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摘 要：初中化学教学中，教师要注重培养学生的自我探究能力，强化化学教学效果。合作学习在化学教学中发挥了巨大作用，如果教师能够结合学生学习需求，科学应用小组合作学习教学方法，可以重新构建化学教学模式，提升课堂教学效果。文章将从合作分组、合作探究、合作提升多个方面探究爱哦组合作教学模式，提升初中化学课堂教学效果。
关键词：初中；化学；小组合作；学习创新
核心素养教学背景下，初中化学教师开始积极进行教学探究，在传统教学模式下开发新的教学方法，增益课堂效果。小组合作是初中化学常见教学形式，通过讲解典型讨论与分析，让学生学习解题方法，内化对应知识点。在传统化学学习过程中，教师通过课堂提问、课堂指导帮助学生学习，但教师教学精力毕竟十分有限，很难对每一个学生进行指导。小组合作学习，让学生在互助中掌握化学知识，并互相交流学习思维，积累学习成果。由此可见，探究如何将小组合作学习落实到初中化学教学中是十分必要的[1]。
一、初中化学小组合作学习的原则
（一）因材分层，合作分组。初中化学体系主要被应用于新知识点的教学当中，学生学习难度较大，经常会遇到学习困难。传统化学教学中，教师为学生详细讲解例题步骤以及相关知识点，但如果让学生重新做例题时，学生依然难以独立完成例题。在新知识点学习过程中，许多学生处于似懂非同的状态，但又羞于提问，导致化学教学效果较差。化学教师可以采用小组合作学习之法，让学生在讨论中大胆说出个人疑问，在组内解决化学难点问题，并形成小组探究能力。但教师需要注意，在小组合作学习过程中“1+1”学习效果未必会>“2”。如果组内成员化学能力均较差，学生在合作中掌握化学知识。教师需要因材施教、因材分层，对于学生化学能力有所掌握，并能够根据初中化学教学需求，将不同组员进行合理分层，重新构建学习小组，实现化学课堂与小组合作联合教学[2]。
（二）师生共进，合作探究。小组合作学习，并不是新型教学之法，在素质教育开展初期风靡我国初中化学课堂，但应用过程中发现学生自我合作学习效果不高，教师难以把控化学课堂，逐渐被许多化学教师弃用。但新课程改革背景下，要求以学生为课堂核心，让学生真正参与到化学课堂成为了教学新要求。小组合作学习再次成为教学关注点，许多教师积极研究如何克服小组合作学习模式中的弊端。初中化学课堂有待进一步转变，从教师为中心转化为学生自主，联合应用两种教学方法，可以解决课堂教学与小组合作学习模式应用过程中所存在的问题。因此初中化学教学中，需要师生共同合作，既保留教师教学指导权利，又尊重学生小组合作学习需求。
（三）思维升华，合作提升。初中化学小组合作是让学生了解知识、应用知识点第一步，要想真正夯实学生化学基础，教师还需要帮助学生将浅层知识内化为个人化学思维，融入学生已有知识体系之中。单一化学任务中无法完成这一教学任务，需要配合使用小组合作学习，升华学生对于化学知识的掌握情况。在学生合作学习过程中，教师可以将例题进行变换或者提升难度，检验学生组内研究成果，并给予学生新的合作挑战，让学生依托例题发散思维，灵活运用化学知识点，实现小组合作教学价值。
二、初中化学小组合作学习的具体实施策略
（一）融合游戏突出寓教于乐特色。初中生正处于爱玩爱闹的年级，单调的教学很容易让学生失去学习兴趣，所以我们一定要注重控制化学教学的学习节奏，不能一味的进行知识灌输，可以适当设定有趣的游戏情景教学，防止学生产生厌学情绪，同时还能减轻学生的學习压力，由于每个班级学生比较多，老师可以将其划分为若干个小组进行游戏设定，让学生充分参与进来，让小组成员互相互助，既能让学生们进行交流，还能培养学生的团结合作能力。例如，按照小组准备情景游戏，小组成员在讨论过程中老师可以在中间“游走”，了解学生的讨论动向，但是不要过多的干扰，让学生自己寻找游戏的乐趣。当小组之间的游戏结束之后，老师要对化学游戏进行总结，对于一些错误要进行纠正，而且要求老师声情并茂的讲解，这样才能带动学生的热情，否则不会给学生留下深刻的印象[3]。
（二）在小组合作中注重个体差异。每一个学生都具有不同的生长环境、秉性资质，在学习方面也可能呈现出不同的接受能力，但是我们的教育方式不能将所有学生“一概而论”，在我们的初中化学课程改革教育方针中特别指出了现代教育要注重向学生的个体化差异性[4]。在一个课堂中，我们也需要针对不同的同学进行不同的引导提问，提问要具有不同的针对对象。老师需要针对不同的学生设计不同难度的问题，这样才能够体现出教学的时效性，利用因材施教的方式帮助所有学生一同成长，每一个学生都有自己的进步了空间，老师要给他们每人都有回答问题的机会，假如不同的学生对于同样的问题有了不同的看法，在小组合作学习过程中，我们必须要鼓励学生们相互分享自己的看法，不要害怕说错，老师要为学生创造出一个热烈的学习氛围，对于勇敢提出异议的学生要进行奖励，不断激发学生的学习潜能，并注重培养的学生化学学习兴趣，积极回答问题和提出问题的学生要让他们感受到自豪感和优越感，在不同个体之间创造相互交流的良好环境，从而有效提高化学课堂教育效率。
结语
综上所述，初中教师将化学传统课堂与小组合作学习联用，创新了教学模式，重新构建了化学课堂。文章中结合领学、小组合作教学要求，从多方面构建了教学案例，提出具体教学措施。初中化学教师需要合理借鉴案例，结合化学知识点以及各班学情，优化小组合作教学方案。
参考文献
[1]廖万景.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].读与写，2020，17（4）：214，238.
[2]万承英.小组合作学习在初中化学教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（23）：244.
[3]殷佳佳.初中化学课堂小组合作模式探究[J].魅力中国，2019（44）：215.
[4]张荣浩.初中化学小组合作学习策略探析[J].赤子，2019（30）：26.
关键词：初中；化学；小组合作；学习创新
核心素养教学背景下，初中化学教师开始积极进行教学探究，在传统教学模式下开发新的教学方法，增益课堂效果。小组合作是初中化学常见教学形式，通过讲解典型讨论与分析，让学生学习解题方法，内化对应知识点。在传统化学学习过程中，教师通过课堂提问、课堂指导帮助学生学习，但教师教学精力毕竟十分有限，很难对每一个学生进行指导。小组合作学习，让学生在互助中掌握化学知识，并互相交流学习思维，积累学习成果。由此可见，探究如何将小组合作学习落实到初中化学教学中是十分必要的[1]。
一、初中化学小组合作学习的原则
（一）因材分层，合作分组。初中化学体系主要被应用于新知识点的教学当中，学生学习难度较大，经常会遇到学习困难。传统化学教学中，教师为学生详细讲解例题步骤以及相关知识点，但如果让学生重新做例题时，学生依然难以独立完成例题。在新知识点学习过程中，许多学生处于似懂非同的状态，但又羞于提问，导致化学教学效果较差。化学教师可以采用小组合作学习之法，让学生在讨论中大胆说出个人疑问，在组内解决化学难点问题，并形成小组探究能力。但教师需要注意，在小组合作学习过程中“1+1”学习效果未必会>“2”。如果组内成员化学能力均较差，学生在合作中掌握化学知识。教师需要因材施教、因材分层，对于学生化学能力有所掌握，并能够根据初中化学教学需求，将不同组员进行合理分层，重新构建学习小组，实现化学课堂与小组合作联合教学[2]。
（二）师生共进，合作探究。小组合作学习，并不是新型教学之法，在素质教育开展初期风靡我国初中化学课堂，但应用过程中发现学生自我合作学习效果不高，教师难以把控化学课堂，逐渐被许多化学教师弃用。但新课程改革背景下，要求以学生为课堂核心，让学生真正参与到化学课堂成为了教学新要求。小组合作学习再次成为教学关注点，许多教师积极研究如何克服小组合作学习模式中的弊端。初中化学课堂有待进一步转变，从教师为中心转化为学生自主，联合应用两种教学方法，可以解决课堂教学与小组合作学习模式应用过程中所存在的问题。因此初中化学教学中，需要师生共同合作，既保留教师教学指导权利，又尊重学生小组合作学习需求。
（三）思维升华，合作提升。初中化学小组合作是让学生了解知识、应用知识点第一步，要想真正夯实学生化学基础，教师还需要帮助学生将浅层知识内化为个人化学思维，融入学生已有知识体系之中。单一化学任务中无法完成这一教学任务，需要配合使用小组合作学习，升华学生对于化学知识的掌握情况。在学生合作学习过程中，教师可以将例题进行变换或者提升难度，检验学生组内研究成果，并给予学生新的合作挑战，让学生依托例题发散思维，灵活运用化学知识点，实现小组合作教学价值。
二、初中化学小组合作学习的具体实施策略
（一）融合游戏突出寓教于乐特色。初中生正处于爱玩爱闹的年级，单调的教学很容易让学生失去学习兴趣，所以我们一定要注重控制化学教学的学习节奏，不能一味的进行知识灌输，可以适当设定有趣的游戏情景教学，防止学生产生厌学情绪，同时还能减轻学生的學习压力，由于每个班级学生比较多，老师可以将其划分为若干个小组进行游戏设定，让学生充分参与进来，让小组成员互相互助，既能让学生们进行交流，还能培养学生的团结合作能力。例如，按照小组准备情景游戏，小组成员在讨论过程中老师可以在中间“游走”，了解学生的讨论动向，但是不要过多的干扰，让学生自己寻找游戏的乐趣。当小组之间的游戏结束之后，老师要对化学游戏进行总结，对于一些错误要进行纠正，而且要求老师声情并茂的讲解，这样才能带动学生的热情，否则不会给学生留下深刻的印象[3]。
（二）在小组合作中注重个体差异。每一个学生都具有不同的生长环境、秉性资质，在学习方面也可能呈现出不同的接受能力，但是我们的教育方式不能将所有学生“一概而论”，在我们的初中化学课程改革教育方针中特别指出了现代教育要注重向学生的个体化差异性[4]。在一个课堂中，我们也需要针对不同的同学进行不同的引导提问，提问要具有不同的针对对象。老师需要针对不同的学生设计不同难度的问题，这样才能够体现出教学的时效性，利用因材施教的方式帮助所有学生一同成长，每一个学生都有自己的进步了空间，老师要给他们每人都有回答问题的机会，假如不同的学生对于同样的问题有了不同的看法，在小组合作学习过程中，我们必须要鼓励学生们相互分享自己的看法，不要害怕说错，老师要为学生创造出一个热烈的学习氛围，对于勇敢提出异议的学生要进行奖励，不断激发学生的学习潜能，并注重培养的学生化学学习兴趣，积极回答问题和提出问题的学生要让他们感受到自豪感和优越感，在不同个体之间创造相互交流的良好环境，从而有效提高化学课堂教育效率。
结语
综上所述，初中教师将化学传统课堂与小组合作学习联用，创新了教学模式，重新构建了化学课堂。文章中结合领学、小组合作教学要求，从多方面构建了教学案例，提出具体教学措施。初中化学教师需要合理借鉴案例，结合化学知识点以及各班学情，优化小组合作教学方案。
参考文献
[1]廖万景.小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].读与写，2020，17（4）：214，238.
[2]万承英.小组合作学习在初中化学教学中的实践[J].西部素质教育，2019，5（23）：244.
[3]殷佳佳.初中化学课堂小组合作模式探究[J].魅力中国，2019（44）：215.
[4]张荣浩.初中化学小组合作学习策略探析[J].赤子，2019（30）：26.