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《英语课程标准》（2011版）中提到：评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评价目标的多维化。其中，体现学生在评价中的主体地位是其中重要的组成部分。下面以新版的三年级上册英语教材中新增的“Ticking time”这一板块为例做一阐述。
一、设计评价卡片，培养学生自我评价习惯
每当教学到Ticking time这一环节时，我都给孩子一张自己设计的评价小卡片，主要根据学生在课堂的表现，如：与你的同桌或者周围的同学说一说本单元的句型、字母、单词，用本单元的句型和你周围的同学打招呼或者介绍等。并且通过两人（或四人）活动中学生所表现出的对英语的掌握及运用程度等分为A、B、C、D四个等级。在课内最后五分钟进行自评、小组评、教师评。其中自评占60%、小组评占20%、教师评占20%。这张课堂评价卡的填写促使学生养成倾听、理解的好习惯，调动了学生学习英语的积极性和主动性。学生也逐步学会了相互评价，并在相互评价中提高、完善自己。
【课例】
Unit1 Hello！
本板块是学生的自评栏目。教师可以利用这一部分的评价反馈表，掌握学生的学习结果，并鼓励学生继续加油。自评的等级有三等，三颗星为很棒，两颗星表示中等程度，一颗星表示学生虽然有所收获，但是还需要加油努力。教师要提醒学生要轻松并诚实地对待自评结果。
本单元学生自评框中的要求：1.我会说“Hi./Hello.”“Good morning.”“Good afternoon.”2.会说，会写字母A，B，C和D。
【表格设计】
二、优化教学形式，激发学生自我评价的兴趣
兴趣是学生最好的老师。根据小学生的年龄特点，他们的自我调控意识还不成熟。教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。在教学Ticking time这一环节时，我备课时让这一部分时而成为练习的一部分，时而是复习的一部分，课堂上，通过各种游戏，表演，纠错等方式让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持评价的兴趣。
【案例】Unit4 My family
本单元学生自评框中的要求：1.我能谈论我的家人。2.我能说、会写字母L，M和N。
【教学设计】
1.复习字母，带领孩子做字母操并进行自我评价
a.通过发现图中的字母复习学过的字母
T：（出示一幅综合字母的图）There are some sheep.Can you find which letter ？
Ss： （Apple is O…
T：带读 Ll ，Mm， Nn.
b.Play a game（看字母的异同）
What’s differences between these two letters？
（L和I ，Ii和Ll等）
c.自我评价：
T：Can you read very well？（Tick it by your Self- appraisal.）
2.介绍自己的家人并自我评价。
T：Can you talk about your family？
（出示PPT）Introduce your family.
四人一小组进行交流。（Tip：可以使用句型Hello，I’m... /This is my ...）
请学生上台汇报。
T：How many stars have you got？
在复习字母的环节，充分发挥了学生的示范和引领作用，并给他们提供了一个展示自己的平台，让学生更愿意主动地去展现自己已经掌握的东西。而后面的介绍自己的家庭这一环节则是学生在学习了本课句型的基础上进行语言的综合运用。这两个环节的教学活动，激发了学生学习英语的兴趣，也帮助了孩子树立了学好英语的信心，更让学生在快乐的学习中体会到成功，并通过同学间的鼓励、交流以及肯定，对自己的学习有了一个明确的认识和评价。
三、改变作业设计，完善学生自我评价形式
在教学中，我发现，很多学生的课后作业由家长检查，也有的家长反映他们没有学过英语，不会检查。针对这一情况，教师在布置课后作业时，除了要求学生迅速、认真完成外，还应提出自查要求，并通过有意识的分层作业要求，使学生在自查的过程中能够学会“跳一跳，摘桃子”。
给学生的课后作业分层是使学生善于评价的一个重要环节。由于每个学生的基础不同，在课堂上的接受程度不同，为了巩固所学内容，所以，家庭作业也有所不同，在设计作业时，我力争做到让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，使他们真正体验到更多成功的喜悦，并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。
课程标准中要求的评价就是让学生积极参与评价活动，并通过有效的自我评价和互相评价使学生养成良好的评价习惯。教师应把学生放在评价的主体地位，真正把评价的“主动权”还给学生，使学生通过评价的过程自我学习、自我完善，并能够形成一种习惯，支持和激励学生的学习，使英语学习走上良性发展的轨道。
一、设计评价卡片，培养学生自我评价习惯
每当教学到Ticking time这一环节时，我都给孩子一张自己设计的评价小卡片，主要根据学生在课堂的表现，如：与你的同桌或者周围的同学说一说本单元的句型、字母、单词，用本单元的句型和你周围的同学打招呼或者介绍等。并且通过两人（或四人）活动中学生所表现出的对英语的掌握及运用程度等分为A、B、C、D四个等级。在课内最后五分钟进行自评、小组评、教师评。其中自评占60%、小组评占20%、教师评占20%。这张课堂评价卡的填写促使学生养成倾听、理解的好习惯，调动了学生学习英语的积极性和主动性。学生也逐步学会了相互评价，并在相互评价中提高、完善自己。
【课例】
Unit1 Hello！
本板块是学生的自评栏目。教师可以利用这一部分的评价反馈表，掌握学生的学习结果，并鼓励学生继续加油。自评的等级有三等，三颗星为很棒，两颗星表示中等程度，一颗星表示学生虽然有所收获，但是还需要加油努力。教师要提醒学生要轻松并诚实地对待自评结果。
本单元学生自评框中的要求：1.我会说“Hi./Hello.”“Good morning.”“Good afternoon.”2.会说，会写字母A，B，C和D。
【表格设计】
二、优化教学形式，激发学生自我评价的兴趣
兴趣是学生最好的老师。根据小学生的年龄特点，他们的自我调控意识还不成熟。教师可以采用多种评价形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。在教学Ticking time这一环节时，我备课时让这一部分时而成为练习的一部分，时而是复习的一部分，课堂上，通过各种游戏，表演，纠错等方式让每个学生都有机会显示出他们的评价能力，从中体验到成功的喜悦，进而保持评价的兴趣。
【案例】Unit4 My family
本单元学生自评框中的要求：1.我能谈论我的家人。2.我能说、会写字母L，M和N。
【教学设计】
1.复习字母，带领孩子做字母操并进行自我评价
a.通过发现图中的字母复习学过的字母
T：（出示一幅综合字母的图）There are some sheep.Can you find which letter ？
Ss： （Apple is O…
T：带读 Ll ，Mm， Nn.
b.Play a game（看字母的异同）
What’s differences between these two letters？
（L和I ，Ii和Ll等）
c.自我评价：
T：Can you read very well？（Tick it by your Self- appraisal.）
2.介绍自己的家人并自我评价。
T：Can you talk about your family？
（出示PPT）Introduce your family.
四人一小组进行交流。（Tip：可以使用句型Hello，I’m... /This is my ...）
请学生上台汇报。
T：How many stars have you got？
在复习字母的环节，充分发挥了学生的示范和引领作用，并给他们提供了一个展示自己的平台，让学生更愿意主动地去展现自己已经掌握的东西。而后面的介绍自己的家庭这一环节则是学生在学习了本课句型的基础上进行语言的综合运用。这两个环节的教学活动，激发了学生学习英语的兴趣，也帮助了孩子树立了学好英语的信心，更让学生在快乐的学习中体会到成功，并通过同学间的鼓励、交流以及肯定，对自己的学习有了一个明确的认识和评价。
三、改变作业设计，完善学生自我评价形式
在教学中，我发现，很多学生的课后作业由家长检查，也有的家长反映他们没有学过英语，不会检查。针对这一情况，教师在布置课后作业时，除了要求学生迅速、认真完成外，还应提出自查要求，并通过有意识的分层作业要求，使学生在自查的过程中能够学会“跳一跳，摘桃子”。
给学生的课后作业分层是使学生善于评价的一个重要环节。由于每个学生的基础不同，在课堂上的接受程度不同，为了巩固所学内容，所以，家庭作业也有所不同，在设计作业时，我力争做到让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，使他们真正体验到更多成功的喜悦，并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实际情况选做其他层次的作业。
课程标准中要求的评价就是让学生积极参与评价活动，并通过有效的自我评价和互相评价使学生养成良好的评价习惯。教师应把学生放在评价的主体地位，真正把评价的“主动权”还给学生，使学生通过评价的过程自我学习、自我完善，并能够形成一种习惯，支持和激励学生的学习，使英语学习走上良性发展的轨道。