学校组织青年教师同上一堂课，大家选择了苏教版国标本《第一朵杏花》一课。老师们为了让学生真切地感受人物形象，采用了很多教法。其中在指导学生理解课文的1～5自然段时，有两位教师都运用了“自主阅读、自读感悟”的方法帮助学生理解，但由于时机把握不同，效果也就大不一样。
　　
　　教学案例
　　
　　片断一
　　师：请同学们轻声朗读课文1～5自然段，用“——”画出描写竺可桢爷爷的语句。
　　(学生轻声读课文，边读边画)
　　师：(面带微笑)从这些语句中，可以看出竺可桢爷爷是个怎样的人?
　　(五六位学生举手)
　　生：我读出了竺可桢爷爷的观察仔细。
　　师：非常好，还有谁来说?
　　师：除了竺可桢爷爷观察仔细和喜欢杏花外，你们还有别的感受吗?
　　(没有人举手)
　　师：(有些紧张)不要怕，大胆地说，再认真想一想，不要怕说错，你的答案就是最完美的。
　　(学生仍然沉默)
　　
　　片断二
　　师：请同学们轻声朗读课文1～5自然段，用“～”画出描写竺可桢爷爷的语句，再读读这些语句，想一想从这些语句中，你读出竺可桢爷爷是个怎样的人。
　　(两分钟后，有五六位学生举手)
　　师：有些同学已经有了自己独特的感受，如果你们能够把自己的见解写在书上的空白处，老师相信你们的答案会更加精彩，也会有更多的发现。
　　(学生边默读课文边做批注，大约五分钟)
　　师：写好的同学请放声读一读。
　　师：俗话说“一千个读者就有一千哈姆雷特”，谁愿意把你的收获告诉大家?
　　生：我画的语句在第一自然段，“竺可桢爷爷从外面回来……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”。从这句话中，我读出竺可桢爷爷非常喜欢杏花。他从外面刚回来，还没进家，看到杏花开了就被杏花吸引了，可见他是多么喜欢杏花。
　　师：说得不错!其他同学有没有也画了这一句?你的体会和他一样吗?
　　师：同样一句话，三位同学各有自己的阅读收获。说的都有道理，非常精彩!
　　
　　反思
　　
　　课文是敞开的文本，具有生命的灵性。只有通过反复阅读文本、解读文本，与文本进行充分的对话，将潜心会文进行到底，才能有学生的多元解读，从而实现良好个性的发展，促进语文素养的形成和发展。为了达到这个层次，我们的阅读教学可以从以下两点努力：
　　
　　一、潜心会文，自主阅读
　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的接触。学生只有熟读课文，积极主动地在文本中漫步，才能感知文本，才能悟出其中某些东西，才能和同学、老师“对话”，进而激发创新能力、生成全新的世界。
　　在案例一中我们不难看到，学生只是粗粗地读了一次课文，没有充裕的思考时间，根本就没有真正进入文本，教师就花很多的时间让学生进行对话，结果可想而知。深刻的感悟是建立在有深入阅读、积极思考的基础上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。在案例二中，教师紧扣文本，把更多的时间留给学生，让学生直面文本，把读的权利还给学生，组织学生开展批注式阅读，引导学生自读自悟、潜心会文。在独立阅读中写下自己的感受。从学生的发言中来看。他们是真正读懂了文本，走进了文本，走进了作者的心灵世界，把握了课文的内涵。
　　“书读百遍，其义自见”。因此，在教学过程中，教师应充分地注重引领学生潜心读书，引导学生零距离接触“原汁原味”的文本，让学生静心地与文本直接、深入地对话，引领学生“潜心会文”到底，在学习中充分地经历阅读实践。这样，学生获得的感悟更丰盈、意境更高远，课堂也会成为学生智慧飞扬的沃土。
　　
　　二、多元解读，张扬个性
　　《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，我们要珍视学生对教材、对问题的体验，对课文的理解和独特感受，让学生读出自己的个性，张扬自己的个性，使课堂涌动着生命的火花。
　　在案例二中，教师珍视学生的独特体验，引导学生凭借语言文字，对课文涵咏体味、思考感悟，尊重多元性，允许学生见仁见智地解读文本，对作品进行创造性的思考。学生读出了新意、读出了自己的感受，他们的回答精彩纷呈，他们的情感得以宣泄，心灵得以净化，人格得以完善，个性得以张扬。
　　新课程，新课堂，因潜心会文、自主阅读而变得动听，更因多元解读、个性飞扬而显得更加美丽动人。