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摘 要：情景教学在近些年已经得到追捧，确实这种新的教学模式在教学中有着极大的促进作用。针对高中语文教学来说，开展情境教学已经是时代发展的必然要求，它对于激发学生学习兴趣，提高教学效率有着重要的作用。本文笔者就针对如何在高中语文教学中落实情境教学进行探讨。
关键词：高中语文；开展；情境教学；对策
一、创设民主、和谐的问题探究情境
在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒已见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。
二、通过学生生活体验创设问题情境
认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如，在教《我有一个梦想》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。
三、利用学生的典型错误创设问题情境
在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问题，其教学效果较好。有时为了教学需要，甚至教师故意设计一些错误观点，供大家评述。在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。
四、通过课外资源创设问题情境
关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建。诸如“回忆是为了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是为了记住历史，引以为戒，防止历史的重演”，“以文章自责，解剖自己，让自己轻松一下”等。
五、巧用多媒体技术，构建直观生动的教学情境
随着科技的发展，多媒体教学也已经得到普及。这一新的教育教学手段对于提高教学效率，增强学生学习的积极性，无疑发挥了巨大作用的。为了实现情景教学，教师利用多媒体创设情境也成了一种非常方便，而且有效的形式。在高中语文教学中引入多媒体，往往可以使一堂单一的以耳闻为主的语文课堂，转变为一堂能够调动学生多种感观，以视听等多种感官的共同协作，以便帮助学生吸收更多的信息情境教学课。为此，教师在语文教学中为了创设情境，可以对多媒体进行多加利用。如通过声音、图片、影响等多种资料，刺激学生的感官，让他们根据情境有意识地去展开想象，进而理解和把握文学作品中所蕴涵的信息。如果学生能够在声音或者图片、影像等多媒体资料所营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的艺术美和情感美，都能完美地展现于他们的面前。课堂情境创设的最根本的目的也就达到了。
六、突出人性教育，倾注情感情境教学
近些年，情境教学已经得到推广，但我发现许多教师在进行情景教学时并没有投入自己的真情实感。直接导致课堂出现了“情虚假浮漂、境浅薄空俗”的现象。特别是当一个教师由于多次重复授课的原因，在教学中进行情境创设和课堂驾御能力已经非常熟练，为此，很多时候情景教学到他们这里就变成了一种只注重过程，不注重结果的教学方式，结果就导致了情境创设显得很虚假的局面。为此，教师在掌握诸多情景教学的方式、方法后还应该注意在情境教学中注入自己的真情实感，首先感动自己，才能相应的感动学生，实施情境教学的目的也才能凸显。
七、发挥学生优势，实现课堂互动
文学源于生活又高于生活，它的魅力在于让读者在阅读中感悟，在想象中充实，在碰撞中觉悟，在思索中成熟。现在的学生其实他们是乐于课堂参与，敢于在众人面前展示自身的，通过这些展示，他们可以获得老师和同学的青睐，可以让自己获得信心，也可以锻炼自身的能力。既然高中生有这样的个性和优势，那我们可以依据学情，充分挖掘学生资源，让学生参与教学，实现课堂互动。如在学习《茶馆》时，老师可以根据教学内容，让学生分小组分角色来表扬话剧，可以是话剧的形式，小品的形式等等，让学生来“演”，前提是表扬的内容必须符合教材内容，可以适当的夸张，这样通过对白、动作，使教学内容更加形象化，学生的表扬就是一种有效的教学情境的构建，这种最有效，也最有意义。
参考文献：
[1]黎栋莲.语文情境教学策略研究[J].中学教学参考，2012（24）
[2]王宏兰.高中语文古诗词教学中情境引入法的运用探究[J].语数外学习，2012（7）
关键词：高中语文；开展；情境教学；对策
一、创设民主、和谐的问题探究情境
在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐于思考，并能够各抒已见，在积极的思维中进行知识的习得，能力的提高。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。
二、通过学生生活体验创设问题情境
认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活中形成的经验构成一种认知的预结构，教师应该把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的兴趣。比如，在教《我有一个梦想》一文时，教师充满感情地和同学们讨论交流以下这个问题：请大家谈谈你的梦想是什么？学生各抒己见，各抒己梦。课堂气氛变得热烈起来。这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积极性。
三、利用学生的典型错误创设问题情境
在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问题，其教学效果较好。有时为了教学需要，甚至教师故意设计一些错误观点，供大家评述。在这个不断解决问题的学习过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生自主学习能力和探究能力。
四、通过课外资源创设问题情境
关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育课程改革的一大特色。语文作为母语教育课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势。观念的更新使语文教师越来越重视课程资源的开发和利用。在探究环节中适当地导入与课文相关的素材性课外资源，可以开拓学生的视野，启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解课文的思想感情、写作特色等，使课文内容向现实社会延伸，赋予课文内容更强烈的现实意义。如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。正是对于这些人的回忆和人类对于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的解读，获得关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建。诸如“回忆是为了忘掉痛苦，燃起生的希望”，“重述一次是为了记住历史，引以为戒，防止历史的重演”，“以文章自责，解剖自己，让自己轻松一下”等。
五、巧用多媒体技术，构建直观生动的教学情境
随着科技的发展，多媒体教学也已经得到普及。这一新的教育教学手段对于提高教学效率，增强学生学习的积极性，无疑发挥了巨大作用的。为了实现情景教学，教师利用多媒体创设情境也成了一种非常方便，而且有效的形式。在高中语文教学中引入多媒体，往往可以使一堂单一的以耳闻为主的语文课堂，转变为一堂能够调动学生多种感观，以视听等多种感官的共同协作，以便帮助学生吸收更多的信息情境教学课。为此，教师在语文教学中为了创设情境，可以对多媒体进行多加利用。如通过声音、图片、影响等多种资料，刺激学生的感官，让他们根据情境有意识地去展开想象，进而理解和把握文学作品中所蕴涵的信息。如果学生能够在声音或者图片、影像等多媒体资料所营造的氛围当中，将感情倾注于审美对象，那么作品本身具有的艺术美和情感美，都能完美地展现于他们的面前。课堂情境创设的最根本的目的也就达到了。
六、突出人性教育，倾注情感情境教学
近些年，情境教学已经得到推广，但我发现许多教师在进行情景教学时并没有投入自己的真情实感。直接导致课堂出现了“情虚假浮漂、境浅薄空俗”的现象。特别是当一个教师由于多次重复授课的原因，在教学中进行情境创设和课堂驾御能力已经非常熟练，为此，很多时候情景教学到他们这里就变成了一种只注重过程，不注重结果的教学方式，结果就导致了情境创设显得很虚假的局面。为此，教师在掌握诸多情景教学的方式、方法后还应该注意在情境教学中注入自己的真情实感，首先感动自己，才能相应的感动学生，实施情境教学的目的也才能凸显。
七、发挥学生优势，实现课堂互动
文学源于生活又高于生活，它的魅力在于让读者在阅读中感悟，在想象中充实，在碰撞中觉悟，在思索中成熟。现在的学生其实他们是乐于课堂参与，敢于在众人面前展示自身的，通过这些展示，他们可以获得老师和同学的青睐，可以让自己获得信心，也可以锻炼自身的能力。既然高中生有这样的个性和优势，那我们可以依据学情，充分挖掘学生资源，让学生参与教学，实现课堂互动。如在学习《茶馆》时，老师可以根据教学内容，让学生分小组分角色来表扬话剧，可以是话剧的形式，小品的形式等等，让学生来“演”，前提是表扬的内容必须符合教材内容，可以适当的夸张，这样通过对白、动作，使教学内容更加形象化，学生的表扬就是一种有效的教学情境的构建，这种最有效，也最有意义。
参考文献：
[1]黎栋莲.语文情境教学策略研究[J].中学教学参考，2012（24）
[2]王宏兰.高中语文古诗词教学中情境引入法的运用探究[J].语数外学习，2012（7）