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摘要：随着新课改工作的不断推进与实施，教师应根据当前教学问题，对教学模式进行不断革新，要提高学生在课堂中的参与度。在初中物理教学中，教师通过引导学生开展合作学习，凸显了学生在教学中的主体地位，但在这个过程中依旧存在一些低效的教学问题。据此，教师应从现阶段，教师在运用合作学习法时出现的一些问题着手，在课堂中为学生科学地安排合作的小组，并未每个组的成员明确自己的分工;同时，教师应在日常教学过程中，培养学生的合作学习技能，保证学生在小组合作中的实际效果。此外，教师应构建合理的合作评价体系，从而不断推进物理教学的发展与进步。本文基于以上三方面开展论述，探索合作学习的教学模式，在初中物理教学中的有效运用方法及策略。
关键词：合作学习;教学方法;初中教学;物理课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-168
现代社会中，教师应遵循以学生为本的教学理念，从自身教学理念转变的意识觉醒出发，探索提高学生主动性的有效教学方式，从而更好地激发学生的学习热情，提高课堂教学的时效性。在初中阶段，物理这门学科是令许多学生感到困难的科目之一，教师可以引导学生，在学习中进行合作、探讨与交流，通过这样的课堂教学模式，增加学生在物理学习中的自由度，使他们能够在合作学习中，拓展思维空间，增强对物理概念的认识与理解，高效地掌握物理知识。但经过长期的教学实践不难发现，由于教师、学生长期受到应试教育观念的影响，在开展合作学习的过程中，依旧会出现不少问题。比如，一些教师在引导学生合作时，不能灵活安排合作任务，没有激发学生参与合作的意愿。此外，有些学生认为合作是浪费时间，会影响自己的听课效率，因而对于小组合作学习模式比较排斥。教学中出现的问题无法逐个列举，但教师应根据自身教学实践，对合作学习模式进行深入了解，并不断总结有效的运用方式，这样才能够真正发挥合作学习模式的优势，使学生在合作中相互学习、取长补短，提高自身的探究能力与协作精神，促进初中物理教学有效性的提升。下面，笔者分享自己在教学中总结的几点有效教学经验。
一、科学设置合作小组，为学生明确学习任务
在物理教学过程中，教师想要合作学习能够起到最佳效果，最重要的一点就和，根据学生的实际学情，来学生科学划分学习的组别，并引导学生通过明确的任务分工，在合作中发挥各自的作用，激发学生的责任感，防止个别学生“浑水摸鱼”现象的发生，这样才能够促进小组学习成果的优化与提升。据此，教师应重视小组分配环节，通过学生物理成绩、课堂表现、性格特点等因素的综合考量，引导学生科学结组，为后续合作的开展奠定扎实的基础;同时，教师在为学生划分组别时，还要结合学生要完成的合作任务的特点，引导学生在良好的课堂环境中进行交流与探究，通过完成各自的分工，共同学习和进步。学生在教师的有序指点下，通过开展合作学习，发挥了自身的主动意识，高效地完成物理教学目标。由此可见，在初中物理教学中引导学生开展合作，能够帮助他们逐渐树立起学好物理知识的信心，从而使教师收获良好的课堂教学效益。
例如，在教授“汽化和液化”这部分的内容时，教师由于这部分知识比较抽象，因此，教师在安排合作小组的时候，将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生，安排在同一个组里，这样一来，在安排合作任务时，就能够有序分工，让物理基础差的学生，主要认识和掌握汽化和液化的内涵，在小组集体进行交流时，为其他成员进行讲授，增加他们对基础知识的理解。此外，安排物理基础较好的学生，给组中的其他成员讲解，关于生活中的一些汽化和液化现象，并带领他们分析现象产生的原因，促进学生对知识的运用和吸收。
二、激发学生的集体意识，促进合作课堂顺利开展
在新课改教学理念的影响下，初中物理教师应不仅要重视学生对知识的掌握，还要通过引导他们开展课堂实践增加综合能力与素养。在合作学习的课堂教学模式中，教师一方面应引导学生高效把握物理知识点，另一方面要培养学生的合作意识与能力，使他们通过团结协作共同完成一项任务，感受到合作的力量，从而激发学生的合作意识。这样一来，不仅可以加深他们对物理知识的理解，还能够在与其他学生相互尊重与信任的合作过程中，提高个人素养，促进班级凝聚力及团结力的提高。班级整体的发展也能够促进学生个人能力的发展，对学生物理知识的学习具有关键意义。
三、及时进行合作点评，提高教学时效性
在初中物理的课堂中采取合作学习的模式，教师需要建立科学合理的评价，以此来保障合作学习持续、有效地进行。通过教师给予的合理教学评价，学生就能够认识到自己在这堂课所学习的知识中，依然存在什么样的不足。同样，当教师根据学生的合作学习表现做出评价，就能够让学生认识到合作学习的重要性，以及自己在合作学习中的长处和短板，这样一来，学生就能够在物理课堂中感受到教师对自己的重视和关注，根据教师的点评不断完善合作学习能力，为教师后续开展合作课堂奠基。
比如，笔者班中有位学生，由于胆子较小，在合作学习过程中总是不敢发言，笔者注意到他经常扮演倾听者的角色。为了鼓励这样的学生，笔者在教学评价环节，引导学生开展小组互评，让他感受到其他成员的真实想法，这样促进他们彼此之间的情谊。后来，在其他学生的鼓励下，这位学生渐渐敞开心扉，在合作学习时也能够与大家进行积极交流，通过笔者创新合作教学的评价方式，这位学生的合作学习成果得到了显著的提升，促进了学生更好地发展。
综上所述，初中物理教师应基于新的教学理念，对合作学习在物理教学中的有效性进行不斷探究，通过创新合作教学模式，促进初中物理教学质量的不断提高。教师应从学生的学习状态着手，通过为他们合理安排合作小组，使学生明确自己在合作学习中的任务。同时，教师应通过激发学生的集体意识，在促进合作教学的顺利开展。此外，教师应在学生开展合作时进行有效评价，创新评价方式，使学生在物理合作学习课堂中，收获高效听课成果。通过教师在课堂中对合作学习模式的实践与探索，才能够推动初中物理教学工作的发展与进步。
参考文献
[1]赖松飞.浅谈小组合作学习模式在初中物理教学中的应用[J].中学物理（初中版），2015，34（3）：10-11.
[2]唐显文.新课标下以导学案为基础的“小组合作学习”高中物理：高效课堂存在的问题与对策[J].技术物理教学，2012（1）：9-10.
关键词：合作学习;教学方法;初中教学;物理课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-168
现代社会中，教师应遵循以学生为本的教学理念，从自身教学理念转变的意识觉醒出发，探索提高学生主动性的有效教学方式，从而更好地激发学生的学习热情，提高课堂教学的时效性。在初中阶段，物理这门学科是令许多学生感到困难的科目之一，教师可以引导学生，在学习中进行合作、探讨与交流，通过这样的课堂教学模式，增加学生在物理学习中的自由度，使他们能够在合作学习中，拓展思维空间，增强对物理概念的认识与理解，高效地掌握物理知识。但经过长期的教学实践不难发现，由于教师、学生长期受到应试教育观念的影响，在开展合作学习的过程中，依旧会出现不少问题。比如，一些教师在引导学生合作时，不能灵活安排合作任务，没有激发学生参与合作的意愿。此外，有些学生认为合作是浪费时间，会影响自己的听课效率，因而对于小组合作学习模式比较排斥。教学中出现的问题无法逐个列举，但教师应根据自身教学实践，对合作学习模式进行深入了解，并不断总结有效的运用方式，这样才能够真正发挥合作学习模式的优势，使学生在合作中相互学习、取长补短，提高自身的探究能力与协作精神，促进初中物理教学有效性的提升。下面，笔者分享自己在教学中总结的几点有效教学经验。
一、科学设置合作小组，为学生明确学习任务
在物理教学过程中，教师想要合作学习能够起到最佳效果，最重要的一点就和，根据学生的实际学情，来学生科学划分学习的组别，并引导学生通过明确的任务分工，在合作中发挥各自的作用，激发学生的责任感，防止个别学生“浑水摸鱼”现象的发生，这样才能够促进小组学习成果的优化与提升。据此，教师应重视小组分配环节，通过学生物理成绩、课堂表现、性格特点等因素的综合考量，引导学生科学结组，为后续合作的开展奠定扎实的基础;同时，教师在为学生划分组别时，还要结合学生要完成的合作任务的特点，引导学生在良好的课堂环境中进行交流与探究，通过完成各自的分工，共同学习和进步。学生在教师的有序指点下，通过开展合作学习，发挥了自身的主动意识，高效地完成物理教学目标。由此可见，在初中物理教学中引导学生开展合作，能够帮助他们逐渐树立起学好物理知识的信心，从而使教师收获良好的课堂教学效益。
例如，在教授“汽化和液化”这部分的内容时，教师由于这部分知识比较抽象，因此，教师在安排合作小组的时候，将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学生，安排在同一个组里，这样一来，在安排合作任务时，就能够有序分工，让物理基础差的学生，主要认识和掌握汽化和液化的内涵，在小组集体进行交流时，为其他成员进行讲授，增加他们对基础知识的理解。此外，安排物理基础较好的学生，给组中的其他成员讲解，关于生活中的一些汽化和液化现象，并带领他们分析现象产生的原因，促进学生对知识的运用和吸收。
二、激发学生的集体意识，促进合作课堂顺利开展
在新课改教学理念的影响下，初中物理教师应不仅要重视学生对知识的掌握，还要通过引导他们开展课堂实践增加综合能力与素养。在合作学习的课堂教学模式中，教师一方面应引导学生高效把握物理知识点，另一方面要培养学生的合作意识与能力，使他们通过团结协作共同完成一项任务，感受到合作的力量，从而激发学生的合作意识。这样一来，不仅可以加深他们对物理知识的理解，还能够在与其他学生相互尊重与信任的合作过程中，提高个人素养，促进班级凝聚力及团结力的提高。班级整体的发展也能够促进学生个人能力的发展，对学生物理知识的学习具有关键意义。
三、及时进行合作点评，提高教学时效性
在初中物理的课堂中采取合作学习的模式，教师需要建立科学合理的评价，以此来保障合作学习持续、有效地进行。通过教师给予的合理教学评价，学生就能够认识到自己在这堂课所学习的知识中，依然存在什么样的不足。同样，当教师根据学生的合作学习表现做出评价，就能够让学生认识到合作学习的重要性，以及自己在合作学习中的长处和短板，这样一来，学生就能够在物理课堂中感受到教师对自己的重视和关注，根据教师的点评不断完善合作学习能力，为教师后续开展合作课堂奠基。
比如，笔者班中有位学生，由于胆子较小，在合作学习过程中总是不敢发言，笔者注意到他经常扮演倾听者的角色。为了鼓励这样的学生，笔者在教学评价环节，引导学生开展小组互评，让他感受到其他成员的真实想法，这样促进他们彼此之间的情谊。后来，在其他学生的鼓励下，这位学生渐渐敞开心扉，在合作学习时也能够与大家进行积极交流，通过笔者创新合作教学的评价方式，这位学生的合作学习成果得到了显著的提升，促进了学生更好地发展。
综上所述，初中物理教师应基于新的教学理念，对合作学习在物理教学中的有效性进行不斷探究，通过创新合作教学模式，促进初中物理教学质量的不断提高。教师应从学生的学习状态着手，通过为他们合理安排合作小组，使学生明确自己在合作学习中的任务。同时，教师应通过激发学生的集体意识，在促进合作教学的顺利开展。此外，教师应在学生开展合作时进行有效评价，创新评价方式，使学生在物理合作学习课堂中，收获高效听课成果。通过教师在课堂中对合作学习模式的实践与探索，才能够推动初中物理教学工作的发展与进步。
参考文献
[1]赖松飞.浅谈小组合作学习模式在初中物理教学中的应用[J].中学物理（初中版），2015，34（3）：10-11.
[2]唐显文.新课标下以导学案为基础的“小组合作学习”高中物理：高效课堂存在的问题与对策[J].技术物理教学，2012（1）：9-10.