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【摘 要】根据现代教育中“以学生为中心”的教育理论，改变传统英语教学中知识“注入式”教学模式，大胆引进“交流-互动”教学模式，迅速提高学生运用英语进行交际的能力。
【关键词】交流-互动；教学模式；能力和素质；教学的效果
一、“交流—互动”教学理念的提出
长期以来，英语课堂教学中填鸭式、放羊式、注入式教法等，造成了小学英语的不良现状：相当多的学生不感兴趣，疲于奔命，教师和学生戴着“分数至上”的精神镣铐在“应试教育”和“素质教育”的夹缝中跳摇摆舞，教学上的高耗低效对本来很有艺术品味的英语课堂来说似乎是一种悲哀。在教育教育教学改革不断深入推进的今天，我们许多一线的老师仍是“新的课程，旧的教法”，对新课程的特点、要求和定位没有用心去理解和把握，甚至只追求形式，对新课程“质”的精神要求给丢掉了。
《英语课程标准》倡导“ 自主、合作、探究”的学习方式。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。在进行英语教学中，教师就特别强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，实现学生之间的相互作用和相互影响。在这种学习共同体中，学生共同探讨各种理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试，尝试采用“交流—互动”教学模式，，使合作成为英语课堂的主旋律。“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
二、“交流—互动” 主导英语课堂教学
在“交流—互动”的教学中，学生思考的开始是以教师的启发为基础的。我在教学中，总爱在一开始就充分调动每位学生参与到课堂中来的意识和热情。根据学生的个性特点和实际水平的掌握，在课堂上首先营造一种能让每个学生跃跃欲试的宽松、民主、积极的教学氛围，培养和激发学生的学习兴趣及创新动机。
1.教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。我在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
2.学生自学——“交流—互动”的基础
在新授课伊始，我要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如， 我在讲授新课前可以针对以前所学内容提出一些问题，并逐步把学生的思路引导到本节课要学习的知识上，可以讲解涉及到本节课内容的知识、文化背景和相关风俗，做好引导工作，让学生首先有一种感性的心理准备。如在讲授各国四季不同时间和天气情况时，我先让学生通过上网和借阅书籍等方法，了解新课内容，并就老师提出的问题自己找答案，这样，在思考问题的同时学生也开始对这节课要讲解的内容充满了想象，激发了他们的学习兴趣，也让他们有了一种迫不及待的想在课堂上展示自己特棒的心理。
3.小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个学习程度各异的学生组成，在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在10分钟左右。 各小组的成员汇报自己的讨论情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，我要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，我不准备讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，不要轻易地给他们“标准答案”，而是设法引导，让他们自己做出正確或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
4.组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，我先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，我一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，我不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在四年级的学习中有的组提出：Why the turtle runs faster than the rabbit？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
5.练习评定——“交流—互动”的检测
在组际交流后，我按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，我及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，我也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在一课的练习中， 我用课文的一句话：Rabbits run faster than turtles.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下句子： （1）Turtles run slowly than rabbits.
（2）Turtles can’t run faster than rabbits.
三、“交流—互动” 实施中的注意点
经过一段时间的尝试和探索，我有了些许的心得和体会。我试着审视运用小组合作学习的课堂，发现在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。我掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”试问，这样的小组合作学习真的有效吗？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。除了关注组队技巧，小组长培养等因素外，还应注意以下几个方面：
首先，要重视让不善言谈的学生打开话盒子。在合作学习中，有的教师往往喜欢按照“同组异质”的原则给学生组队，其结果有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，我们以为，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
其次，要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。
四、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如， 英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在学习there be句型与可数名词和不可数名词的搭配时，我就出了如下的练习供学生们分析讨论：
1. There ____ a pen on the table .
2. There____ flowers in the park .
3. There ___ some milk in the glass .
4. There ____ some horses on the farm .
通过讨论练习题，学生自己总结出规律，对名词单复数与be的搭配有了更清楚的认识，并加深了记忆，比起教师的直接说教，效果好多了。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根據学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行Robinhood学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅 读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成 良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
五、实施“交流—互动”英语课堂教学的效果
在课堂教学中采用了“交流——互动”的教学模式，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了“交流—互动”学习的实效性。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！面对新的教材和新课程的改革，我更要提高自身素质，只有把积累起来的丰富知识，对时代的敏锐和生活的新鲜感，以及对英语教学改革的理念，带到课室融入讲授，传递给学生，才能说得上贯彻实施素质教育。
参考文献：
[1]《国家英语课程标准》.
[2]夏谷鸣：“正确把握英语课堂交互活动的走向”，《中小学外语教学》，2002.
[3]何广铿：《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1995年.
【关键词】交流-互动；教学模式；能力和素质；教学的效果
一、“交流—互动”教学理念的提出
长期以来，英语课堂教学中填鸭式、放羊式、注入式教法等，造成了小学英语的不良现状：相当多的学生不感兴趣，疲于奔命，教师和学生戴着“分数至上”的精神镣铐在“应试教育”和“素质教育”的夹缝中跳摇摆舞，教学上的高耗低效对本来很有艺术品味的英语课堂来说似乎是一种悲哀。在教育教育教学改革不断深入推进的今天，我们许多一线的老师仍是“新的课程，旧的教法”，对新课程的特点、要求和定位没有用心去理解和把握，甚至只追求形式，对新课程“质”的精神要求给丢掉了。
《英语课程标准》倡导“ 自主、合作、探究”的学习方式。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。在进行英语教学中，教师就特别强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，实现学生之间的相互作用和相互影响。在这种学习共同体中，学生共同探讨各种理论、观点和假说，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识。因此，我在小学英语教学中作了一定的尝试，尝试采用“交流—互动”教学模式，，使合作成为英语课堂的主旋律。“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
二、“交流—互动” 主导英语课堂教学
在“交流—互动”的教学中，学生思考的开始是以教师的启发为基础的。我在教学中，总爱在一开始就充分调动每位学生参与到课堂中来的意识和热情。根据学生的个性特点和实际水平的掌握，在课堂上首先营造一种能让每个学生跃跃欲试的宽松、民主、积极的教学氛围，培养和激发学生的学习兴趣及创新动机。
1.教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。我在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
2.学生自学——“交流—互动”的基础
在新授课伊始，我要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如， 我在讲授新课前可以针对以前所学内容提出一些问题，并逐步把学生的思路引导到本节课要学习的知识上，可以讲解涉及到本节课内容的知识、文化背景和相关风俗，做好引导工作，让学生首先有一种感性的心理准备。如在讲授各国四季不同时间和天气情况时，我先让学生通过上网和借阅书籍等方法，了解新课内容，并就老师提出的问题自己找答案，这样，在思考问题的同时学生也开始对这节课要讲解的内容充满了想象，激发了他们的学习兴趣，也让他们有了一种迫不及待的想在课堂上展示自己特棒的心理。
3.小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4个学习程度各异的学生组成，在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在10分钟左右。 各小组的成员汇报自己的讨论情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，我要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，我不准备讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，不要轻易地给他们“标准答案”，而是设法引导，让他们自己做出正確或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标 。
4.组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，我先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，我一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，我不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在四年级的学习中有的组提出：Why the turtle runs faster than the rabbit？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
5.练习评定——“交流—互动”的检测
在组际交流后，我按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 。 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，我及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，我也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如在一课的练习中， 我用课文的一句话：Rabbits run faster than turtles.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下句子： （1）Turtles run slowly than rabbits.
（2）Turtles can’t run faster than rabbits.
三、“交流—互动” 实施中的注意点
经过一段时间的尝试和探索，我有了些许的心得和体会。我试着审视运用小组合作学习的课堂，发现在采用这一学习方式时，还存在许多误区，导致合作学习的形式化。往往是老师一宣布讨论，教室里“嗡”声一片，热闹非凡，学生总能以最快的速度组合成组。仔细一看，合作学习并不合作，要么，有的小组，个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见。我掐好讨论的时间，示意结束时，学生总能迅速安静下来并派出一名代表发言。汇报时，常常是说：“我觉得……”而不是：“我们觉得……”试问，这样的小组合作学习真的有效吗？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重，沟通与评价等。教师应根据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，并提供针对性的指导。除了关注组队技巧，小组长培养等因素外，还应注意以下几个方面：
首先，要重视让不善言谈的学生打开话盒子。在合作学习中，有的教师往往喜欢按照“同组异质”的原则给学生组队，其结果有的学生由于思维敏捷，言语流利，因此更乐于表达；而有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，使生生互动、互帮互学的目的。要改变这种现象，我们以为，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。这样既养成了独立思考的好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
其次，要强调合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。
四、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如， 英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在学习there be句型与可数名词和不可数名词的搭配时，我就出了如下的练习供学生们分析讨论：
1. There ____ a pen on the table .
2. There____ flowers in the park .
3. There ___ some milk in the glass .
4. There ____ some horses on the farm .
通过讨论练习题，学生自己总结出规律，对名词单复数与be的搭配有了更清楚的认识，并加深了记忆，比起教师的直接说教，效果好多了。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根據学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行Robinhood学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅 读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成 良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
五、实施“交流—互动”英语课堂教学的效果
在课堂教学中采用了“交流——互动”的教学模式，经过前一阶段合作互动学习英语的实践，课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，从而进一步验证了“交流—互动”学习的实效性。只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效！面对新的教材和新课程的改革，我更要提高自身素质，只有把积累起来的丰富知识，对时代的敏锐和生活的新鲜感，以及对英语教学改革的理念，带到课室融入讲授，传递给学生，才能说得上贯彻实施素质教育。
参考文献：
[1]《国家英语课程标准》.
[2]夏谷鸣：“正确把握英语课堂交互活动的走向”，《中小学外语教学》，2002.
[3]何广铿：《英语教学法基础》，暨南大学出版社，1995年.