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摘要：以实现教育部最新版《大学英语教学指南》提出的口语目标为导向，利用SPSS统计40名非英语专业大学生接受影子跟读训练实验前后的口语成绩，分析影子跟读训练法对提高非英语专业大学生英语口语能力的有效性。
关键词：影子跟读训练法;非英语专业大学生;口语能力
1.影子跟读训练法
教育部最新版《大学英语教学指南》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”。[1] 同时大学英语根据三级教学目标提出三个级别的教学要求，且单项技能描述从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教学目标作了进一步的说明;其中“说”的能力成为长期困扰英语教师及学习者的难题。影子跟读训练法源自于英语“shadowing”，意指学习者将听到的内容如影子一样快速精确的复述出来，是同声传译初级阶段的主要训练方法，早在二十世纪八十年代就已经被运用于我国英语教学中，并取得了良好的效果。Lambert认为，从技术层面上讲，影子练习是一种有节奏的声学跟踪任务，这一任务要求练习者对声音呈现的刺激信号即时发出声来[2] 。这明确反映出影子练习与听说能力间的紧密联系，且其最终步骤及目标是口语输出。本文通过实证研究的方法，探析影子跟读训练法在提高英语口语能力中的作用并证明将其运用于大学英语口语教学，推动《指南》口语目标实现的有效性。
2.口语训练中的影子跟读训练法实验
本文利用统计学方法，从口语流利度及语音语调两方面，研究影子跟读训练法在提高非英语专业大学生英语口语能力的作用，并探求将其运用于大学英语口语教学中的有效性。
2.1 实验假设
统计学意义上的假设：在口语教学中，运用影子跟读训练法能够显著提高非英语专业大学生英语口语能力。
2.2 实验对象
笔者从所带两个班中随机抽取40人，英语学习背景相似，水平无明显差异;每20人为一组，分为实验组和对照组。
2.3 实验工具
（1）课前、课后调查问卷：课前问卷对象为40名实验对象，包含对口语的兴趣、口语重要性认识、练习频率、对影子训练法的认识等。课后问卷对象为实验组20名学员，主要了解影子跟读训练效果，包含对影子训练法的兴趣，口语兴趣的变化、口语流利度变化、对于提高口语的作用等;采用LIKERT式5分的尺度形式。
（2）教学资料：主要来自《中级口译教程》及VOA慢速英语。跟读难度由句子逐渐提高至段落跟读，时间从1-2分钟逐渐增加至2-3分钟。课堂口语讨论材料及实验前后的口语测试题来自于《新视野大学英语视听说》。
（3）统计工具：采用统计软件SPSS18.0.
2.4 实验实施
该实验共10周，即实验组和对照组每周分别1次课。课堂主要采用两种形式：a.听新闻、故事、对话等，学生进行复述;b.教师设置情景或给出话题，学生进行讨论发言。前期以方法a为主，后期两种方法混合使用。但在教学方法上有所区别：实验组将影子跟读训练法完全融入教学，以影子跟读训练和口语表达为主;对照组采用传统教学模式，无影子跟读训练，学生口语表达只占一部分。同时，要求40名学生都进行课后复习及练习，且实验组需将课后影子跟读训练内容录音。課程全部结束后，40名受试学生再次在提前不知情、轻松的环境下进行口语交流，就environmental problems表达观点。两次口语测试全程录音，作为数据分析依据。
2.5 数据收集统计
课前、课后调查问卷均全部收回，为有效问卷。两次口语测试主要针对流利度及语音语调两方面。流利度以每分钟说出的单词数量作为衡量标准[3] （Skehan and Foster，1999），语音语调以国际标准音标发音和学生口语表达中语音语调正确比例为基准[4] ，总分10分。
3.结果分析
3.1调查问卷结果
统计样本总体40名学生的调查问卷显示实验前：77.5%的学生认为口语是极其重要的语言技能，但只有15%的学生会有意识地练习口语且时间一般不超过30分钟，87.5%的学生从没听说过影子跟读练习法。实验组20名学员的调查问卷显示，实验后90%的学生认为影子训练法有意思;100%学员认为口语水平提高了，85%认为影子跟读训练法同时提高了他们对自身口语的信心和兴趣，95%的学员认为口语流利度得到了大幅度提高，同时语感增强，语音语调得到改善，85%的学员表示在今后会继续使用影子跟读训练法练习口语。可见，影子跟读训练法对于提高口语能力具有积极的影响。
3.2 口语测试结果
为了研究影子跟读在英语口语教学中的作用，笔者通过SPSS对实验组和对照组前测后测口语成绩进行了分析。实验前对实验组和控制组的口语前测分数进行了T-检验，在学员口语流利度方面，实验前实验组的平均成绩为46.4000，略低于控制组平均成绩47.1000;T=-.192，P=.848（P>.05），即实验前实验组和对照组学生的口语流利度水平无显著性差异。在语音语调方面，实验组平均值为5.0440，略高于控制组成绩4.9255;T=.273，P=.705（P>.05），实验组和对照组的学生语音语调标准程度也无显著性差异。统计结果表明，实验组和对照组口语前测成绩具有同质性，所选取的样本可以作为研究主体进行实验研究。实验之后，实验组口语流利度平均分为71.8000，远高于对照组平均分57.4000。实验组平均分提高25.4000，远高于对照组提高10.3000。且Sig=.001<<.05，有显著性差异;上下限之间不含0值，也表明两组组间差异显著，且具有统计学意义上的显著性。上述实验数据表明实验组的口语流利度得到了很大的提高，影子跟读练习法能够大幅度提高非英语专业大学生口语流利度。实验之后，实验组语音语调平均分为6.6625，高于对照组平均分5.4270。实验组平均分数提高1.6185，远高于对照组提高0.5015。且Sig=.007<<.05，有显著性差异。上下限之间不含0值，表明组间差异显著，且具有统计学意义上的显著性。实验后语音语调测试结果证明：通过影子练习法反复练习，学生的语音语调得到了大幅度改善。
4.结语
本文通过实证研究，分析了影子跟读训练法对于提高非英语专业大学生英语口语能力的影响。结果表明其有助于提高非英语专业大学生英语口语能力。学员的口语流利度大幅度提高，语音语调得到改善;口语兴趣更加强烈，自信心得到加强。新《指南》下学员口语能力的提升迫在眉睫，因此笔者建议在大学英语教学中，尤其是视听说课中，教师应有的放矢的使用影子跟读训练法加强学员口语能力的培养。当然，在影子跟读训练法实施中，教师应尽量采用丰富的原声资源，如VOA慢速新闻、电影对白或者访谈等提高学生的兴趣;要根据学生的水平调整模拟音声的速度，自然的速度是最理想的，但对于初学者可以适当放慢;内容由易至难，时间由短逐渐增加。同时，当学生无法听懂某个单词时，教师要及时提醒学生跟上语流，不要停下。教师要发挥主导作用，充分调动学员的积极性，通过反复的影子跟读训练，最终使学生的口语能力得到大幅度提高。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语教学指南.[M].2017
[2] Lambert，S.Aptitude Testing for Simultaneous Interpretation at the University of Ottawa[A].Mcta：Translators’ Journal，1991（36）：586-594.
[3] Skehan，P.and Foster，P.The influence of task structure and processing conditions on narrative retellings[J].Language Learning，1999，49（1）：93-120
[4] 林英兰.影子跟读在中高级汉语听说课程中的应用研究[D].山东：山东师范大学，2013
（作者单位：武警工程大学基础部）
关键词：影子跟读训练法;非英语专业大学生;口语能力
1.影子跟读训练法
教育部最新版《大学英语教学指南》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。”。[1] 同时大学英语根据三级教学目标提出三个级别的教学要求，且单项技能描述从听、说、读、写、译五个方面对三个等级的教学目标作了进一步的说明;其中“说”的能力成为长期困扰英语教师及学习者的难题。影子跟读训练法源自于英语“shadowing”，意指学习者将听到的内容如影子一样快速精确的复述出来，是同声传译初级阶段的主要训练方法，早在二十世纪八十年代就已经被运用于我国英语教学中，并取得了良好的效果。Lambert认为，从技术层面上讲，影子练习是一种有节奏的声学跟踪任务，这一任务要求练习者对声音呈现的刺激信号即时发出声来[2] 。这明确反映出影子练习与听说能力间的紧密联系，且其最终步骤及目标是口语输出。本文通过实证研究的方法，探析影子跟读训练法在提高英语口语能力中的作用并证明将其运用于大学英语口语教学，推动《指南》口语目标实现的有效性。
2.口语训练中的影子跟读训练法实验
本文利用统计学方法，从口语流利度及语音语调两方面，研究影子跟读训练法在提高非英语专业大学生英语口语能力的作用，并探求将其运用于大学英语口语教学中的有效性。
2.1 实验假设
统计学意义上的假设：在口语教学中，运用影子跟读训练法能够显著提高非英语专业大学生英语口语能力。
2.2 实验对象
笔者从所带两个班中随机抽取40人，英语学习背景相似，水平无明显差异;每20人为一组，分为实验组和对照组。
2.3 实验工具
（1）课前、课后调查问卷：课前问卷对象为40名实验对象，包含对口语的兴趣、口语重要性认识、练习频率、对影子训练法的认识等。课后问卷对象为实验组20名学员，主要了解影子跟读训练效果，包含对影子训练法的兴趣，口语兴趣的变化、口语流利度变化、对于提高口语的作用等;采用LIKERT式5分的尺度形式。
（2）教学资料：主要来自《中级口译教程》及VOA慢速英语。跟读难度由句子逐渐提高至段落跟读，时间从1-2分钟逐渐增加至2-3分钟。课堂口语讨论材料及实验前后的口语测试题来自于《新视野大学英语视听说》。
（3）统计工具：采用统计软件SPSS18.0.
2.4 实验实施
该实验共10周，即实验组和对照组每周分别1次课。课堂主要采用两种形式：a.听新闻、故事、对话等，学生进行复述;b.教师设置情景或给出话题，学生进行讨论发言。前期以方法a为主，后期两种方法混合使用。但在教学方法上有所区别：实验组将影子跟读训练法完全融入教学，以影子跟读训练和口语表达为主;对照组采用传统教学模式，无影子跟读训练，学生口语表达只占一部分。同时，要求40名学生都进行课后复习及练习，且实验组需将课后影子跟读训练内容录音。課程全部结束后，40名受试学生再次在提前不知情、轻松的环境下进行口语交流，就environmental problems表达观点。两次口语测试全程录音，作为数据分析依据。
2.5 数据收集统计
课前、课后调查问卷均全部收回，为有效问卷。两次口语测试主要针对流利度及语音语调两方面。流利度以每分钟说出的单词数量作为衡量标准[3] （Skehan and Foster，1999），语音语调以国际标准音标发音和学生口语表达中语音语调正确比例为基准[4] ，总分10分。
3.结果分析
3.1调查问卷结果
统计样本总体40名学生的调查问卷显示实验前：77.5%的学生认为口语是极其重要的语言技能，但只有15%的学生会有意识地练习口语且时间一般不超过30分钟，87.5%的学生从没听说过影子跟读练习法。实验组20名学员的调查问卷显示，实验后90%的学生认为影子训练法有意思;100%学员认为口语水平提高了，85%认为影子跟读训练法同时提高了他们对自身口语的信心和兴趣，95%的学员认为口语流利度得到了大幅度提高，同时语感增强，语音语调得到改善，85%的学员表示在今后会继续使用影子跟读训练法练习口语。可见，影子跟读训练法对于提高口语能力具有积极的影响。
3.2 口语测试结果
为了研究影子跟读在英语口语教学中的作用，笔者通过SPSS对实验组和对照组前测后测口语成绩进行了分析。实验前对实验组和控制组的口语前测分数进行了T-检验，在学员口语流利度方面，实验前实验组的平均成绩为46.4000，略低于控制组平均成绩47.1000;T=-.192，P=.848（P>.05），即实验前实验组和对照组学生的口语流利度水平无显著性差异。在语音语调方面，实验组平均值为5.0440，略高于控制组成绩4.9255;T=.273，P=.705（P>.05），实验组和对照组的学生语音语调标准程度也无显著性差异。统计结果表明，实验组和对照组口语前测成绩具有同质性，所选取的样本可以作为研究主体进行实验研究。实验之后，实验组口语流利度平均分为71.8000，远高于对照组平均分57.4000。实验组平均分提高25.4000，远高于对照组提高10.3000。且Sig=.001<<.05，有显著性差异;上下限之间不含0值，也表明两组组间差异显著，且具有统计学意义上的显著性。上述实验数据表明实验组的口语流利度得到了很大的提高，影子跟读练习法能够大幅度提高非英语专业大学生口语流利度。实验之后，实验组语音语调平均分为6.6625，高于对照组平均分5.4270。实验组平均分数提高1.6185，远高于对照组提高0.5015。且Sig=.007<<.05，有显著性差异。上下限之间不含0值，表明组间差异显著，且具有统计学意义上的显著性。实验后语音语调测试结果证明：通过影子练习法反复练习，学生的语音语调得到了大幅度改善。
4.结语
本文通过实证研究，分析了影子跟读训练法对于提高非英语专业大学生英语口语能力的影响。结果表明其有助于提高非英语专业大学生英语口语能力。学员的口语流利度大幅度提高，语音语调得到改善;口语兴趣更加强烈，自信心得到加强。新《指南》下学员口语能力的提升迫在眉睫，因此笔者建议在大学英语教学中，尤其是视听说课中，教师应有的放矢的使用影子跟读训练法加强学员口语能力的培养。当然，在影子跟读训练法实施中，教师应尽量采用丰富的原声资源，如VOA慢速新闻、电影对白或者访谈等提高学生的兴趣;要根据学生的水平调整模拟音声的速度，自然的速度是最理想的，但对于初学者可以适当放慢;内容由易至难，时间由短逐渐增加。同时，当学生无法听懂某个单词时，教师要及时提醒学生跟上语流，不要停下。教师要发挥主导作用，充分调动学员的积极性，通过反复的影子跟读训练，最终使学生的口语能力得到大幅度提高。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.大学英语教学指南.[M].2017
[2] Lambert，S.Aptitude Testing for Simultaneous Interpretation at the University of Ottawa[A].Mcta：Translators’ Journal，1991（36）：586-594.
[3] Skehan，P.and Foster，P.The influence of task structure and processing conditions on narrative retellings[J].Language Learning，1999，49（1）：93-120
[4] 林英兰.影子跟读在中高级汉语听说课程中的应用研究[D].山东：山东师范大学，2013
（作者单位：武警工程大学基础部）