作文，只不过是把人们生活中的见闻感受用文字记录在纸上，这本不是困难之事，但却被学生称为“作文难”。怎样改变这种现状呢？有首写百灵鸟的诗写得好：“百喉千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼。”人鸟同理，只有放开学生的手脚，让学生记生活之事、抒体验之情，才能提高写作水平、培养创新意识。我在教学过程中就此做了有益的尝试，取得了较好的教学效果。
　　师法生活，积累创新素材
　　生活是最好的课堂，因此，我们不能天天把学生关在“金笼子”里，而应适当地把他们放归“自然”，让他们走进生活，积累创新的素材。例如在教学习作“记一处自然景观”时，正值夕阳落山，我便组织学生到田野里去观看。天空中的云朵瞬息万变，学生的想象也随之变化多端：鲤鱼跳龙门、八仙过海、大浪淘沙，想象之奇特，令人扼腕惊叹。如果不是亲自观察，怎会有如此创意呢？ “情以物迁，辞以情发”，学生的写作激情被调动了起来，自然就会兴味盎然、笔下生情。
　　多读多练，提高创新能力
　　鲁迅先生曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习。”在教学过程中，我经常指导学生结合所读文章进行练写，借以提高学生的创新能力。
　　结合课文内容进行练写
　　爱因斯坦说过：“想象力是知识进化的源泉。”因此，作文教学过程中要善于引导学生创造出具有独特生命意味的新形象。在教学中，我经常结合教材对学生进行适时的点拨、启发，以打开学生思接千载的想象通道，展现出学生作文中的童真、童趣。比如，在教学《鸟的天堂》《草原》这样的美文之后，我就让学生学习作者的表达方法，描写自己喜欢的景物，并配以图画，使之图文并茂、富有创意；在学习了《卖火柴的小女孩》之后，我则让学生改写、续写，并且要求学生要写出不同的感受，结果全班40多名学生竟写出了三十多个不同的题目：《归来吧，可怜的灵魂》《一个生命的消失》《“幸福”》《流星，为她照亮了通往天堂的路》，一篇篇文章读来令人唏嘘不已。
　　结合课外阅读进行练写
　　阅读是心灵的交流、精神的对话，阅读优秀的作品能帮助我们克服个人生命的局限，感受人生的博大。因此，我经常利用大阅读课指导学生广泛阅读练写。“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。作文时吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”这种长期的浸润不但开阔了学生的视野，更提高了他们的写作水平：有的学生改写了《水浒好汉下梁山》，还有的学生改写了《贾宝玉新传》《后西游记》等。虽然笔法稚嫩，但却极富创造性。
　　丰富辞采，形成创新风格
　　孔子曰：“言之不文，行而不远。”要让学生写出的文章生动，就必须为学生创造训练语言的场所和机会。
　　古诗词赏析会
　　中国的古诗词源远流长、辞采精美，如果恰当地运用于作文之中，能使作文增色不少。因此，我经常开展古诗词赏析会，让学生把妙文佳句熟读成诵，以便在写作时运用自如。如在教学习作《春游》时，学生便巧妙地借用了《晚春》一诗：“草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，唯解漫天作雪飞 。”“望着那漫天飘飞的‘雪花’，我对春的依恋之情也如这百般红紫的草木一般。今天恰好是星期天，我便约了几位好朋友一起去挽留那美丽的春色。”还有的学生用上了朱熹的《春日》、韩愈的《早春》，每一篇都各有特色，读来令人赞不绝口。
　　佳句点评赛
　　为了让学生能吸纳众家之长，我还常给他们读一些精美的范文，让他们点评，学习作者的修辞手法，在这种“润物细无声”的熏陶中，学生的语言表达能力有了明显提高，试看这一段对春景的描写：“下了河堤，我顺着崎岖的小路走，不多时就来到了彩山脚下。往上看，山相当高，郁郁葱葱，远远就闻到了各种花的香味，都在微微润湿的空气里酝酿着。我沿着陡峭的山路往上爬，来到半山腰，只见几株杏树，花开正艳，引来了一群群的蜜蜂。啊！这些快乐的小天使又活泼起来了。”可有朱自清的《春》和袁鹰的《小站》的影迹？然而，谁又能说这不是一种创新呢？
　　注重自改，提高创新能力
　　学生在教师的指导下互批互改作文的做法，春秋时期的孔子就曾提倡过，他說道：“为命，裨谌草创之，世叔讨论之，行人子羽修饰之，东里子产润色之。”在作文教学中，教师指导学生修改作文，让学生一改当常态，变为提笔批改的“先生”，既迎合了青少年的好奇天性及旁窥心理，又可唤起学生心理的兴奋点，诱发学习兴趣。通过互评互改，学生可取长补短，也只有经过反复修改，方可熟中生巧、步入创造，同时可避免作文的随意性、盲目性，并且，教学效果确实比传统写作教学课上师讲生听的灌输式要好得多。