合作学习是新一轮课程改革所提倡的重要学习方式,它是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和学习策略,它在强调完成学习任务的同时,培养小组成员的合作能力。合作学习还是目前国内外非常流行的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它能够最大限度地实现学生在课堂学习过程中的参与,以及促进学生形成良好的心理品质和人际交往,因此受到教育工作者和学生的广泛欢迎。
　　一、合作学习的定义
　　合作学习的教学思想起始于杜威的小组活动理论。杜威(1916)认为小组活动能激发学生的学习潜能,合作共享的学习体验还能培养学生初步的民主观念,20世纪七八十年代开始在美国普及合作学习这一教学理念,而日本教育家们在20世纪60年代的努力使小组活动这一新的学习形式开始在亚洲外语教学界受到重视。一时以来,各种各样的小组教学被冠之以诱人的合作学习的称号。但合作学习并不仅仅等同于简单的小组活动合作学习与小组活动的一个重要区别是,传统的小组活动重视小组个人任务的完成,忽视小组的整体协调;而合作学习中的小组活动要经过精心设计,活动过程受到整体监控。真正的合作学习是将个人努力和集体责任结合起来,通过解决问题创造真实学习情境。每个小组成员的个人任务对完成小组集体任务起关键作用。
　　二、合作学习的五个基本要素
　　合作学习在课堂教学实践中有多种形式,但有效的合作学习包含以下五个基本要素:个人责任、相依共生、面对面互动、协作技能及小组监控。
　　(一)个人责任。个人责任指的是在合作学习中,要确保每个小组成员为他们自己的学习负责,并愿意鼓励和支持小组中其他人的学习。这对合作学习是否有效起着十分重要的作用。如果每个学生都一味地依赖他人,或一味突出自己,就会影响小组活动的成效和每个人的发展。
　　(二)相依共生。合作学习的本质是小组成员间建立和发展相依共生的和谐气氛。相互之间的紧密联系感能使学生跨越性别、种族、文化、语言等诸多差异,在“人人为我,我为人人”的和谐气氛下相互给予情感和知识支持,解决问题,共同发展。但这种合作能力并不是天生俱来的教师应通过各种活动进行有意识的引导。
　　(三)面对面互动。面对面互动指的是小组活动的物理环境。小组成员应坐在一起,以便听到互相的声音,并面对面地表达自己。
　　(四)协作技能。协作技能指的是有效的合作学习中需要的社会交际能力和批判性思维能力。学生间既要能够进行有效沟通,又要敢于提出问题,从多方位思考问题。
　　(五)小组监控。小组监控指的是从学生的知识和协作互动两方面反思、评价小组互动。小组应凌驾于个人之上,淡化竞争意识,强调团结协作。
　　三、合作学习中的教学策略
　　(一)创设合作学习的条件和氛围。在实施合作学习这种新型的学习方式之前,教师必须创设适当条件与氛围,让学生了解并喜欢这种学习方式。这需要一个过程。首先,教师应该注意在师生间、生生间建立良好关系。教师应该通过自己的微笑和耐心使学生接受自己、信任自己,积极配合课堂教学活动。教师还应在最初几周通过一系列的相识活动增进学生间的了解、尊敬和信任,在通过一些简单的合作活动使学生感受到合作的快乐。
　　(二)科学分组。小组划分有很多种方法,常见的有以下四种:一是按学生特质划分,根据学生的年龄、性别语言学习能力、英语知识水平和语言技能等采取同质划分(即将特质相同者分为一组)或异质划分(即将特质差异者分为一组)。
　　(三)小组自评。为保持小组学习的有效性,合作小组必须定期评价小组成员的学习活动情况。自评的目的是为了找到问题进行有效的合作。教师要引导学生把小组合作成功的经验具体表述出来,在不同小组之间进行交流,为以后各小组活动提供指导,还要分析存在的问题及问题产生的原因。鼓励小组成员正视存在的问题,找出解决问题的方法,共同研究制定本组下一步的合作计划。
　　四、合作学习的优势
　　(一)培养合作精神及自主学习意识。让学生“学会合作”是面向21世纪的四大教育支柱之一,也是 未来教育的重要目标。无论是日常生活还是工作学习都需要人与人之间的相互沟通、合作与帮助。
　　(二)提高教学效率。小组学习能调动全体学生参与教学活动,它强调师生之间、生生之间的多边互动,从而为学生的交流提供足够的机会。
　　(三)合作学习增强了练习口语的机会。传统课堂一向以老师为中心组织教学。老师占用课堂大部分时间进行讲解, 学生被动接受。平均下来, 一名学生一年中在课堂上发言的时间为一小时(Long & Po r ter)。而合作学习法的课堂为学习者参与到语言交际中提供了大量的机会,提高了学生实际运用语言的交际能力。
　　五、合作学习在教学中要注意的地方
　　(一)合理控制时间。在合作学习中,教师应给小组活动设置一个时间限制,以帮助学生高效组织其组内活动。考虑到小组解决问题花费的时间一般多于个人解决问题花费的时间,教师应给与学生足够时间完成小组任务,让每个人都能有机会参与讨论、提问、协商解决方案,并达成最终意见。教师应事先估计出小组活动所需时间,同时准备一些额外问题,以防有些小组提前完成任务。
　　(二)提出明确的要求和任务,给予引导和帮助。为了防止小组合作学习过程当中,学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论,而浪费了课堂宝贵的时间,不能按要求达到合作的目的,教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中,教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。
　　(三)建立多元评价体系。教师应将对学生合作学习能力的评价纳入总体评价体系,引导学生关注知识之外的综合
　　素质,切实落实素质教育,促进学生的整体发展。教师可采取教师评价、同学评价、学生自评相结合的方式,多方位反映学生在学习中的合作能力。
　　六、结束语
　　作为现代英语教学理论与学习策略之一,合作学习正在被广大英语教育工作者广泛使用,并起到了积极的推动作用。它创造性的应用互动理论,促进了学生之间相互交流和共同发展,使学生体验到人与人合作的必要性和重要性。生生之间互动资源的开发潜力是很大的,它需要更多的人积极参与并进行细致深入的探索和研究,使其在方法、形式和效果上更加完善。