掌握，不仅需要经过大量的施工图设计锻炼，还涉及具体工作中的细枝末节，例如：CAD格式的图纸转换为图片格式的操作、快捷键的操作、图库的应用等等。目前暖通CAD课程教师多数不利用设计软件进行教学，操作经验不足，不能运用暖通知识支撑软件的应用，更无法模拟实际工作进行教学。
1.3教学过程低效
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，各院校也在不断探索 CAD/CAM 课程的改进措施，采用案例、项目驱动等方式进行了改革[2]。传统实践操作的教学中，任何一个操作步骤的错失，都将影响整个学习单元的练习效果，从而影响了学生的学习积极性。传统的填鸭式教学，需要学生保持步调一致的开展学习活动，而由于学生专业基础知识的差异，能力不足的学生会反复提问，45分钟的教学过程中，教师经常会用大量的时间来回答重复性的问题，无法让每个学生完全掌握知识。因此，探索一种有弹性的，有效循环的，高效率的教学模式已经势在必行。
2.微课程的特点
“微课”是“微型视频课程”的简称，也可称为“微课程”。微课是对传统教学课例的继承和发展，指的是教师在课堂内外教学过程中，围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式[3]。 根据教学的内容，可将暖通CAD课程微课体系分为：专业基础知识点微课、专业技能知识点微课、专业操作知识点微课、素材微课、规范标准微课。在传统教学模式下，暖通CAD课程不是通过项目化整合，更多的是从知识结构上由浅入深堆积罗列，课程内容易使学生产生枯燥乏味的情绪。微课程的特点之一是“时长短小”，这样更符合现代学生的阅读习惯，学生可以在课下利用碎片化的时间进行课前预习，学习时间更加灵活，时间短小也符合学生的认知规律，与传统知识点的讲解相比，短小精悍的微课更容易使学生注意力集中，提高学习效率；微课程的特点之二是“资源短小，易于传播”，微课的存储空间一般只有几十兆，可以通过电脑、平板电脑、手机等多种终端播放，不受网络环境限制，同时，资源短小也意味着传播快捷，学生可以通过微信、微博、蓝牙、视频网站等群体发放，这样也便于学生之间知识的交流；微课程的特点之三是“创作简易”，微课程的内容容量短小，一般只有一个知识点，便于教师进行设计，课程的录制与剪辑软件操作简单，无形中降低了微课的创作门槛，这样提高了微课程在高职院校的应用性。
3. 教学模式与实施策略
基于微课的暖通CAD课程教学模式主要分三个进程模块，从学、做、练三个维度使学生更充分的掌握暖通设计软件的应用。
3.1 课前自学，了然于胸
为了更适应学生的学习习惯，课程教研组申请了课程微信公众号，利用公众号推送功能，每天推送图文并茂的知识点解说以及软件操作视频，学生利用课余碎片时间进行课前预习，并可以在微信平台上进行交流探讨、提交课堂实施方案，教师进行有针对性的指导。
3.2 课上作图， 强化技能
教师根据教学项目为学生提供电子教材，每一部分操作步骤解说词旁配有微课视频二维码，学生可利用手机扫描二维码观看相应的操作微视频，将课前知识应用于课上项目，教师进行必要的讲解与点评。
3.3 课下练习、活学活用
课下教师会提供多种场景的设计任务，学生根据自己的兴趣选择其一进行独立设计，并将完成的设计说明、设计图纸传送至蓝墨云班课平台，教师根据学生的掌握情况给出成绩，并选择优秀的作品打印出图、张贴展览，这样不仅提升了学生的自信心同时也增加了学习兴趣。
4. 結语
作为一种新的教学模式，基于微课手段的暖通CAD课程充分展现了其精简化、多样化、交互式、易传播等优点，体现了以学生为中心，以教师为主导的教学理念，方便了学生与教师之间的沟通方式，使教师之间的资源共享更加充分。同时，这种教学模式仍然缺少实践的考验，发展的时间还很短，需要教师不断将工程实践内容充实到课程内容中，克服自身的局限性，更好的发挥微课在暖通CAD课程中的教学优势。
参考文献：
[1] 孟杰 ， 何高法 ， 吴睿 . 基于 CDIO 模式的机械 CAD/CAM 课程教学改革 [J]. 兰州教育学院学报 ， 2014（7）：94-95.
[2] 李云松，任艳君. 基于微课的 C A D /C A M 课程翻转课堂教学研究 [J]. 中国教育信息化， 2017（2）：38-41.
[3] 郝晓晨. 微课的特点及在高职体育教学中的应用 [J]. 北京宣武红旗业余大学学报， 2016（2）：45-49.
关键词：暖通CAD；微课；暖通设计软件；教学模式
随着暖通行业的不断发展，高职暖通专业学生就业岗位对技能的要求也在更新。以往高职学生从事暖通工作的相关岗位，不论是资料员、造价员还是设计人员，普遍只要求能够读懂施工图纸并进行简单的绘图操作即可，而根据近几年的毕业生回访，暖通行业的各岗位均要求能够利用暖通设计软件进行工程量的计算、施工图深化设计、以及与设计院设计师沟通变更方案等。传统教学模式下，学生的CAD知识技能与职业需求出现脱节现象，那么为了培养社会对暖通应用型人才的需求，发掘高效率的“教、学、做”教学模式，已经成为了一个值得探索和研究的问题。
1. 目前《暖通CAD》课程教学模式存在的问题
1.1 教学内容落后
CAD/CAM 课程是理论性和实践性都很强的专业课程，已成为现代制造技术的核心和重要的发展方向[1]。暖通CAD技术是计算机辅助设计以暖通知识为理论支撑，将负荷计算、水力计算、风管水力计算、焓湿图应用、设备布置等功能高效集成的工作手段。目前，传统的暖通CAD课程的教学大部分是基于AutoCAD软件，注重讲授AutoCAD软件的基本操作方法，课程考核往往也是让学生利用直线、复制、剪切、延伸、块定义、镜像等基础命令描绘老师给出的采暖施工图、中央空调施工图等。这种教学模式不能很好的将暖通专业的专业知识融入到学习过程中，且与实际工作方法相差甚远，使学生误认为AutoCAD即为暖通CAD。
1.2师资能力不足
目前，实际工作中，暖通工作基本上不再单独使用AutoCAD办公软件，而均采用暖通专业辅助设计软件来开展工作，例如：鸿业、天正、浩辰暖通等，每一种软件都有各自的操作特点，如果学生对此类软件能够熟练掌握，基本上就可以实现“无缝对接就业”并很快得到工作单位的认可。暖通专业设计软件的熟练掌握，不仅需要经过大量的施工图设计锻炼，还涉及具体工作中的细枝末节，例如：CAD格式的图纸转换为图片格式的操作、快捷键的操作、图库的应用等等。目前暖通CAD课程教师多数不利用设计软件进行教学，操作经验不足，不能运用暖通知识支撑软件的应用，更无法模拟实际工作进行教学。
1.3教学过程低效
为了提高学生的学习兴趣和实践能力，各院校也在不断探索 CAD/CAM 课程的改进措施，采用案例、项目驱动等方式进行了改革[2]。传统实践操作的教学中，任何一个操作步骤的错失，都将影响整个学习单元的练习效果，从而影响了学生的学习积极性。传统的填鸭式教学，需要学生保持步调一致的开展学习活动，而由于学生专业基础知识的差异，能力不足的学生会反复提问，45分钟的教学过程中，教师经常会用大量的时间来回答重复性的问题，无法让每个学生完全掌握知识。因此，探索一种有弹性的，有效循环的，高效率的教学模式已经势在必行。
2.微课程的特点
“微课”是“微型视频课程”的简称，也可称为“微课程”。微课是对传统教学课例的继承和发展，指的是教师在课堂内外教学过程中，围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式[3]。 根据教学的内容，可将暖通CAD课程微课体系分为：专业基础知识点微课、专业技能知识点微课、专业操作知识点微课、素材微课、规范标准微课。在传统教学模式下，暖通CAD课程不是通过项目化整合，更多的是从知识结构上由浅入深堆积罗列，课程内容易使学生产生枯燥乏味的情绪。微课程的特点之一是“时长短小”，这样更符合现代学生的阅读习惯，学生可以在课下利用碎片化的时间进行课前预习，学习时间更加灵活，时间短小也符合学生的认知规律，与传统知识点的讲解相比，短小精悍的微课更容易使学生注意力集中，提高学习效率；微课程的特点之二是“资源短小，易于传播”，微课的存储空间一般只有几十兆，可以通过电脑、平板电脑、手机等多种终端播放，不受网络环境限制，同时，资源短小也意味着传播快捷，学生可以通过微信、微博、蓝牙、视频网站等群体发放，这样也便于学生之间知识的交流；微课程的特点之三是“创作简易”，微课程的内容容量短小，一般只有一个知识点，便于教师进行设计，课程的录制与剪辑软件操作简单，无形中降低了微课的创作门槛，这样提高了微课程在高职院校的应用性。
3. 教学模式与实施策略
基于微课的暖通CAD课程教学模式主要分三个进程模块，从学、做、练三个维度使学生更充分的掌握暖通设计软件的应用。
3.1 课前自学，了然于胸
为了更适应学生的学习习惯，课程教研组申请了课程微信公众号，利用公众号推送功能，每天推送图文并茂的知识点解说以及软件操作视频，学生利用课余碎片时间进行课前预习，并可以在微信平台上进行交流探讨、提交课堂实施方案，教师进行有针对性的指导。
3.2 课上作图， 强化技能
教师根据教学项目为学生提供电子教材，每一部分操作步骤解说词旁配有微课视频二维码，学生可利用手机扫描二维码观看相应的操作微视频，将课前知识应用于课上项目，教师进行必要的讲解与点评。
3.3 课下练习、活学活用
课下教师会提供多种场景的设计任务，学生根据自己的兴趣选择其一进行独立设计，并将完成的设计说明、设计图纸传送至蓝墨云班课平台，教师根据学生的掌握情况给出成绩，并选择优秀的作品打印出图、张贴展览，这样不仅提升了学生的自信心同时也增加了学习兴趣。
4. 結语
作为一种新的教学模式，基于微课手段的暖通CAD课程充分展现了其精简化、多样化、交互式、易传播等优点，体现了以学生为中心，以教师为主导的教学理念，方便了学生与教师之间的沟通方式，使教师之间的资源共享更加充分。同时，这种教学模式仍然缺少实践的考验，发展的时间还很短，需要教师不断将工程实践内容充实到课程内容中，克服自身的局限性，更好的发挥微课在暖通CAD课程中的教学优势。
参考文献：
[1] 孟杰 ， 何高法 ， 吴睿 . 基于 CDIO 模式的机械 CAD/CAM 课程教学改革 [J]. 兰州教育学院学报 ， 2014（7）：94-95.
[2] 李云松，任艳君. 基于微课的 C A D /C A M 课程翻转课堂教学研究 [J]. 中国教育信息化， 2017（2）：38-41.
[3] 郝晓晨. 微课的特点及在高职体育教学中的应用 [J]. 北京宣武红旗业余大学学报， 2016（2）：45-49.