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摘 要：本文结合我校在素质教育中生命化数学教育的做法，从构建生命化的学习内容、倡导生命化的学习方式等方面入手，探讨构建生命化小学数学教育的途经和方法。
关键词：生命化教育 生命化的学习方式 生命态的学习内容 弹性作业 生命化的评价体系
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0178-01
叶澜教授指出：“我们的课堂教学存在一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。”长期以来，小学数学传统的“封闭式”课堂，教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结识多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少。这样的课堂教学，学生难以体验到生命的尊严和学习生活的幸福。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，数学课堂要体现的不仅有知识的授受、智慧的开启，还应该有对学生身心的点化和人格的润泽。新课标强调：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这正是生命化数学教育的最好注解。
下面结合我校实际，谈谈素质教育中生命化数学教育的做法与体会。
1 构建生命态的学习内容，让课堂真正具有生命活力
叶澜教授精辟地指出：“课程、学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科教学育人价值贫乏化的深层次的原因。”她强调“生命态”的书本知识要实现与三方面进行沟通。书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。
我校有一位老师在教学“圆的认识”时，课前让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，让学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。在课堂上学生不仅举出了很多例子……本案例把数学知识与解决学生的具体生活实际问题紧密相联系，回归知识的生命态，通过改变学习内容的显现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
生命化的数学课堂教育，应使课程与学生的生活实际建立直接的关联，为科学世界与学生的生活世界搭起一座沟通的桥梁，让课堂真正具有生命的活力。
2 尊重个性和差异，倡导生命化的学习方式
我们学校于2002年落成开学，正值我国第八次课程改革实施之始，我们学校面临的是“新课程、新学校、新课堂”三新时代。学校适时提出了“生命化教育”的办学理念。2005年我们数学教研组响应学校号召，在低年级开展“关注生命差异，注重个性发展——小学数学生命化教育”的专题课题研究活动。
在实践中，比较典型的案例或现象，例如乘法口诀的学习，有的学生擅长记忆很快就背出来了；有的学生长于推理，速度上可能会稍慢一点，但能推算出下一句口诀。我们通过样本分析，得出这样的书面结论：“每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢请教老师，愿意和同学交谈，发表意见坦率，适合集体学习，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力较集中，一般不喜欢集体学习。不同学生的学习方式存在着很大差异。教学中，教师要针对学生认知方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计，让不同学习风格的学生都有充分发挥自已才能的空间，以适合自已的学习方式去学习。”
生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，尊重学生独特的学习方式，既让不同个性的学生成了学习伙伴，确定了让学生进行讨论形式学习，又愉快地开展数学学习，培养了学生的个性发展。可以说数学教育要造就学生，必不可少的途径就是生成学生的生命化的学习方式。
3 设计分层作业、弹性作业，开启学生生命智慧
在我国传统教育的模式下，小学的大部分数学作业是学生被动完成的。因为教师要求做，学生才完成。学生本应该用在学习他们感兴趣、有意义的事情上的时间，被许多重复作业无情地夺走；教师把本应该放在教学研究与备课上的时间，全花在了学生作业的机械批改上。这是一种低效的劳动，毫无疑问应该改进。如何改进呢？
我们学校出台的《绍兴县实验小学数学课堂教学范式要则》、《关于规范课前准备的若干意见》和《关于加强作业规范的若干意见》，给我们每一位数学老师树立了行动方向。我们首先把数学作业的形式多样化，体现层次性。我们把数学分层作业：教师以学生为本，为不同层次的学生设计不同的作业，就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。也可以是弹性作业：就是教师在给学生布置作业时，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求，学生在完成这个基本作业要求的前提下，无论在作业的数量、难度，还是在完成时间等方面都允许他们自主选择，有一定的弹性。
分層作业、弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性。它实质上是一种自主性的开放性和作业体系，就是教师针对学生在数学学习过程中出现的特点所布置的不同的作业，可以针对学生的优点来设置，也可以根据学生的缺点来进行。生命的智慧在人性化的作业面前显得活力四射。
4 推行生命化的评价体系，放眼发展和成才
国家数学课程标准明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”
“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”。这就是我们学校评价学生时对每位教师提出的口号。如上完一节数学课或一个单元，我们要求学生根据自己制定的学习目标进行自我评估，分析完成目标和未完成目标的原因，并对下节课或下一单元的目标进行适当的调整。学校要求教师关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生在学习过程中的每个闪光点，及时给予鼓励，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验。
生命化的评价体系，不再以成绩论英雄、论成败，它既要关注学生知识技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。
生命化教育就是将教师对学生的理解、关爱、信任和成全，在具体的教育教学过程中体现出来，使学生热爱生命、珍惜生命、激扬生命、完善生命。
数学课堂作为学生成长的重要平台，应该融入到生命化的光环之中。只有创建一种开放的、浸润的、积极互动的、生活化的课堂文化，才能使数学课堂焕发出生命的活力。
参考文献
[1] 张文质.跨越边界[M].
[2] 叶澜.教育理论与学校实践[M].北京高等教育出版社，2001，1.
关键词：生命化教育 生命化的学习方式 生命态的学习内容 弹性作业 生命化的评价体系
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）10（c）-0178-01
叶澜教授指出：“我们的课堂教学存在一个突出问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。”长期以来，小学数学传统的“封闭式”课堂，教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结识多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少。这样的课堂教学，学生难以体验到生命的尊严和学习生活的幸福。
课堂教学是教师和学生共同的生命历程，数学课堂要体现的不仅有知识的授受、智慧的开启，还应该有对学生身心的点化和人格的润泽。新课标强调：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这正是生命化数学教育的最好注解。
下面结合我校实际，谈谈素质教育中生命化数学教育的做法与体会。
1 构建生命态的学习内容，让课堂真正具有生命活力
叶澜教授精辟地指出：“课程、学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科教学育人价值贫乏化的深层次的原因。”她强调“生命态”的书本知识要实现与三方面进行沟通。书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。
我校有一位老师在教学“圆的认识”时，课前让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，让学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。在课堂上学生不仅举出了很多例子……本案例把数学知识与解决学生的具体生活实际问题紧密相联系，回归知识的生命态，通过改变学习内容的显现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。
生命化的数学课堂教育，应使课程与学生的生活实际建立直接的关联，为科学世界与学生的生活世界搭起一座沟通的桥梁，让课堂真正具有生命的活力。
2 尊重个性和差异，倡导生命化的学习方式
我们学校于2002年落成开学，正值我国第八次课程改革实施之始，我们学校面临的是“新课程、新学校、新课堂”三新时代。学校适时提出了“生命化教育”的办学理念。2005年我们数学教研组响应学校号召，在低年级开展“关注生命差异，注重个性发展——小学数学生命化教育”的专题课题研究活动。
在实践中，比较典型的案例或现象，例如乘法口诀的学习，有的学生擅长记忆很快就背出来了；有的学生长于推理，速度上可能会稍慢一点，但能推算出下一句口诀。我们通过样本分析，得出这样的书面结论：“每个学生都有自己的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢请教老师，愿意和同学交谈，发表意见坦率，适合集体学习，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立思考，注意力较集中，一般不喜欢集体学习。不同学生的学习方式存在着很大差异。教学中，教师要针对学生认知方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计，让不同学习风格的学生都有充分发挥自已才能的空间，以适合自已的学习方式去学习。”
生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复、永难穷尽的生命个体，始终以成全每一个健全和富有个性的人为自己最为根本的目的。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，尊重学生独特的学习方式，既让不同个性的学生成了学习伙伴，确定了让学生进行讨论形式学习，又愉快地开展数学学习，培养了学生的个性发展。可以说数学教育要造就学生，必不可少的途径就是生成学生的生命化的学习方式。
3 设计分层作业、弹性作业，开启学生生命智慧
在我国传统教育的模式下，小学的大部分数学作业是学生被动完成的。因为教师要求做，学生才完成。学生本应该用在学习他们感兴趣、有意义的事情上的时间，被许多重复作业无情地夺走；教师把本应该放在教学研究与备课上的时间，全花在了学生作业的机械批改上。这是一种低效的劳动，毫无疑问应该改进。如何改进呢？
我们学校出台的《绍兴县实验小学数学课堂教学范式要则》、《关于规范课前准备的若干意见》和《关于加强作业规范的若干意见》，给我们每一位数学老师树立了行动方向。我们首先把数学作业的形式多样化，体现层次性。我们把数学分层作业：教师以学生为本，为不同层次的学生设计不同的作业，就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为A、B、C三种难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。也可以是弹性作业：就是教师在给学生布置作业时，先向全班学生提出一种共同的最低层次的作业要求，学生在完成这个基本作业要求的前提下，无论在作业的数量、难度，还是在完成时间等方面都允许他们自主选择，有一定的弹性。
分層作业、弹性作业的最大特点是教师对不同学生完成作业的数量、难度和时间等方面的要求具有较大的伸缩性。它实质上是一种自主性的开放性和作业体系，就是教师针对学生在数学学习过程中出现的特点所布置的不同的作业，可以针对学生的优点来设置，也可以根据学生的缺点来进行。生命的智慧在人性化的作业面前显得活力四射。
4 推行生命化的评价体系，放眼发展和成才
国家数学课程标准明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”
“找到一个孩子的优点，就是找到一个孩子的生长点”。这就是我们学校评价学生时对每位教师提出的口号。如上完一节数学课或一个单元，我们要求学生根据自己制定的学习目标进行自我评估，分析完成目标和未完成目标的原因，并对下节课或下一单元的目标进行适当的调整。学校要求教师关注学生在数学活动中所表现出来的情感态度，善于发现学生的点滴进步，善于发现学生在学习过程中的每个闪光点，及时给予鼓励，让不同的学生在不同标准的评价中获得成功的情感体验。
生命化的评价体系，不再以成绩论英雄、论成败，它既要关注学生知识技能的理解和掌握，又要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习数学的结果，因为评价不是为了甄别，更重要地是为了促进学生的发展。
生命化教育就是将教师对学生的理解、关爱、信任和成全，在具体的教育教学过程中体现出来，使学生热爱生命、珍惜生命、激扬生命、完善生命。
数学课堂作为学生成长的重要平台，应该融入到生命化的光环之中。只有创建一种开放的、浸润的、积极互动的、生活化的课堂文化，才能使数学课堂焕发出生命的活力。
参考文献
[1] 张文质.跨越边界[M].
[2] 叶澜.教育理论与学校实践[M].北京高等教育出版社，2001，1.