摘  要：口语教学是初中语文教学的重要组成部分，也是初中生重要的语文素养。但传统的语文教学，总把关注点投射在书面语文教学上，即更多的注重写与练，这对培养健全的人不利，这对班级的部分留守儿童尤为不利。留守儿童在农村初中的每个班级都占有一定的比例，他们父母常年在外，跟祖父母生活在一起，不善言语，不善交际，不善表达。语文课要更注重对他们进行口语训练，使他们融入语文，融入集体。
　　关键词：素养;留守;培养
　　【中图分类号】G633.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）19-0088-01
　　1.在讲述故事中，培养留守儿童口语表达的欲望
　　语文课不仅有字词句的抄写与训练，文本的讲解与梳理，还有直接针对口语的朗读与表达。语文课不是要板着面孔给学生提升认识，而是要融入学生，与他们一同生长能力。讲故事是学生比较喜欢的方式，也是提升他们素养的重要方式。对于留守儿童而言，他们平常表达的机会不多，能回答的问题也不很多，通常他们会封闭自己，不愿意在同学面前展示自己。因此教师要设置贴近他们水平的话题，使他们有表达的冲动。比如，教师可以让学生在上课开始时的前5分钟，让他们自己到讲台上讲喜欢的故事。起初教师可让他们自行讲解，讲什么内容都行，可以是他们自己的经历，可以是他们身边的人和事，可以是他们听来的故事，可以是他们在书上看到的故事，也可以是他们想象出来，杜撰而成的故事。教师的宗旨是鼓励他们表达自己的观点，从而促成他们表达的流畅性与完整性。接着教师可以指定话题让他们来讲故事。最近学生在看《水浒传》，教师就让学生到前面讲与之相关的故事。第一天告诉他们题目，让他们自己去解决。学生会回去将《水浒传》的具体章节再看一遍;教师将单田芳的评书放在班级的QQ群里，让学生进行模仿;有学生会进行小组合作，相互对讲，他们都希望能在全班面前表现自我。教师要对部分留守儿童进行辅导，因为他们回家没人督促，不能充分预习，真正讲起来，会不够流畅。当留守儿童在教师的帮助下能说得十分流畅时，他们会更有信心在课堂上展示。通常他们也会在原有的基础上进行适当的发挥，使故事更生动，更有自己的韵味。总之，讲故事给留守儿童的口语表达开启了一扇窗。
　　2.在质疑中，培养留守儿童口语表达的勇气
　　语文课的主角不是教师，而是学生。教师要让学生在课上充分发挥他们的口语水平，作为班级一分子的留守儿童，也要多给他们机会。教师在课上要把质疑的权利给学生，他们基本养成了只回答问题，不问问题的习惯。老师问问题了，他们会去寻找，会去研究，如果教师不问问题，他们基本就这样一直听讲到下课。质疑，毫无疑问是一种表达，而且是一种勇敢的表达。不管学生有什么样的疑问，能问，说明他们有自己的思维，有自己想表达的愿景，教师要给予尊重。在学习《昆明的雨》时，教师让学生在预习时对题目提出质疑。于是有学生说，作者为什么不直接写昆明的雨;作者写雨中的那些景物想表达怎么样的心情;开头作者那样写好吗，会不会有离题的感觉;作者是高邮人为什么要写昆明的雨，而不写家乡的雨。很明显学生在预习的时候，已经开始了自己的表达。教师也让他们对自己提出的问题，先进行自我回答，以让表达进行一次演练。上课就是一次质疑的过程，即回答预习中学生遇到的各种问题，教师只是组织者与倾听者。一个学生问，别的回答，每个人都可以表达自己的观点。有学生说汪曾祺先生写的那些植物，这儿也有吗。这时候学生自己准备了知识卡片，他从网上查出相关的图片，并配上具体的文字，当然这些教师都要求他能讲出来。教师可设置这样的机制，能回答别人的质疑，给他们在课堂表现一栏?2分;同样对能提出新问题的学生也?2分。这样的激励，学生都愿意去质疑，都愿意站起来表达。对于留守儿童，教师在他们质疑的时候，多给他们一定的分值，以让他们也积极参与其中。可见质疑给学生打开表达的闸门，让他们的语言自由的流淌。
　　3.在表演中，培养留守儿童口语表达的技巧
　　表达，不仅仅是让学生张开口就能将意思陈述清楚的，表达总是在一定的情境中产生，表达总要借助一定的表情与动作。所以说，表达也是一个系统工程，它需要多个感官功能的配合。教师在平常教学中，要让表达放在具体的情境中进行，这样学生才知道，什么时候应该说什么话，什么时候应该怎样去表达。尤其是留守儿童，他們不是不想表达，而是不知道怎样去说话。他们回家总是匆忙做完作业，然后听会儿音乐就睡觉，跟家人没有交流与沟通，渐渐也就失去交流的习惯。教师可以将教材文本中精彩的人物描述，让他们转换成语言进行描述。比如说《故乡》这课，教师可让学生将润土的形象表现出来。学生自己做道具，他们首先表现少年润土的样子，戴一个项圈，拿一把钢叉，做动作的时候，他们来几句适合人物的旁白。比如，在一望无垠的西瓜地，我闰土就是这儿的守护神。接着学生又会换另外的行头来表演中年闰土，学生手里拿着一个烟嘴，一脸颓废的样子，真有几分像。另外一个表演“我”的学生与闰土之间进行了一段对话，学生连说几声“老爷”，真有文本的那种意蕴。闰土与“我”之间的对话，大多根据文本的描述，学生自己转换成他们喜欢的表达。学生说，发洪水了，那个滔天啊，可是我没罪过啊，我的孩子怎么生活啊。可以清晰地看出，学生已经读懂了文本，已经学会根据故事梗概选择适切的表达方式。表演，给了他们想象的空间，给了他们跟同伴交流的时间，也给他们放飞表达思维的机会。留守儿童总会在表演中穿插他们的情感经历，给表演以更丰富的内涵。表演，在学习语文的同时给他们一种语言的体验，一段愉悦的表达经历。
　　留守儿童只是一个社会现象下的一个专有名词，不应让他们觉得在生活中与学习中有什么不一样的感受。教师要给他们更多的关爱，给他们更多的生长机会，使他们无拘无束地探究、自由自在地表达。当他们觉得表达是一种需要而不是一种负担时，他们的口语学习就会成为他们素养生成的亮点而不是难点。