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摘 要：情景教学是高中历史教学中常见的教学方式。随着新课程改革的进一步深入，越来越多的教学方法涌现。情景教学可以有效激发学生对高中历史的学习兴趣，更好的促进教学效率的提升，最终促进学生全面发展。笔者就情景教学在高中历史教学中的应用策略进行简单分析，以期为高中历史教学效率的提升提供科学的指导。
关键词：高中历史;情景教学法;策略
情景教学法是新课程改革的产物，在高中历史教学中有着重要的意义。情景教学法在高中历史教学中已经长期使用，但是一些教师对于情景教学法的理解不够深刻，在具体应用中还停留在浅层，无法深入使用;有的教师则是借情景教学法之名，仍在使用填鸭式教学，根本没有从本质上去研究。这就导致了高中历史教学效率低下。根据这些情况，只有加深对情景教学法的认识，转变教学观念，才能切实为高中历史教学增砖添瓦。如此，笔者就自己在高中历史教学中对情景教学法的实践，总结了一些经验，现与诸位同仁分享之。
一、构建具体情景，以直观方法激发学生对高中历史学习的兴趣
就当前高中历史教学而言，有的历史知识理论性较强，有的知识点较为生涩，加上历史都是过去的事，很难重现，与学生的生活实际联系较少，学生很难根据自身的经验去理解这些知识。据此而言，只有将抽象的知识具象化，通过创设具体的情景，让学生有直观的认识，这样才能更多的激发学生的学习兴趣，提高高中历史教学的效率。
如在人教版第四单元“鸦片战争”一节的教学中，教师可以借助多媒体，将与本科有关的知识进行整合，可以是视频，可以是音频，也可以是图片，将之充分结合，构建一个真实的鸦片战争情景。笔者建议，为了让学生有直接的观感，可以让学生阅读课本材料，让学生根据自己对鸦片战争的认识，对战争前后国内外的形势进行总结。接着，将网上下载的关于虎门销烟的内容进行展示，让学生进行补充或者讲解。进而利用PPT，将鸦片战争的过程以及结果进行展示。之后，笔者通过创设问题情景，让学生自己总结鸦片战争对中国政治、经济文化上的影响。最后，笔者利用周总理“弱国无外交”进行总结，让学生盘点自己的本节课所得，进而延伸对学生进行情感教育，帮助学生树立正确的奋斗观。
经过上述情景的创设，让本节课的内容更加具体化、形象化，学生对历史知识的学习探究热情更加浓厚，兴趣更高了，学习高中历史的动力也就更足了。
二、利用探究情景，不断提高学生自主学习的能力
探究情景的创设，是利用学生的好奇心，在充分尊重学生主体地位的情况下，鼓励学生自己探究知识的情景教学法。该方法旨在提高学生自主学习能力。所以，教师应该重视这种情景教学法的使用。经常使用探究情景，学生问题意识得到进一步强化，对学生学科思维的养成也有很大的帮助。
如在“新文化运动与马克思主义的传播”一课的情景创设中，教师可以抛出多个问题，让学生带着问题进行教材学习，目的性更加明确。问题要有梯次性，从易到难，如：新文化运动的背景是什么？北大为什么能成发源地？其主要内容有哪些？如何正确评价此次运动呢？这些问题相对简单一些，学生只要深入研究教材就能解决，对于不能解决的则可以进行小组合作，彼此交流解决。笔者认为可以给学生展示的机会。处于青春期的高中生，尤其希望得到肯定。最后，笔者认为在总结新文化运动相关知识后，教师扔出了本课的讨论话题：“大家根据本节课所学内容，认为传统文化是否应该被抛弃，今天，我们要怎样去发扬传统文化呢？”这样的讨论，不仅可以深化知识的认知，还能提高学生学术思辨的能力，同时，也拓展了学生的知识视野，对学生解决问题能力的提高也有很大的帮助。
三、创设合作情景，在合作中增强学生的自信心
合作教学是已经得到证明的，可以提高学生学习能力，提高学习效率的一种教学方式。将小组合作与情景创设相融合，创设合作情景，可以使教学效率大幅提高。笔者建议教师要与学生建立和谐的师生关系，将合作情景应用于高中历史教学中，通过合作解决疑难问题，增强学生的合作意识和学习信心，培养学生的团队精神。另外，为师生的交流和沟通也创设了新的平台。
如在“经济建设的发展和曲折”一课的教学中，笔者建议可以在小组合作教学的基础上，开展调研活动。调研的主题可以设定为与十一届三中全会有关内容，也可以与十届六中全会有关，让學生以小组为单位，自行选取调研题目。让他们在合作中搜集材料，并让学生对搜集的材料进行整理，让学生自行分辨什么材料对主题调研有用，什么没用。然后，可以开一个调研结果展示主题班会，让学生将自己搜集整理后的材料进行展示，并让小组选出两人对所搜集的材料进行讲解。在讲解后安排问题答辩环节，一个小组展示后，其他小组提出疑问，由展示小组进行回答。如此，不仅在搜集整理材料过程中加深了对知识的理解，还提高了知识的使用能力。如此通过合作情景的创设，学生之间的合作意识强化了，竞争意识也得到了提高。
四、结束语
综上所述，情景教学对高中历史教学意义重大，尤其是采取多元情景教学，更能提高教学效果。如将合作情景与探究情景的融合使用，更有利于学生学习兴趣的激发，也有利于学生团队精神的养成。所以，在以后的高中历史教学中，要转变教学观念，正确认识情景教学，深入研究和实践情景教学，为学生的全面发展提供更多的保障。
参考文献：
[1]探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].郭志萍.名师在线.2020（15）
[2]论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].史莉莉.课程教育研究.2020（16）
[3]高中历史情境教学探究——以《宋仁宗孝道治国与北宋商业繁荣》为例[J].赵清风.科学咨询（科技·管理）.2020（02）
关键词：高中历史;情景教学法;策略
情景教学法是新课程改革的产物，在高中历史教学中有着重要的意义。情景教学法在高中历史教学中已经长期使用，但是一些教师对于情景教学法的理解不够深刻，在具体应用中还停留在浅层，无法深入使用;有的教师则是借情景教学法之名，仍在使用填鸭式教学，根本没有从本质上去研究。这就导致了高中历史教学效率低下。根据这些情况，只有加深对情景教学法的认识，转变教学观念，才能切实为高中历史教学增砖添瓦。如此，笔者就自己在高中历史教学中对情景教学法的实践，总结了一些经验，现与诸位同仁分享之。
一、构建具体情景，以直观方法激发学生对高中历史学习的兴趣
就当前高中历史教学而言，有的历史知识理论性较强，有的知识点较为生涩，加上历史都是过去的事，很难重现，与学生的生活实际联系较少，学生很难根据自身的经验去理解这些知识。据此而言，只有将抽象的知识具象化，通过创设具体的情景，让学生有直观的认识，这样才能更多的激发学生的学习兴趣，提高高中历史教学的效率。
如在人教版第四单元“鸦片战争”一节的教学中，教师可以借助多媒体，将与本科有关的知识进行整合，可以是视频，可以是音频，也可以是图片，将之充分结合，构建一个真实的鸦片战争情景。笔者建议，为了让学生有直接的观感，可以让学生阅读课本材料，让学生根据自己对鸦片战争的认识，对战争前后国内外的形势进行总结。接着，将网上下载的关于虎门销烟的内容进行展示，让学生进行补充或者讲解。进而利用PPT，将鸦片战争的过程以及结果进行展示。之后，笔者通过创设问题情景，让学生自己总结鸦片战争对中国政治、经济文化上的影响。最后，笔者利用周总理“弱国无外交”进行总结，让学生盘点自己的本节课所得，进而延伸对学生进行情感教育，帮助学生树立正确的奋斗观。
经过上述情景的创设，让本节课的内容更加具体化、形象化，学生对历史知识的学习探究热情更加浓厚，兴趣更高了，学习高中历史的动力也就更足了。
二、利用探究情景，不断提高学生自主学习的能力
探究情景的创设，是利用学生的好奇心，在充分尊重学生主体地位的情况下，鼓励学生自己探究知识的情景教学法。该方法旨在提高学生自主学习能力。所以，教师应该重视这种情景教学法的使用。经常使用探究情景，学生问题意识得到进一步强化，对学生学科思维的养成也有很大的帮助。
如在“新文化运动与马克思主义的传播”一课的情景创设中，教师可以抛出多个问题，让学生带着问题进行教材学习，目的性更加明确。问题要有梯次性，从易到难，如：新文化运动的背景是什么？北大为什么能成发源地？其主要内容有哪些？如何正确评价此次运动呢？这些问题相对简单一些，学生只要深入研究教材就能解决，对于不能解决的则可以进行小组合作，彼此交流解决。笔者认为可以给学生展示的机会。处于青春期的高中生，尤其希望得到肯定。最后，笔者认为在总结新文化运动相关知识后，教师扔出了本课的讨论话题：“大家根据本节课所学内容，认为传统文化是否应该被抛弃，今天，我们要怎样去发扬传统文化呢？”这样的讨论，不仅可以深化知识的认知，还能提高学生学术思辨的能力，同时，也拓展了学生的知识视野，对学生解决问题能力的提高也有很大的帮助。
三、创设合作情景，在合作中增强学生的自信心
合作教学是已经得到证明的，可以提高学生学习能力，提高学习效率的一种教学方式。将小组合作与情景创设相融合，创设合作情景，可以使教学效率大幅提高。笔者建议教师要与学生建立和谐的师生关系，将合作情景应用于高中历史教学中，通过合作解决疑难问题，增强学生的合作意识和学习信心，培养学生的团队精神。另外，为师生的交流和沟通也创设了新的平台。
如在“经济建设的发展和曲折”一课的教学中，笔者建议可以在小组合作教学的基础上，开展调研活动。调研的主题可以设定为与十一届三中全会有关内容，也可以与十届六中全会有关，让學生以小组为单位，自行选取调研题目。让他们在合作中搜集材料，并让学生对搜集的材料进行整理，让学生自行分辨什么材料对主题调研有用，什么没用。然后，可以开一个调研结果展示主题班会，让学生将自己搜集整理后的材料进行展示，并让小组选出两人对所搜集的材料进行讲解。在讲解后安排问题答辩环节，一个小组展示后，其他小组提出疑问，由展示小组进行回答。如此，不仅在搜集整理材料过程中加深了对知识的理解，还提高了知识的使用能力。如此通过合作情景的创设，学生之间的合作意识强化了，竞争意识也得到了提高。
四、结束语
综上所述，情景教学对高中历史教学意义重大，尤其是采取多元情景教学，更能提高教学效果。如将合作情景与探究情景的融合使用，更有利于学生学习兴趣的激发，也有利于学生团队精神的养成。所以，在以后的高中历史教学中，要转变教学观念，正确认识情景教学，深入研究和实践情景教学，为学生的全面发展提供更多的保障。
参考文献：
[1]探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].郭志萍.名师在线.2020（15）
[2]论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].史莉莉.课程教育研究.2020（16）
[3]高中历史情境教学探究——以《宋仁宗孝道治国与北宋商业繁荣》为例[J].赵清风.科学咨询（科技·管理）.2020（02）