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摘要：小学科学教学是小学教学体系中一门重要的学科，在素质教育不断深化的今天，科学教学发挥的作用越来越突出。很多新型的教学模式也在这样的背景下应运而生，小组合作学习就是其中之一。在小学科学教学中应用合作学习模式进行教学，不仅可以激发学生探究欲望，还能优化课堂教学效果。本文以小学四年级科学教学为研究对象，以文献资料法、内容分析法为研究方法，就如何利用合作学习模式构建高效的科学教学课堂展开探讨。
关键词：小学;四年级;科学教学;合作学习;思考
四年级象征着小学教育的过渡关键期，如果能够充分地加以利用就可以对学生各方面的能力进行提升，而对于科学的兴趣，加之以小组合作的内容也能够保证学生具有自主合作以及探究意识，从而真正地增强学生的科学素养。而合作学习可以达到思考问题与交流观点的效果，是非常值得引起关注的一部分教学内容。
一、小学四年级科学教学合作学习过程中存在的问题
（一）学生角度
首先，受到年龄特点的影响，该时期的学生尚未成熟，并且心智发展水平参差不齐，这样就会使得分工合作呈现出较为混乱的情况。那么在科学教学中进行合作学习时就会出现下列现象，能力较强的学生对于课堂内容饶有兴致，而能力较弱的学生则无法融入学习，一旦氛围成型，对于每一位学生的未来成长都会有较大的影响。并且更为夸张的表现在于，能力较弱且性格调皮的学生，非但不能融入合作学习的良好氛围中，还会在课堂进行期间不断寻求关注，或者伺机捣乱。从根本原因上来判断，主要是在小组分工上没有进行完全的明确，有的学生找不到在课堂进行过程中适合自己的位置和任务。
其次，学生之间可能并不具备充分的合作意识，在科学教学过程中可能会看到如下情形，随着课堂合作探究活动的逐一开展，每位学生都能够发表自己的观点，但是在小组汇报上却难以综合小组情况做出解释和判断，小组成员之问没有进行充分的讨论交流就开始试验，遇到困难之后也不会寻求帮助，使得合作探究活动整体停滞不前。
（二）教师角度
教师在合作学习活动开展过程中存在的问题主要有两点，第一，未能给出相应的明确目标，对于四年级的学生来说，其本身已经具备了一定的试验能力和理解能力，但是教师由于自身认识不足，导致不能给出正确的研究目标和任务内容，从而使得学生容易在合作学习的过程中不能充分围绕主线。
其次，教师无法在合作学习活动开展过程中做到收放自如的有效指导，因为合作学习本身是以学生为主体的，但是毕竟四年级的学生能力有限，所以在讨论交流的过程中需要老师进行指导，那么为了让学生少走弯路，教师应当努力改正这一缺陷。
二、提高小学科学小组合作学习有效性的策略
（一）科学分组
学生是有差异的，在一个班级里，学生在智力、实验能力、实验兴趣、理解力等方面都不同，所以教师要根据不同的学习任务有针对性、目的性地科学分组。
例如组间同质，组内异质。一般情况下，为了使小组间的竞争公平，应尽量让每个组处在同一水平上。教师可根据学生在科学素养、学习能力、性格特点等方面的差异分组，使每个学习小组都有不同层次的学生。这样便于组内成员互相学习、互相促进，而且每个组的水平都差不多，更能激发组与组之间的良性竞争，促使全班共同进步。
（二）明确分工
合作学习是一种在团体意识引导下的集体学习方式。教师可以引导学生通过协商分工，让每一个学生都承担一定的任务，特别是要关注那些平时在班上处于弱势的学生，让他们担任一定的角色，在活动中提高他们的自信。
一般而言，组长的职责是对本组人员分工，组织本组成员进行有序的讨论交流、动手操作。原則上让学习能力较好的学生先当组长，给其他同学做好榜样和示范作用。记录员主要负责记录本组实验所产生的数据和本组人员在交流时的意见。汇报员的职责主要是向其他组汇报本组经过实验、讨论交流后的结论。教师应强调成员角色不是固定不变的，可以轮换，使每个学生在不同的角色中得到不同的锻炼。
（三）将合作学习延伸到课外
新的科学课程标准特别强调了“课程的开放性”，指出科学教育的形式应该是丰富多样的，除了课堂教学外，还必须有各种各样的课外活动，要让学生的科学教室延伸得远远的，走出教室的局限。科学课外的合作学习应以课堂探究为前奏，要把课内课外当作完整的课来通盘考虑，重视课内外的协调发展、有机整合。只有这样，我们才能保证教学目标的顺利完成。利用与实际生活联系密切的问题，目的是让学生通过亲身经历，增强关心自然、关心社会、保护水资源的责任感，树立可持续发展的观念。
三、结束语
综上所述，合作学习模式是一种有效的教学模式，将其运用到小学四年级科学教学中，不仅可以激发学生学习兴趣，还能营造良好的教学氛围。科学教师要清楚认识到合作学习模式的价值并对其进行深入挖掘，促进课堂教学效益的优化和学生健康可持续发展。
参考文献：
[1]李文娟.关于小学四年级科学教学中合作学习的思考[J].教育观察，2017：129-130.
[2]冯新新.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用探析[J].中国高新区，2018（10）：120.
关键词：小学;四年级;科学教学;合作学习;思考
四年级象征着小学教育的过渡关键期，如果能够充分地加以利用就可以对学生各方面的能力进行提升，而对于科学的兴趣，加之以小组合作的内容也能够保证学生具有自主合作以及探究意识，从而真正地增强学生的科学素养。而合作学习可以达到思考问题与交流观点的效果，是非常值得引起关注的一部分教学内容。
一、小学四年级科学教学合作学习过程中存在的问题
（一）学生角度
首先，受到年龄特点的影响，该时期的学生尚未成熟，并且心智发展水平参差不齐，这样就会使得分工合作呈现出较为混乱的情况。那么在科学教学中进行合作学习时就会出现下列现象，能力较强的学生对于课堂内容饶有兴致，而能力较弱的学生则无法融入学习，一旦氛围成型，对于每一位学生的未来成长都会有较大的影响。并且更为夸张的表现在于，能力较弱且性格调皮的学生，非但不能融入合作学习的良好氛围中，还会在课堂进行期间不断寻求关注，或者伺机捣乱。从根本原因上来判断，主要是在小组分工上没有进行完全的明确，有的学生找不到在课堂进行过程中适合自己的位置和任务。
其次，学生之间可能并不具备充分的合作意识，在科学教学过程中可能会看到如下情形，随着课堂合作探究活动的逐一开展，每位学生都能够发表自己的观点，但是在小组汇报上却难以综合小组情况做出解释和判断，小组成员之问没有进行充分的讨论交流就开始试验，遇到困难之后也不会寻求帮助，使得合作探究活动整体停滞不前。
（二）教师角度
教师在合作学习活动开展过程中存在的问题主要有两点，第一，未能给出相应的明确目标，对于四年级的学生来说，其本身已经具备了一定的试验能力和理解能力，但是教师由于自身认识不足，导致不能给出正确的研究目标和任务内容，从而使得学生容易在合作学习的过程中不能充分围绕主线。
其次，教师无法在合作学习活动开展过程中做到收放自如的有效指导，因为合作学习本身是以学生为主体的，但是毕竟四年级的学生能力有限，所以在讨论交流的过程中需要老师进行指导，那么为了让学生少走弯路，教师应当努力改正这一缺陷。
二、提高小学科学小组合作学习有效性的策略
（一）科学分组
学生是有差异的，在一个班级里，学生在智力、实验能力、实验兴趣、理解力等方面都不同，所以教师要根据不同的学习任务有针对性、目的性地科学分组。
例如组间同质，组内异质。一般情况下，为了使小组间的竞争公平，应尽量让每个组处在同一水平上。教师可根据学生在科学素养、学习能力、性格特点等方面的差异分组，使每个学习小组都有不同层次的学生。这样便于组内成员互相学习、互相促进，而且每个组的水平都差不多，更能激发组与组之间的良性竞争，促使全班共同进步。
（二）明确分工
合作学习是一种在团体意识引导下的集体学习方式。教师可以引导学生通过协商分工，让每一个学生都承担一定的任务，特别是要关注那些平时在班上处于弱势的学生，让他们担任一定的角色，在活动中提高他们的自信。
一般而言，组长的职责是对本组人员分工，组织本组成员进行有序的讨论交流、动手操作。原則上让学习能力较好的学生先当组长，给其他同学做好榜样和示范作用。记录员主要负责记录本组实验所产生的数据和本组人员在交流时的意见。汇报员的职责主要是向其他组汇报本组经过实验、讨论交流后的结论。教师应强调成员角色不是固定不变的，可以轮换，使每个学生在不同的角色中得到不同的锻炼。
（三）将合作学习延伸到课外
新的科学课程标准特别强调了“课程的开放性”，指出科学教育的形式应该是丰富多样的，除了课堂教学外，还必须有各种各样的课外活动，要让学生的科学教室延伸得远远的，走出教室的局限。科学课外的合作学习应以课堂探究为前奏，要把课内课外当作完整的课来通盘考虑，重视课内外的协调发展、有机整合。只有这样，我们才能保证教学目标的顺利完成。利用与实际生活联系密切的问题，目的是让学生通过亲身经历，增强关心自然、关心社会、保护水资源的责任感，树立可持续发展的观念。
三、结束语
综上所述，合作学习模式是一种有效的教学模式，将其运用到小学四年级科学教学中，不仅可以激发学生学习兴趣，还能营造良好的教学氛围。科学教师要清楚认识到合作学习模式的价值并对其进行深入挖掘，促进课堂教学效益的优化和学生健康可持续发展。
参考文献：
[1]李文娟.关于小学四年级科学教学中合作学习的思考[J].教育观察，2017：129-130.
[2]冯新新.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用探析[J].中国高新区，2018（10）：120.