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摘要：教学是教师通过开发学生一系列复杂的感知觉活动，从而让学生获得知识与技能的过程。在特殊学校中，由于教学对象的特殊性、学生病情的复杂性等因素，必须要有针对的运用合适的教学手段进行教学，不断尝试适合本班学生特殊性和复杂性的教学方法来帮助学生进行一系列学习活动。这就要求教师要不断梳理自身所掌握的知识，将自己的知识体系和语言体系进行重组，让培智学生能够轻松理解、快速掌握教师所教的知识和技能。在不断摸索中，笔者发现诺奖获得者、物理学家理查德·费曼的学习法对特殊教育工作者在教学方面有一定借鉴意义。
关键词：费曼学习法 特殊教育 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“费曼学习法”理论阐释
“费曼学习法”是著名美籍犹太裔物理学家、诺贝尔物理学奖理查德.费曼（Richard Phillips Feynman）根据自己的学习经历总结而来。他主要的贡献来源于量子电物理学的研究和首次将纳米概念的提出，同时，由于他能够将科学界、物理学界等较为复杂的观点和理论，运用简单易懂的方式进行表述，使得他在教育界也有着极为深远的影响，曾在1972年获得过“奥尔斯特教育奖章”，可以说费曼不仅仅是一位杰出的物理学家，也是一位硕果累累的教育家。他的这种学习法更是成为学生提升学习效率的重要法宝。
费曼主张教师在进行学习和开展教学研究时要勇于探索和创新，要有计划、有目的地用创新性思维去转变传统教育教学观念，他认为教学就要以理论聯系实际的方法进行探索，通过这种方式能够拓展教师教育教学的创新能力。他曾说：一个教不会学生的教师，是一个本身就没有搞清楚知识的人。所以，费曼的课堂都是深入浅出的将各种复杂的观点，用简单的语言向学生表述，费曼因在教育界的贡献而被成为“老师的老师”。
“费曼学习法”有四个核心步骤，即1.选取课题：选择你想学习的内容;2.教授给一名幼儿：将教学对象的认知能力想象的尽可能低，在教学对象有限的词汇量和专注力的制约下，你该怎样将该课题讲清楚，在此时找到自己的盲点或卡点;3.查漏补缺：在解释到卡点问题时，要重新开始寻找答案，通过各种方式进行重新研究，直至能够流利的将这个课题进行解释;4.继续升华：用更加简洁的词汇来解释内容。
二、“费曼学习法”在培智律动课教学中的转化与运用
从教师思维模式来看，作为一名教师，最基本的知识背景、专业性知识能力和思维是必须要掌握的，在讲课的过程中一定要用词准确、严谨、有高度。但作为一名特殊教育教师，则要将自己的专业性知识和思维跳转到另一种模式，在进行教学的过程中一定要把握费曼的核心技巧：将知识转化为自己的语言，让幼儿也能听得懂。在教学过程中，用词要始终符合培智学生的认知水平，在讲解知识时要有变换知识表征形式的意识，尽量多的从各种角度来给学生描述、解释，尽量多的和生活常识和生活现象联系起来。
从课堂实践来看，市特殊教育学校平均每班有三节《唱游与律动》课。根据课时安排，将课程按照“歌曲学习课”、“律动课”、“音乐欣赏课”的顺序进行教学。其中，“歌曲学习课”主要是教授学生新歌和进行情感态度价值观教育，在“歌曲学习课”的课堂教学中，主要改变了以往的一句句教唱歌曲、拍击节奏、反复练唱歌曲的方式，通过歌词释意的转化，尽量使用生活中的小例子小故事来解释歌词，让学生迅速理解歌词内容，体验到音乐的情绪;“律动课”主要针对“歌曲学习课”上学到的歌曲进行律动教学，将歌词转化为肢体动作，让学生模仿某一歌词的动作等方式，来帮助学生记住歌曲的旋律，同时还可以有意识的培养学生的肢体协调能力，促进学生肢体康复;“音乐欣赏课”主要让学生观看音乐相关视频或电影，在潜移默化中巩固老师所教授的音乐理论知识，也可以进一步巩固强化情感态度与价值观的教育。
从实践结果来看，经过两年的学习，所带的几个班级均在识字、歌唱等方面的兴趣有较明显的提高，其中越高年级的培智学生对于音乐课的学习兴趣最高，低年级的课堂教学效果有所递减。主要结果如下：
较高年级的学生能够用自然的声音有表情地独唱或参与齐唱。也愿意在老师团结协作小例子的引导下在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作，但是，由于培智学生演唱能力还不够扎实和稳定，可能往往会出现在音乐表演的过程中跑调或口齿不清的情况，或者歌词混肴不清的现象。因此，在教学过程中还需要通过唱动结合的有效策略继续培养学生的歌唱习惯、提高学生的歌唱能力和音准，同时这也应该列入主要的学习目标之一。教师应有意识的将这方面的知识转换纳入到平时的教学准备当中，同时要将费曼学习法中“查漏补缺”的环节进行适当的延长或增加“查漏补缺”次数。
中低段的学生由于大部分是智力障碍和自闭症，虽然也能够按照老师的要求完整表演唱歌曲和舞蹈，但整体来说对于音乐学习的兴趣不够积极，比较喜欢认字或认读歌词，所以对于中段的学生音乐教学的重点临时放在了歌词的朗读、适度的音乐知识教授，和世界观的拓展方面。整体上音乐教学效果较差，尤其低年级的学生还需要在之前的基础上再次进行再一次的语言简化、举例更加生动和生活化。
三、小结
著名教育家苏霍姆林斯基说过：音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。作为特殊教育，更应该要注重以学生发展为本，关注特殊孩子们的个性与差异性，用音乐打开特殊孩子的心门，让他们探究、发现、领略音乐的艺术魅力，陶冶情操、健全人格。还有最重要的一点就是要以情感态度与价值观教育为重点，让学生在愉悦、幸福的氛围中学习音乐，让他们感受到来自老师和学校的关爱，懂得感恩懂得关爱，懂礼守礼。
关键词：费曼学习法 特殊教育 教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、“费曼学习法”理论阐释
“费曼学习法”是著名美籍犹太裔物理学家、诺贝尔物理学奖理查德.费曼（Richard Phillips Feynman）根据自己的学习经历总结而来。他主要的贡献来源于量子电物理学的研究和首次将纳米概念的提出，同时，由于他能够将科学界、物理学界等较为复杂的观点和理论，运用简单易懂的方式进行表述，使得他在教育界也有着极为深远的影响，曾在1972年获得过“奥尔斯特教育奖章”，可以说费曼不仅仅是一位杰出的物理学家，也是一位硕果累累的教育家。他的这种学习法更是成为学生提升学习效率的重要法宝。
费曼主张教师在进行学习和开展教学研究时要勇于探索和创新，要有计划、有目的地用创新性思维去转变传统教育教学观念，他认为教学就要以理论聯系实际的方法进行探索，通过这种方式能够拓展教师教育教学的创新能力。他曾说：一个教不会学生的教师，是一个本身就没有搞清楚知识的人。所以，费曼的课堂都是深入浅出的将各种复杂的观点，用简单的语言向学生表述，费曼因在教育界的贡献而被成为“老师的老师”。
“费曼学习法”有四个核心步骤，即1.选取课题：选择你想学习的内容;2.教授给一名幼儿：将教学对象的认知能力想象的尽可能低，在教学对象有限的词汇量和专注力的制约下，你该怎样将该课题讲清楚，在此时找到自己的盲点或卡点;3.查漏补缺：在解释到卡点问题时，要重新开始寻找答案，通过各种方式进行重新研究，直至能够流利的将这个课题进行解释;4.继续升华：用更加简洁的词汇来解释内容。
二、“费曼学习法”在培智律动课教学中的转化与运用
从教师思维模式来看，作为一名教师，最基本的知识背景、专业性知识能力和思维是必须要掌握的，在讲课的过程中一定要用词准确、严谨、有高度。但作为一名特殊教育教师，则要将自己的专业性知识和思维跳转到另一种模式，在进行教学的过程中一定要把握费曼的核心技巧：将知识转化为自己的语言，让幼儿也能听得懂。在教学过程中，用词要始终符合培智学生的认知水平，在讲解知识时要有变换知识表征形式的意识，尽量多的从各种角度来给学生描述、解释，尽量多的和生活常识和生活现象联系起来。
从课堂实践来看，市特殊教育学校平均每班有三节《唱游与律动》课。根据课时安排，将课程按照“歌曲学习课”、“律动课”、“音乐欣赏课”的顺序进行教学。其中，“歌曲学习课”主要是教授学生新歌和进行情感态度价值观教育，在“歌曲学习课”的课堂教学中，主要改变了以往的一句句教唱歌曲、拍击节奏、反复练唱歌曲的方式，通过歌词释意的转化，尽量使用生活中的小例子小故事来解释歌词，让学生迅速理解歌词内容，体验到音乐的情绪;“律动课”主要针对“歌曲学习课”上学到的歌曲进行律动教学，将歌词转化为肢体动作，让学生模仿某一歌词的动作等方式，来帮助学生记住歌曲的旋律，同时还可以有意识的培养学生的肢体协调能力，促进学生肢体康复;“音乐欣赏课”主要让学生观看音乐相关视频或电影，在潜移默化中巩固老师所教授的音乐理论知识，也可以进一步巩固强化情感态度与价值观的教育。
从实践结果来看，经过两年的学习，所带的几个班级均在识字、歌唱等方面的兴趣有较明显的提高，其中越高年级的培智学生对于音乐课的学习兴趣最高，低年级的课堂教学效果有所递减。主要结果如下：
较高年级的学生能够用自然的声音有表情地独唱或参与齐唱。也愿意在老师团结协作小例子的引导下在律动、集体舞、音乐游戏、歌表演等活动中与他人合作，但是，由于培智学生演唱能力还不够扎实和稳定，可能往往会出现在音乐表演的过程中跑调或口齿不清的情况，或者歌词混肴不清的现象。因此，在教学过程中还需要通过唱动结合的有效策略继续培养学生的歌唱习惯、提高学生的歌唱能力和音准，同时这也应该列入主要的学习目标之一。教师应有意识的将这方面的知识转换纳入到平时的教学准备当中，同时要将费曼学习法中“查漏补缺”的环节进行适当的延长或增加“查漏补缺”次数。
中低段的学生由于大部分是智力障碍和自闭症，虽然也能够按照老师的要求完整表演唱歌曲和舞蹈，但整体来说对于音乐学习的兴趣不够积极，比较喜欢认字或认读歌词，所以对于中段的学生音乐教学的重点临时放在了歌词的朗读、适度的音乐知识教授，和世界观的拓展方面。整体上音乐教学效果较差，尤其低年级的学生还需要在之前的基础上再次进行再一次的语言简化、举例更加生动和生活化。
三、小结
著名教育家苏霍姆林斯基说过：音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。作为特殊教育，更应该要注重以学生发展为本，关注特殊孩子们的个性与差异性，用音乐打开特殊孩子的心门，让他们探究、发现、领略音乐的艺术魅力，陶冶情操、健全人格。还有最重要的一点就是要以情感态度与价值观教育为重点，让学生在愉悦、幸福的氛围中学习音乐，让他们感受到来自老师和学校的关爱，懂得感恩懂得关爱，懂礼守礼。