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摘 要：作者抓住地区信息技术中小学教师存在的共性问题“只注重内容的任务驱动教学方法并不能有效地激发学生的学习动机”展开，提出了学习动机的运机制和学习动机激发策略，试图通过课堂导入与评价两个方面做出引导以期解决这一问题。
关键词：学习动机；精彩的导入；有效的评价
随着洛阳市班班通工程不断深入，各级中小学校都建成了配备有电子白板和网络的计算机教室，信息技术教师都希望通过班班通工程带来的交互性、多媒体性和资源的丰富性来提高学生的学习兴趣。笔者作为洛阳市中小学信息技术学科教研员，由于工作原因每学年都要听课近200节来了解全市中小学信息技术学科发展情况，发现其中一个突出问题就是信息技术教师在采用任务驱动教学方法的时候并不能有效地激发学生的学习动机，因此结合本地信息技术学科现状，想简单谈一下信息技术学科有效激发学生学习动机的策略——凤头豹尾。
美国著名心理学家、弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒的ARCS学习动机设计模型给了笔者很好的启发：为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务（学习目标）的注意和兴趣；再使学生理解完成这项学习任务与他们已有的经验密切相关；然后要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心；最后让学生产生完成学习任务后的满意感，从而激发了进一步学习的动机，一环套一环，符合学生的心理发展过程。但是，笔者认为，这四个环节比较宏观，不够具体细致，又因为中西方文化的不同和翻译上本土化不够，所以，这些动机策略显得有些生涩难懂，对于教学一线的教师来说，可操作性较差。
在学习文章写作中有句话叫：“凤头、猪肚、豹尾。”指的是文章的开头要精彩、内容要丰富、结尾要有力。对比我们信息技术学科教学，现行教材注重任务的设计，教师们对任务的设计往往用心细致，任务驱动中完成学习目标运用的熟练自如，但对导入与评价环节认识不到位，教学效果大打折扣。因此，笔者想结合凯勒的观点与文章写作的启示就如何通过把握好引入与评价环节调动和保持学习积极性做以下探讨：
一、凤头——精彩的导入
目的：引发和保持学生的注意。引发和保持学生注意力的策略有以下五条：
（1）唤起感知：在教学中使用生动的、新异的、惊奇的、矛盾的、不确定的事物，激发学生的好奇心。比如在讲授powerpoint自定义动画部分内容时，授课教师在上课依始给学生播放“天好出品”的powerpoint动画作品，向同学们展示软件强大逼真的动画效果，随后揭秘制作过程，极大地激发起求知欲望。
（2）唤起探究：通过给学生提出要解决的问题来引发学生的思考或查询信息的行为。比如在讲授搜索引擎概念时，让同学们找到最省钱的旅游方案，随后组织探究与合作学习，效果非常好。
（3）让学生知道努力学习和学习结果的关系：对自己完成学习任务有信心，才会努力学习。比如在每学期开始的第一节课，作为整个单元课程的导入应当强调课程的重要性与难度，让学生从过往对信息技术学科放松的认识得到转变，同时强调信息技术学科的工具性，让学生明白努力就有回报，每个人都能完成适合表现自己的作品。
（4）情绪唤醒：教师要表现出自己对学科内容的热忱，来感染学生期待成功。我们都当过学生，一个上课充满激情的教师更能唤起学生学习的热情。比如在课堂上教师对信息技术发展史上重要的事件与人物配合自己的感悟做出传神地讲解与分析，而不是简单地复述课文；在授课过程中注重专业而不随意等。
（5）突出相关性：教师引导学生认识到学习内容与学生的升学、考试、个人发展和专业发展之间的关系。在课程标准允许的情况下尽量使教学内容贴近生活，讲学生用得到的知识和技能。
二、豹尾——有效的评价
目的：学生对学习活动结果的正确认知。学生在一次学习活动结束之后，由于这样那样的原因，肯定会取得不同的学习结果。学习结果本身不会影响学生的学习动机，而是学生对其学习结果的认知会对其学习动机和以后的学习产生影响。要使学生对学习结果产生的积极认知就要教师或有以下方法：
（1）自然后果：提供多种在真实的或模拟的情境中运用新获得的知识技能的机会。我们的教师在布置作业时一定要注意这一点，生活中的实际运用往往能够帮助学生有效地巩固所学技能。
（2）及时反馈：让学生及时了解自己的学习结果和学习水平。教师对于学习结果的反馈不应当只包含评定的等级或对错的判断，而应该包含对学生出现的错误的改正意见和可取之处的表扬和鼓励。比如在进行师评、互评时，具体要求提出2-3条表扬和1条建设性意见。
（3）奖惩：适当的奖惩是必要的，因为使用奖励和惩罚强化预期的行为而削弱不良的行为。当然，教师需要科学的使用奖励和惩罚。奖励可以是口头的也可以是物质。最好使用概念化的奖励，比如能手、标兵等称号。奖励的时机和频度应该掌握好，不能滥用奖励。这里所说的惩罚仅指无奖励或考试不及格，不能使用体罚或对学生造成身心伤害的惩罚。应该慎用惩罚，避免学生过度焦虑。
（4）公平：对于每个学生的成绩给予公平的评价，对每个学生使用统一的评价标准，不得有偏私。最好的方法是事先提供评价量规作为学习支架，既可作为学习指导，又可事先约法三章。
（5）纵向评价和多元评价：比如建立学生的个人档案，进行学生学业的纵向比较，有进步就应及时鼓励。另外应对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况等方面进行多元评价，不要简单的对学生下结论。
以上是笔者对我市中小学信息技术学科存在的共性问题“只注重内容的任务驱动教学方法并不能有效地激发学生的学习动机”的一些思考。笔者阅读了一些关于动机理论的文献，但是由于动机主要是作为心理学研究的一个领域，作为基层的普通教师，难免存在理论基础薄弱、研究经验不足等缺陷，需要在今后的学习中，进一步加强这方面的理论研究和实践研究的水平。
参考文献：
[1]朱智贤.心理学大辞典[M）.北京：北京师范大学出版社，1989.10：119-120， 816.
[2]教育大辞典 [M].上海：上海教育出版社，1991：1817.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].第三版.上海：华东师范大学出版社，2003：70-72，381，358.
[4]杨开城等.以学习活动为中心的教学设计理论[M].北京：电子工业出版社，2005：113
[5]郭德俊等.课堂动机教学模式概述[J].高等师范教育研究，1998.1.
[6]赵立影.基于动机理论的教学设计基本策略研究[D].广州：华南师范大学，2004.
[7]谢幼如.信息技术与课程整合的实施策略[M]北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词：学习动机；精彩的导入；有效的评价
随着洛阳市班班通工程不断深入，各级中小学校都建成了配备有电子白板和网络的计算机教室，信息技术教师都希望通过班班通工程带来的交互性、多媒体性和资源的丰富性来提高学生的学习兴趣。笔者作为洛阳市中小学信息技术学科教研员，由于工作原因每学年都要听课近200节来了解全市中小学信息技术学科发展情况，发现其中一个突出问题就是信息技术教师在采用任务驱动教学方法的时候并不能有效地激发学生的学习动机，因此结合本地信息技术学科现状，想简单谈一下信息技术学科有效激发学生学习动机的策略——凤头豹尾。
美国著名心理学家、弗罗里达州州立大学教授约翰M·凯勒的ARCS学习动机设计模型给了笔者很好的启发：为了激发学生的学习动机，首先要引起学生对一项学习任务（学习目标）的注意和兴趣；再使学生理解完成这项学习任务与他们已有的经验密切相关；然后要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心；最后让学生产生完成学习任务后的满意感，从而激发了进一步学习的动机，一环套一环，符合学生的心理发展过程。但是，笔者认为，这四个环节比较宏观，不够具体细致，又因为中西方文化的不同和翻译上本土化不够，所以，这些动机策略显得有些生涩难懂，对于教学一线的教师来说，可操作性较差。
在学习文章写作中有句话叫：“凤头、猪肚、豹尾。”指的是文章的开头要精彩、内容要丰富、结尾要有力。对比我们信息技术学科教学，现行教材注重任务的设计，教师们对任务的设计往往用心细致，任务驱动中完成学习目标运用的熟练自如，但对导入与评价环节认识不到位，教学效果大打折扣。因此，笔者想结合凯勒的观点与文章写作的启示就如何通过把握好引入与评价环节调动和保持学习积极性做以下探讨：
一、凤头——精彩的导入
目的：引发和保持学生的注意。引发和保持学生注意力的策略有以下五条：
（1）唤起感知：在教学中使用生动的、新异的、惊奇的、矛盾的、不确定的事物，激发学生的好奇心。比如在讲授powerpoint自定义动画部分内容时，授课教师在上课依始给学生播放“天好出品”的powerpoint动画作品，向同学们展示软件强大逼真的动画效果，随后揭秘制作过程，极大地激发起求知欲望。
（2）唤起探究：通过给学生提出要解决的问题来引发学生的思考或查询信息的行为。比如在讲授搜索引擎概念时，让同学们找到最省钱的旅游方案，随后组织探究与合作学习，效果非常好。
（3）让学生知道努力学习和学习结果的关系：对自己完成学习任务有信心，才会努力学习。比如在每学期开始的第一节课，作为整个单元课程的导入应当强调课程的重要性与难度，让学生从过往对信息技术学科放松的认识得到转变，同时强调信息技术学科的工具性，让学生明白努力就有回报，每个人都能完成适合表现自己的作品。
（4）情绪唤醒：教师要表现出自己对学科内容的热忱，来感染学生期待成功。我们都当过学生，一个上课充满激情的教师更能唤起学生学习的热情。比如在课堂上教师对信息技术发展史上重要的事件与人物配合自己的感悟做出传神地讲解与分析，而不是简单地复述课文；在授课过程中注重专业而不随意等。
（5）突出相关性：教师引导学生认识到学习内容与学生的升学、考试、个人发展和专业发展之间的关系。在课程标准允许的情况下尽量使教学内容贴近生活，讲学生用得到的知识和技能。
二、豹尾——有效的评价
目的：学生对学习活动结果的正确认知。学生在一次学习活动结束之后，由于这样那样的原因，肯定会取得不同的学习结果。学习结果本身不会影响学生的学习动机，而是学生对其学习结果的认知会对其学习动机和以后的学习产生影响。要使学生对学习结果产生的积极认知就要教师或有以下方法：
（1）自然后果：提供多种在真实的或模拟的情境中运用新获得的知识技能的机会。我们的教师在布置作业时一定要注意这一点，生活中的实际运用往往能够帮助学生有效地巩固所学技能。
（2）及时反馈：让学生及时了解自己的学习结果和学习水平。教师对于学习结果的反馈不应当只包含评定的等级或对错的判断，而应该包含对学生出现的错误的改正意见和可取之处的表扬和鼓励。比如在进行师评、互评时，具体要求提出2-3条表扬和1条建设性意见。
（3）奖惩：适当的奖惩是必要的，因为使用奖励和惩罚强化预期的行为而削弱不良的行为。当然，教师需要科学的使用奖励和惩罚。奖励可以是口头的也可以是物质。最好使用概念化的奖励，比如能手、标兵等称号。奖励的时机和频度应该掌握好，不能滥用奖励。这里所说的惩罚仅指无奖励或考试不及格，不能使用体罚或对学生造成身心伤害的惩罚。应该慎用惩罚，避免学生过度焦虑。
（4）公平：对于每个学生的成绩给予公平的评价，对每个学生使用统一的评价标准，不得有偏私。最好的方法是事先提供评价量规作为学习支架，既可作为学习指导，又可事先约法三章。
（5）纵向评价和多元评价：比如建立学生的个人档案，进行学生学业的纵向比较，有进步就应及时鼓励。另外应对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况等方面进行多元评价，不要简单的对学生下结论。
以上是笔者对我市中小学信息技术学科存在的共性问题“只注重内容的任务驱动教学方法并不能有效地激发学生的学习动机”的一些思考。笔者阅读了一些关于动机理论的文献，但是由于动机主要是作为心理学研究的一个领域，作为基层的普通教师，难免存在理论基础薄弱、研究经验不足等缺陷，需要在今后的学习中，进一步加强这方面的理论研究和实践研究的水平。
参考文献：
[1]朱智贤.心理学大辞典[M）.北京：北京师范大学出版社，1989.10：119-120， 816.
[2]教育大辞典 [M].上海：上海教育出版社，1991：1817.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].第三版.上海：华东师范大学出版社，2003：70-72，381，358.
[4]杨开城等.以学习活动为中心的教学设计理论[M].北京：电子工业出版社，2005：113
[5]郭德俊等.课堂动机教学模式概述[J].高等师范教育研究，1998.1.
[6]赵立影.基于动机理论的教学设计基本策略研究[D].广州：华南师范大学，2004.
[7]谢幼如.信息技术与课程整合的实施策略[M]北京：北京师范大学出版社，2011.