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《诚实与信任》讲述了 “我”深夜驱车回家途中，不小心撞碎了路边小红车的反光镜后，主动留下写有自己姓名、电话的字条，后来，双方通过电话使事情得到圆满解决，深刻揭示了诚实与信任是人与人之间比金钱更为重要的东西，从而给学生以深刻的启迪。本文选取的是生活中极其平常的小事，文章语言、描写手法都极为朴实，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，流淌着人性的光辉，是一篇融思想性与人文性于一体的好教材。
教学时，我以情境为依托，适时挖掘语言文字的内涵，让学生入情入境地“感受——体验——升华”，赋予语文课堂一定的厚度。学生在浓厚的人文气息中品读课文、品悟哲理、品味生活,不仅受到了情感的熏陶，同时也获得了思想的启迪。
一、故事引入，感受真实自我
师：假如你就是故事中的这个人，在这种情况下，你会怎么做？
生1：我会像作者一样，写张纸条留下来。
师：嗯，不错，超级模仿秀。（生1笑）
生2：我会把反光镜修好再走。
师：真棒，勇于负责。
生3：我会在那儿等，也许车主会来，这样也更显得有诚意。
师：有时候“守株待兔”也不失为一个好办法。
生4：“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，但能见度很差。我环顾四周，看不到一个人。”反正没人看见，我会当做没事一样走开，不承担任何责任。
师：为什么你会这样想？
生4：万一他狮子大开口怎么办，以防万一，走为上策么。
师：你是不信任小红车主。（为下文引出“我”对小红车主的信任作铺垫）
……
情境的创设，让学生走入了故事，将自己看做是文中的“我”，自然地道出了自己内心的想法，并将自己与作者思想进行对比，使学生对“我”的诚实有了深刻的认识，也为下文更好地悟出作者的人物品质打下基础。
二、进入场景，辩悟人物品质
在细读1～3小节时，我设计了这样一个情境：
师：现在我们来开展一个小小的辩论会，我们一起来调查一下造成这起交通事故的原因有哪些？责任是该由“我”承担，还是应该由小红车主承担？
（教室里立即就分成了两组，大家是唇枪舌剑争论不休。在教师的引导下，他们抓住关键词语和句子分别阐述自己的理由）
生1：我认为责任应该由小红车主承担，因为他的车头超出停车线二三十厘米。
生2：我不同意，二三十厘米对于一辆车来说，算不了什么。如果“我”能开慢点就不会撞到了。
生3：我也觉得责任在作者，他的车从快车道进入慢车道的时候肯定没有减速，因为“我”听到“咔嚓”一声后就赶快停车，却还要往回走了五六十米，才看到小红车，可见作者开车的速度很快。
生4：虽然作者的车速很快，但是小红车主的车毕竟停得不规格，按照《交通管理条例》小红车主还是要承担点责任的。
……
师：但是作者仍觉得“责任应该在我”，你们有何感想？
生5：作者是个勇于承担责任的人，他愿为自己的所作所为负责。
生6：作者是个诚实的人。
……
在争辩中，学生完全进入了课文情境，深入了文本，真切地体会到了主人公品德的高尚。情境的创设为学生体悟主人公的品质设下了台阶，学生拾级而上，对人物品质的理解由此豁然开朗。
三、再进场景，获得情感熏陶
学完1～3小节，我又安排了这样一个教学环节：
假如你是小红车主，当你来到小红车停车现场，你会看到什么？此时，你会怎么想，怎么做呢？
看到纸条，小红车主会说什么？我们无从知晓，文中自然也无片言只字。这是文本的一处空白，同时也为学生留下想象的空间。以文本为依托进行适度拓展，能让学生真切体会到“留下纸条”这一举动所蕴含的人格力量，让诚信在两位主人公之间传递，更在学生心中生根发芽。
适当的情境创设不仅能为学生学习课文设下铺垫，也让学生对课文内涵的理解、对文章情感的体验得到有效的升华，可谓“随风潜入夜，润物细无声”。《语文课程标准》指出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。我让学生走入情境，在情境中品味，在情境中阅读体验，在情境中激励学生进行积极有效的情感体验，情境与文章融为一体，相辅相成。
四、场景延伸，感悟至高诚信
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学完整篇课文后，让学生把阅读后的感受写下来，这是学生在读完课文后倾吐的需要。这时我给每个学生送上了一张精心制作的彩色卡片，学生在卡片上畅所欲言。
生1：诚实，像一把钥匙，能打开信任这把锁！
生2：诚实 信任=美好！
生3：诚实是风，信任是帆，诚信结合就能鼓浪前行！
生4：一人诚信一家富，人人诚信天下兴！
生5：我诚信，所以我快乐！
……
点点滴滴的感受如春雨洒落，这时我又适时引导：诚实与信任是每个人都应拥有的美德，在生活中，一定也有许多人需要你的真知酌言，将你手中的卡片送给最需要的人，可以是你的同学朋友，也可以是你身边的亲人。此时， “诚实和信任比金钱更重要”已融进了学生头脑，深深地植根于学生的心间，使学生真正与作者的情感产生了共鸣。
文章源自生活，又回归生活，通过以上四个教育场景的创设，实现了在实践中学语文、学做人的教育目标，促进了学生对文章的感悟理解，提高了学生的人文素养。
课堂是一个立体的结构，它不仅是知识向前推进的过程，更是一个知识立起来的场所。因而，课堂既是直线的，又是立体的具有厚度的。本课教学，教师把语感训练、思维训练、练笔训练与情感熏陶、思想启迪有机结合起来，课堂上师生互动中的即兴争辩，学生个性化的感受、想象、体验、理解，使学生的个性得到张扬，思维的火花得以绽放，这是富有厚度的语文课堂，因而精彩迭出。
（责编陈剑平）
教学时，我以情境为依托，适时挖掘语言文字的内涵，让学生入情入境地“感受——体验——升华”，赋予语文课堂一定的厚度。学生在浓厚的人文气息中品读课文、品悟哲理、品味生活,不仅受到了情感的熏陶，同时也获得了思想的启迪。
一、故事引入，感受真实自我
师：假如你就是故事中的这个人，在这种情况下，你会怎么做？
生1：我会像作者一样，写张纸条留下来。
师：嗯，不错，超级模仿秀。（生1笑）
生2：我会把反光镜修好再走。
师：真棒，勇于负责。
生3：我会在那儿等，也许车主会来，这样也更显得有诚意。
师：有时候“守株待兔”也不失为一个好办法。
生4：“天很黑，又有点雾，尽管有路灯，但能见度很差。我环顾四周，看不到一个人。”反正没人看见，我会当做没事一样走开，不承担任何责任。
师：为什么你会这样想？
生4：万一他狮子大开口怎么办，以防万一，走为上策么。
师：你是不信任小红车主。（为下文引出“我”对小红车主的信任作铺垫）
……
情境的创设，让学生走入了故事，将自己看做是文中的“我”，自然地道出了自己内心的想法，并将自己与作者思想进行对比，使学生对“我”的诚实有了深刻的认识，也为下文更好地悟出作者的人物品质打下基础。
二、进入场景，辩悟人物品质
在细读1～3小节时，我设计了这样一个情境：
师：现在我们来开展一个小小的辩论会，我们一起来调查一下造成这起交通事故的原因有哪些？责任是该由“我”承担，还是应该由小红车主承担？
（教室里立即就分成了两组，大家是唇枪舌剑争论不休。在教师的引导下，他们抓住关键词语和句子分别阐述自己的理由）
生1：我认为责任应该由小红车主承担，因为他的车头超出停车线二三十厘米。
生2：我不同意，二三十厘米对于一辆车来说，算不了什么。如果“我”能开慢点就不会撞到了。
生3：我也觉得责任在作者，他的车从快车道进入慢车道的时候肯定没有减速，因为“我”听到“咔嚓”一声后就赶快停车，却还要往回走了五六十米，才看到小红车，可见作者开车的速度很快。
生4：虽然作者的车速很快，但是小红车主的车毕竟停得不规格，按照《交通管理条例》小红车主还是要承担点责任的。
……
师：但是作者仍觉得“责任应该在我”，你们有何感想？
生5：作者是个勇于承担责任的人，他愿为自己的所作所为负责。
生6：作者是个诚实的人。
……
在争辩中，学生完全进入了课文情境，深入了文本，真切地体会到了主人公品德的高尚。情境的创设为学生体悟主人公的品质设下了台阶，学生拾级而上，对人物品质的理解由此豁然开朗。
三、再进场景，获得情感熏陶
学完1～3小节，我又安排了这样一个教学环节：
假如你是小红车主，当你来到小红车停车现场，你会看到什么？此时，你会怎么想，怎么做呢？
看到纸条，小红车主会说什么？我们无从知晓，文中自然也无片言只字。这是文本的一处空白，同时也为学生留下想象的空间。以文本为依托进行适度拓展，能让学生真切体会到“留下纸条”这一举动所蕴含的人格力量，让诚信在两位主人公之间传递，更在学生心中生根发芽。
适当的情境创设不仅能为学生学习课文设下铺垫，也让学生对课文内涵的理解、对文章情感的体验得到有效的升华，可谓“随风潜入夜，润物细无声”。《语文课程标准》指出，学生要“具有独立阅读的能力，注重情感体验，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。我让学生走入情境，在情境中品味，在情境中阅读体验，在情境中激励学生进行积极有效的情感体验，情境与文章融为一体，相辅相成。
四、场景延伸，感悟至高诚信
阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学完整篇课文后，让学生把阅读后的感受写下来，这是学生在读完课文后倾吐的需要。这时我给每个学生送上了一张精心制作的彩色卡片，学生在卡片上畅所欲言。
生1：诚实，像一把钥匙，能打开信任这把锁！
生2：诚实 信任=美好！
生3：诚实是风，信任是帆，诚信结合就能鼓浪前行！
生4：一人诚信一家富，人人诚信天下兴！
生5：我诚信，所以我快乐！
……
点点滴滴的感受如春雨洒落，这时我又适时引导：诚实与信任是每个人都应拥有的美德，在生活中，一定也有许多人需要你的真知酌言，将你手中的卡片送给最需要的人，可以是你的同学朋友，也可以是你身边的亲人。此时， “诚实和信任比金钱更重要”已融进了学生头脑，深深地植根于学生的心间，使学生真正与作者的情感产生了共鸣。
文章源自生活，又回归生活，通过以上四个教育场景的创设，实现了在实践中学语文、学做人的教育目标，促进了学生对文章的感悟理解，提高了学生的人文素养。
课堂是一个立体的结构，它不仅是知识向前推进的过程，更是一个知识立起来的场所。因而，课堂既是直线的，又是立体的具有厚度的。本课教学，教师把语感训练、思维训练、练笔训练与情感熏陶、思想启迪有机结合起来，课堂上师生互动中的即兴争辩，学生个性化的感受、想象、体验、理解，使学生的个性得到张扬，思维的火花得以绽放，这是富有厚度的语文课堂，因而精彩迭出。
（责编陈剑平）