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摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提升学生的综合素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础。”这就需要一定的语言文字积累，而文字积累的前提是一定要会识字，这也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，身为教师在课堂上就必须进行有效的识字教学，那在核心素养视域下怎样的教学方式才算有效呢？本人就近几年的教学经验、学习及自身反思来看，认为一定要巧用各种“手段”去构建有效的识字课堂。
关键词：识字课堂;有效
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-197
一、“追本溯源”识字。
语文课程标准指出：“要运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在致力于培养学生核心素养思想的指导下，教学中，我常常采用“追本溯源”的方式进行教学。
1、引用象形字，了解字的原形进而理解字的意义进行识字教学。在教学《江南》中“采”这个生字时，学生脱口而出是“彩虹的彩”，这时我运用现代化多媒体课件出示了“采”的演变过程，从最早的甲骨文到金文到小篆到康熙字再到现在用的楷体，让学生观察，激发了学生学习的欲望，教师再对演变的图片加以讲解，上面的偏旁代表着“手”，下面代表果树，这样“采”的造字本义就出来了，即“用手采摘果子”。学生也很快能理解诗句“江南可采莲”的意思。这时再出示“彩”的篆文，右边是指光、色、影，表示采集光色，这样学生也记住“彩”字。事实证明，学生对“采”和“彩”有了直观的印象和理解，在后来的练习和运用中便能很好地区分它们。由此可见，运用“象形字”这种直观的教学手段识字，讓学生对生字有了视觉体验和理解，大大提高了识字教学效率。
2、利用形声字，形近字进行对比、归纳教学。比如“清、请、情、青、晴”这一组词，可以进行对比联想教学，通过偏旁去区分它们的字义，学生便能很快区分他们。教会了学生识字的方法，他们今后要遇到类似的生字也会主动去区分，这样就避免了用错字的现象。
“追本溯源”识字，将字音、字形、字义联系起来学习，让学生知其然还能知其所以然，直观、有趣、高效，提高了识字效率，给学生带来了快乐的识字之旅。
二、随文识字。
随文识字已成为识字教学的潮流。以往将识字作为一个孤立的个体来识字，枯燥无味。随文识字便能打破这种孤立的状态。在教学《青蛙写诗》时，课文出现了3个“当”字，这是本文需要认识的字。我心想：与其机械地告诉孩子这个字的读音，还不如让孩子自己去发现。我出示文中的2、3、4三个小节，让孩子自己多读几遍，句字意思简单明了，他们对课文内容理解了，这时我让他们找出相同的字，他们对“当”字已经熟读于心了，也理解了字的意思。不仅如此，还顺带出了另一个要认的字“给”。老师再加以讲解，强化“给”的读音，让学生组词，让他们在3、4小节也换成这个字，这样对“给”字的印象深刻了。随文识字，不仅认识了字，理解了字的意思，对课文也一并理解了，做到了将识字与课文紧密联系，还能将认识的字实践运用，改变了传统的孤立识字，这无疑是一种有效、实用的识字方法。
三、兴趣激发识字。
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生的学习效率将大大提高。因此，语文识字教学就要不断激发学生的学习兴趣，并教会他们学习方法，为他们的识字学习创造有利环境。
为了激发学生的识字兴趣，我常常采用“猜字谜”手段进行识字。在教学“午”字时，以字谜“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”出示，让学生猜一猜，再与学过的“牛”进行对比记忆。这样把要认的字编成一个个字谜，吸引学生的注意力，有趣好玩，易学好记，学生印象深刻，许多学生还会自主地去给字编字谜。这样既能调动所有学生来参与识字的过程，活跃课堂的气氛，改变了以往枯燥的识字过程，又能提高识字效率，还能激发他们自主识字的意识。
四、生活实践识字。
考虑到小学生的心理特点，我在识字教学时，特别注重让学生从自己的生活经验中有意识地进行广泛的识字，如逛超市时看商品的商标，说名字;逛街时看路标，看电视结合字幕识字，合理利用现代化设备比如IPA中的游戏识字......在一年级的拼音教学伊始，儿歌或词语中有渗透一些识字，像“搭积木、下棋、画画、擦桌子、折纸、”这些生字，我布置学生回家和父母做这些活动，然后写上对应的卡片，时常和家长一起玩猜一猜、比一比的游戏，这些切切实实的生活经验识字，让他们印象深刻，还能大大拓展学生的识字量。另外在阅读中识字也是一个很好的生活实践识字机会。我常常向学生推荐一些适合学生感兴趣的课外读物，并渗透一些识字方法，如联系上下文、请教别人、查字典等，让学生在阅读中能认识大量的生字。这样在教学中常常引导他们把握生活中各种机会主动去实践识字，不仅提高了他们的识字能力和阅读能力，对培养学生自主识字意识也起了一定的促进作用。
六、激发学生自主识字意识。
新时代的教育必须符合新时代的教育理念。为了突出以学生为主体这一新的教育理念，在语文识字教学中就必须以培养学生的自主识字意识和习惯为目标。因此，在教学时我除了组织学生多样化识字外，还常常创设一定的识字氛围，例如时常举办一些识字比赛，在班级里评“识字明星、识字小能手”等这些荣誉称号，学生感兴趣，积极性很高。为了争夺荣誉，他们便会自主去识字。我还让学生制作“识字香囊”，将自己课堂认识的字或生活中认识的字做成卡片装进“识字香囊”，然后在班级里经常拿出来比一比，评一评，他们有了竞争意识，便会不断为自己的“香囊”添砖加瓦。这些识字氛围的创设，突出了以学生为主体，教师为主导的新理念，大大激发了学生自主识字的意识，慢慢地，这将成为这一种习惯，这无疑是一笔可贵的财富。
巧用多种 “手段”进行教学，不断拓展学生的识字量，提高学生的识字能力，培养学生自主识字的意识和习惯，这样才能构建有效的识字课堂，提高学生的语文素养。学无止境，自己在今后的教学中还应当不断探索各种适合学生的识字方法，与时俱进，让学生能在有效的课堂中快乐学习、有效学习。
参考文献
1.黄红梅. 巧析字理，构建高效识字课堂[J]. 小学教学参考， 2014（1）：90-91.
2.杨国锋. 巧用方法，提高语文课堂识字教学效率[J]. 中外交流， 2016， 000（003）：215-215.
关键词：识字课堂;有效
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-197
一、“追本溯源”识字。
语文课程标准指出：“要运用多种识字方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”在致力于培养学生核心素养思想的指导下，教学中，我常常采用“追本溯源”的方式进行教学。
1、引用象形字，了解字的原形进而理解字的意义进行识字教学。在教学《江南》中“采”这个生字时，学生脱口而出是“彩虹的彩”，这时我运用现代化多媒体课件出示了“采”的演变过程，从最早的甲骨文到金文到小篆到康熙字再到现在用的楷体，让学生观察，激发了学生学习的欲望，教师再对演变的图片加以讲解，上面的偏旁代表着“手”，下面代表果树，这样“采”的造字本义就出来了，即“用手采摘果子”。学生也很快能理解诗句“江南可采莲”的意思。这时再出示“彩”的篆文，右边是指光、色、影，表示采集光色，这样学生也记住“彩”字。事实证明，学生对“采”和“彩”有了直观的印象和理解，在后来的练习和运用中便能很好地区分它们。由此可见，运用“象形字”这种直观的教学手段识字，讓学生对生字有了视觉体验和理解，大大提高了识字教学效率。
2、利用形声字，形近字进行对比、归纳教学。比如“清、请、情、青、晴”这一组词，可以进行对比联想教学，通过偏旁去区分它们的字义，学生便能很快区分他们。教会了学生识字的方法，他们今后要遇到类似的生字也会主动去区分，这样就避免了用错字的现象。
“追本溯源”识字，将字音、字形、字义联系起来学习，让学生知其然还能知其所以然，直观、有趣、高效，提高了识字效率，给学生带来了快乐的识字之旅。
二、随文识字。
随文识字已成为识字教学的潮流。以往将识字作为一个孤立的个体来识字，枯燥无味。随文识字便能打破这种孤立的状态。在教学《青蛙写诗》时，课文出现了3个“当”字，这是本文需要认识的字。我心想：与其机械地告诉孩子这个字的读音，还不如让孩子自己去发现。我出示文中的2、3、4三个小节，让孩子自己多读几遍，句字意思简单明了，他们对课文内容理解了，这时我让他们找出相同的字，他们对“当”字已经熟读于心了，也理解了字的意思。不仅如此，还顺带出了另一个要认的字“给”。老师再加以讲解，强化“给”的读音，让学生组词，让他们在3、4小节也换成这个字，这样对“给”字的印象深刻了。随文识字，不仅认识了字，理解了字的意思，对课文也一并理解了，做到了将识字与课文紧密联系，还能将认识的字实践运用，改变了传统的孤立识字，这无疑是一种有效、实用的识字方法。
三、兴趣激发识字。
兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生的学习效率将大大提高。因此，语文识字教学就要不断激发学生的学习兴趣，并教会他们学习方法，为他们的识字学习创造有利环境。
为了激发学生的识字兴趣，我常常采用“猜字谜”手段进行识字。在教学“午”字时，以字谜“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”出示，让学生猜一猜，再与学过的“牛”进行对比记忆。这样把要认的字编成一个个字谜，吸引学生的注意力，有趣好玩，易学好记，学生印象深刻，许多学生还会自主地去给字编字谜。这样既能调动所有学生来参与识字的过程，活跃课堂的气氛，改变了以往枯燥的识字过程，又能提高识字效率，还能激发他们自主识字的意识。
四、生活实践识字。
考虑到小学生的心理特点，我在识字教学时，特别注重让学生从自己的生活经验中有意识地进行广泛的识字，如逛超市时看商品的商标，说名字;逛街时看路标，看电视结合字幕识字，合理利用现代化设备比如IPA中的游戏识字......在一年级的拼音教学伊始，儿歌或词语中有渗透一些识字，像“搭积木、下棋、画画、擦桌子、折纸、”这些生字，我布置学生回家和父母做这些活动，然后写上对应的卡片，时常和家长一起玩猜一猜、比一比的游戏，这些切切实实的生活经验识字，让他们印象深刻，还能大大拓展学生的识字量。另外在阅读中识字也是一个很好的生活实践识字机会。我常常向学生推荐一些适合学生感兴趣的课外读物，并渗透一些识字方法，如联系上下文、请教别人、查字典等，让学生在阅读中能认识大量的生字。这样在教学中常常引导他们把握生活中各种机会主动去实践识字，不仅提高了他们的识字能力和阅读能力，对培养学生自主识字意识也起了一定的促进作用。
六、激发学生自主识字意识。
新时代的教育必须符合新时代的教育理念。为了突出以学生为主体这一新的教育理念，在语文识字教学中就必须以培养学生的自主识字意识和习惯为目标。因此，在教学时我除了组织学生多样化识字外，还常常创设一定的识字氛围，例如时常举办一些识字比赛，在班级里评“识字明星、识字小能手”等这些荣誉称号，学生感兴趣，积极性很高。为了争夺荣誉，他们便会自主去识字。我还让学生制作“识字香囊”，将自己课堂认识的字或生活中认识的字做成卡片装进“识字香囊”，然后在班级里经常拿出来比一比，评一评，他们有了竞争意识，便会不断为自己的“香囊”添砖加瓦。这些识字氛围的创设，突出了以学生为主体，教师为主导的新理念，大大激发了学生自主识字的意识，慢慢地，这将成为这一种习惯，这无疑是一笔可贵的财富。
巧用多种 “手段”进行教学，不断拓展学生的识字量，提高学生的识字能力，培养学生自主识字的意识和习惯，这样才能构建有效的识字课堂，提高学生的语文素养。学无止境，自己在今后的教学中还应当不断探索各种适合学生的识字方法，与时俱进，让学生能在有效的课堂中快乐学习、有效学习。
参考文献
1.黄红梅. 巧析字理，构建高效识字课堂[J]. 小学教学参考， 2014（1）：90-91.
2.杨国锋. 巧用方法，提高语文课堂识字教学效率[J]. 中外交流， 2016， 000（003）：215-215.