伴随着新课程的成长，学具走进了课堂。学具在教学中的作用也越来越为教师所重视，这是因为它不仅具有真实、具体、直观、形象的特点，还有助于激发学生的学习兴趣和求知欲，有助于学生学习和理解知识的重难点，从而使学生由被动的接受知识转向主动探索、主体实践、合作交流，最终达到提高课堂教学质量，培养创新精神和实践能力的目的。下面笔者结合自己在教学中引导学生操作学具，谈谈一些体会：
　　一、有利于激发学生学习兴趣
　　相关的心理实验表明，学具在对提高小学中低年级学生无意识和有意识同步发展十分有利。由于学生对操作实践活动有浓厚的兴趣，激发了学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们对新鲜有趣的东西，能够集中注意力去想它，了解它，以形成鲜明的深刻印象，并且喜欢刨根问底，非弄个水落石出不可，由此极大地促进了孩子的有意识记的发展。学生在玩中学，在学中玩大大地提高了课堂效率。如在教学《长方体和正方体的初步认识》时，先让学生看一看，摸一摸，数一数，自己描述一下这个物体什么样，随便看，随便摸，随便说，然后小组讨论，总结出长方体正方体的特点。这样既激发了学生学习兴趣，牢固灵活地学到了知识，而且帮助学生自己总结出学习方法，体验到自己得出成果的那种成功的愉悦，拓展了学生积极的智力活动。
　　二、有利于启迪儿童思维
　　“儿童的智慧出于手尖上”，陶行知先生曾说过：“人生两个宝，双手和大脑”动手即动脑，动脑即动手，二者并驾齐驱，相辅相成，恰恰正是这二者成为学生培养创新思维的有效方法与途径。
　　（1）合理运用学具有助于学生形成抽象的数的概念。学生学习数学的过程是一个由“感知”到“表象”再到“概念”最后到“语言符号”的发展阶段。概念的形成是由具体到抽象，尤其学习起始概念，更要靠亲身感受。让学生在动手操作学具中观察，通过比较分析归纳，以获取丰富的感性认识，感知有关形成概念的具体实在的材料，结合活动情形，生活经验，进行具体到一般的抽象，促进概念的形成。
　　（2）合理运用学具有助于助学生推导几何公式和法则。小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的起始阶段，儿童在归纳总结推导抽象的几何公式、计算法则的时候，他们的思维有很大的具体性、形象性。要达到感知丰富，思维敏捷灵活的目的，仅视觉上的感知是远远不够的，只有充分调动手、脑等感官协同并用，才能更好地推导出抽象的几何公式及计算法则。
　　三、有利于提高学生解答实际问题的能力
　　由于小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们的抽象思维过程自然需要具体形象的支持。教学中适时、适度的操作学具，能发展学生的思维，帮助学生解答较抽象的几何形体的拼、割实际问题。在教学中，适时引导学生操作学具，可以帮助学生从不同角度去分析、思考，从中发现事物的特征，寻找到既简单又合理的算法，达到正确解答问题
　　四、有助于提高学生的思维能力
　　动作与思维密不可分。低年级的学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，在教学中，要向学生提供能突出知识特点的、带有色彩的直观材料，“投其所好”，让其亲自动手，感知实践。如：教学“有余数除法”时，可组织学生摆彩色小棒。先拿出10根小棒，每4根摆一个正方形，问可摆几个正方形？还剩几根小棒？并列出相应的除法算式，同时写出剩下的小棒数，然后再让学生分别取出11根至15根小棒，仿此一一进行操作，板书，强化训练，使其程序规范，动作熟练。通过这一动作和感知的协调，促进动作思维不断进行，使学生初步理解了余数的产生和余数的含义，并初步概括出余数的概念。这样引导学生自己从动作中发现、思索、领悟、概括，获得直观的知识，促进了思维的发展。
　　综上所述，在课堂教学中适时、适度地引应用学具，让学生摆一摆、拼一拼、量一量、想一想、讲一讲等多种教学手段综合应用，使学生手、眼、口、脑多种感官参与认识活动。这样，不但激发了学生的求知欲和好奇心，而且学生的观察能力、语言表达能力、空间想象能力和逻辑思维能力都能得到训练和加强。这样，学生获取的知识、概念会更清晰，记忆会更牢固。使课堂教学收到事半功倍的效果。实践证明，在课堂教学中，正确适当的操作学具，有利于学生主动获取知识，有利于学生能力的发展。