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【摘要】英语作为一门语言类学科，重在培养学生的实际运用能力，因此，实践交流非常重要。而合作学习法，主要强调学习的交流与合作，与英语教学在实践与交流方面的需求相适应。本文从合作学习入手，了解高职英语教学应用合作学习法的意义和现状，探讨有效的应用对策。
【关键词】高职英语教学 合作学习 应用
随着社会经济与科技的不断发展，应用型人才的需求也逐渐增加，高职英语教学需要从实际运用方面，不断加强学生的语言能力。英语作为一门外语学科，在学习基础知识的同时，应充分重视实际运用能力的培养和提升。在高职英语教学中应用合作学习法，能够在一定程度上调动学生的主动性和积极性，提高课堂教学效率。
一、合作学习
合作学习最早出现于古希腊时期，昆体良在公元1世纪时提出集体教学思想。合作学习的兴起是在18世纪的美国，帕克作为重要的领导人物之一，在其代表作《关于教育学的谈话》中提到过互动学习的教学思想。所谓的合作学习法，是以小组为单位，共同完成某个学习任务的一种教学方法。合作学习的开展，需要有一定的责任意识，小组成员应互相鼓励，明确各自的职责，通过交流与合作，共同完成学习任务。此外，还需对小组成果进行评价，在自我认识的过程中不断改进和完善。合作学习在高职英语教学中的应用，对学生的全面健康发展，有一定的促进作用。通过小组合作学习的开展，学生能够认识到合作的重要性，在合作学习的过程中不断强化合作意识，提升团队合作能力。小组合作学习的开展，也能够使学生的主体地位得到充分体现。传统教学大多以教师为中心，忽视了学生的主体作用，而合作学习在体现学生主体地位的同时，也调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛更活跃，教学效果更突出。在高职英语教学中应用合作学习，也在很大程度上加强了教师与学生之间的交流与互动。教师在合作学习过程中，属于引导者，重在解答学生的疑问，引导学生用正确的思维解决问题，完成学习任务。
二、高职英语教学中合作学习的应用现状
1.教师层面。首先是理解上存在偏差。大多数教师对合作学习法的理解不够深入，不了解其真正的教学意义。在实际教学过程中，只是形式化的应用，难以达到真正的教学要求，也无法提高课堂教学效率。其次是缺乏实际控制、指导能力。合作学习的顺利开展，需要教师的合理引导。教师在合作学习过程中的控制和引导，对最终的学习和教学效果有直接影响。最后是难度选择不合理。教师在安排合作学习任务时，对学生的实际情况缺少必要的考虑，难度选择不合理。学生不理解讨论内容，没有讨论方向，聊天多于讨论。
2.学生层面。首先是缺乏合作意识。就目前情况而言，在高职学生中，独生子女比较多，个体性比较强，自我优越感也比较突出。高职学生接触社会的机会相对比较少，自我意识比较强，不易接受他人的想法和意见。在合作学习过程中，小组成员各持己见，无法形成统一的结论，最终使小组任务无法完成。
另外是从众心理比较强。高职学生受自身成长环境的影响，具有不同的个性特点。部分学生从众心理比较强，在合作学习过程中，容易出现同样的结论。此外，在英语教学过程中，受从众心理的影响，学生多偏向于学习成绩较差的群体，在一定程度上降低了英语学习和教学的整体水平。
三、高职英语教学中合作学习的应用策略
1.课前准备方面。要活跃英语教学的课堂氛围，需要激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性。教师应鼓励学生参与到课堂活动中来，敢于提问和回答问题，积极讨论。在开展合作学习之前，确定好小组成员和学习任务，保证分组的合理性，以及学习任务难度的适当性。对于小组成员的安排，需要充分考虑学生的个性特点、兴趣、实际英语水平和能力等重要因素。此外，也可根据实际情况采用随机形式进行分组。
2.课堂教学方面。在英语课堂教学中，教师可开展各种合作学习教学活动，引导学生进行交流、合作，实现小组成员整体水平的提升。教师可根据教学任务，提出讨论主题，鼓励学生发表想法。通过小组成员的交流与互动，形成统一的结论进行汇报。如讲解Road Signs and Commuting这一知识点时，教师可安排学生进行5～10分钟的讨论，列举所了解的道路交通标志，并就此拓展交通安全方面的有关知识。此外，教师也可开展词语接龙、角色扮演、辩论、竞赛等活动。
3.课后完善方面。在英语课堂教学中开展合作学习，也需要对小组成绩进行评价和肯定。建立相应的考核评价机制，能够在一定程度上对学生进行鼓励，保证学生学习的热情。教师可根据学生和学习任务的实际特点，从多个角度和层次进行评价和鼓励。在评价方面，教师可选择自我评价、小组成员评价、小组评价以及教师评价等形式。在学生自我评价、小组成员评价以及小组评价过程中，教师应适时进行指导，使学生能够正确认识自我。通过比较他人的学习思路、学习方法以及学习效果，不断提高自身认识水平和能力。此外，教师也需要对合作学习的整体效果进行反思，了解其中的优势和不足。教师也可组织学生进行反馈，通过了解学生的实际想法和意见，在以后的合作学习活动安排中不断改进和完善。
总之，合作学习作为一种互动性比较强的学习方法，在高职英语教学中有一定的应用价值。合作学习法能够充分调动学生的主动性和积极性，使英语课堂教学环境更轻松、愉悦，在很大程度上提高了高职英语的教学效率。
参考文献：
[1]朱天晶.合作学习理念下高职英语课堂教学模式研究[J].山东社会科学，2013，S1：297-298.
[2]曹兰英.合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[J].中国成人教育，2015，01：150-151.
【关键词】高职英语教学 合作学习 应用
随着社会经济与科技的不断发展，应用型人才的需求也逐渐增加，高职英语教学需要从实际运用方面，不断加强学生的语言能力。英语作为一门外语学科，在学习基础知识的同时，应充分重视实际运用能力的培养和提升。在高职英语教学中应用合作学习法，能够在一定程度上调动学生的主动性和积极性，提高课堂教学效率。
一、合作学习
合作学习最早出现于古希腊时期，昆体良在公元1世纪时提出集体教学思想。合作学习的兴起是在18世纪的美国，帕克作为重要的领导人物之一，在其代表作《关于教育学的谈话》中提到过互动学习的教学思想。所谓的合作学习法，是以小组为单位，共同完成某个学习任务的一种教学方法。合作学习的开展，需要有一定的责任意识，小组成员应互相鼓励，明确各自的职责，通过交流与合作，共同完成学习任务。此外，还需对小组成果进行评价，在自我认识的过程中不断改进和完善。合作学习在高职英语教学中的应用，对学生的全面健康发展，有一定的促进作用。通过小组合作学习的开展，学生能够认识到合作的重要性，在合作学习的过程中不断强化合作意识，提升团队合作能力。小组合作学习的开展，也能够使学生的主体地位得到充分体现。传统教学大多以教师为中心，忽视了学生的主体作用，而合作学习在体现学生主体地位的同时，也调动了学生学习的主动性和积极性，课堂气氛更活跃，教学效果更突出。在高职英语教学中应用合作学习，也在很大程度上加强了教师与学生之间的交流与互动。教师在合作学习过程中，属于引导者，重在解答学生的疑问，引导学生用正确的思维解决问题，完成学习任务。
二、高职英语教学中合作学习的应用现状
1.教师层面。首先是理解上存在偏差。大多数教师对合作学习法的理解不够深入，不了解其真正的教学意义。在实际教学过程中，只是形式化的应用，难以达到真正的教学要求，也无法提高课堂教学效率。其次是缺乏实际控制、指导能力。合作学习的顺利开展，需要教师的合理引导。教师在合作学习过程中的控制和引导，对最终的学习和教学效果有直接影响。最后是难度选择不合理。教师在安排合作学习任务时，对学生的实际情况缺少必要的考虑，难度选择不合理。学生不理解讨论内容，没有讨论方向，聊天多于讨论。
2.学生层面。首先是缺乏合作意识。就目前情况而言，在高职学生中，独生子女比较多，个体性比较强，自我优越感也比较突出。高职学生接触社会的机会相对比较少，自我意识比较强，不易接受他人的想法和意见。在合作学习过程中，小组成员各持己见，无法形成统一的结论，最终使小组任务无法完成。
另外是从众心理比较强。高职学生受自身成长环境的影响，具有不同的个性特点。部分学生从众心理比较强，在合作学习过程中，容易出现同样的结论。此外，在英语教学过程中，受从众心理的影响，学生多偏向于学习成绩较差的群体，在一定程度上降低了英语学习和教学的整体水平。
三、高职英语教学中合作学习的应用策略
1.课前准备方面。要活跃英语教学的课堂氛围，需要激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性。教师应鼓励学生参与到课堂活动中来，敢于提问和回答问题，积极讨论。在开展合作学习之前，确定好小组成员和学习任务，保证分组的合理性，以及学习任务难度的适当性。对于小组成员的安排，需要充分考虑学生的个性特点、兴趣、实际英语水平和能力等重要因素。此外，也可根据实际情况采用随机形式进行分组。
2.课堂教学方面。在英语课堂教学中，教师可开展各种合作学习教学活动，引导学生进行交流、合作，实现小组成员整体水平的提升。教师可根据教学任务，提出讨论主题，鼓励学生发表想法。通过小组成员的交流与互动，形成统一的结论进行汇报。如讲解Road Signs and Commuting这一知识点时，教师可安排学生进行5～10分钟的讨论，列举所了解的道路交通标志，并就此拓展交通安全方面的有关知识。此外，教师也可开展词语接龙、角色扮演、辩论、竞赛等活动。
3.课后完善方面。在英语课堂教学中开展合作学习，也需要对小组成绩进行评价和肯定。建立相应的考核评价机制，能够在一定程度上对学生进行鼓励，保证学生学习的热情。教师可根据学生和学习任务的实际特点，从多个角度和层次进行评价和鼓励。在评价方面，教师可选择自我评价、小组成员评价、小组评价以及教师评价等形式。在学生自我评价、小组成员评价以及小组评价过程中，教师应适时进行指导，使学生能够正确认识自我。通过比较他人的学习思路、学习方法以及学习效果，不断提高自身认识水平和能力。此外，教师也需要对合作学习的整体效果进行反思，了解其中的优势和不足。教师也可组织学生进行反馈，通过了解学生的实际想法和意见，在以后的合作学习活动安排中不断改进和完善。
总之，合作学习作为一种互动性比较强的学习方法，在高职英语教学中有一定的应用价值。合作学习法能够充分调动学生的主动性和积极性，使英语课堂教学环境更轻松、愉悦，在很大程度上提高了高职英语的教学效率。
参考文献：
[1]朱天晶.合作学习理念下高职英语课堂教学模式研究[J].山东社会科学，2013，S1：297-298.
[2]曹兰英.合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[J].中国成人教育，2015，01：150-151.