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1.一 实施素质教育，以学生为主体，引导和培养学生自主探究学习的能力，培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪教育面临的重要任务。
在初中数学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，探究式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上，笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好地体现，探究式教学中还存在如下的误区：
（1）探究式教学的形式化，缺乏探究意义；
（2）自主探究倾向于“放任自流”，疏于引导；
（3）探究式成果衡量标准缺乏多样性。
针对以上误区，通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：
（1） 构建适合我校学生实际的特色式引导探究学习策略；
（2） 充分发挥教师在课堂教学中的引导作用；
（3） 鼓励衡量标准多样性，根除“分数是衡量有效教学的唯一尺度”的误区。
为了强调教师在学生探究前应该“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。当然这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。基于此，课题的研究内容确定为以下几项：
（1） 通过前期学生问卷对数学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节反映情况，分析课堂教学中存在的主要问题。
（2） 通过对各个学生数学学习能力展开调查，并结合农村学生实际，实施分层引导自主探究式教学。
（3） 通过查阅文献资料和相关理论，并学习相关引导探究式课堂教学案例，结合我校自身实际，取其精华，去其糟粕，建构引导探究式学习策略。
2.研究过程
2.1为了避免探究式教学的形式化，必须构建适合我校学生实际的特色式引导探究学习策略。充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，杜绝“放任自流”，疏于引导。具体实施如下：
（1）课前深度预习，提出质疑。
（2）课上合作释疑，展示互评。
2.2鼓励衡量标准多样性，根除“分数是衡量有效教学的唯一尺度”的误区。
（1）当堂测试，检测效果。
（2）针对小测验的测评结果，对学生的掌握情况进行细致的分析。
3.成果分析
3.1实验效果与分析。通过八年级两个学期的实验，获得的实验结果如下：
学生学习成绩的测试情况：
3.1.1在2011.9-2011.11月对普通班和实验班都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，对月考（10月）、期中（11月）考试成绩的对照结果如下（表1）：〔原始成绩见附件〕
3.1.2在2011.12-2012.7月普通班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5月）、期末（7月）考试成绩的对照结果如下（表2）：
3.2实际课堂教学情况。我在教“轴对称图形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁找的轴对称图形涉及种类多，看谁能出题难倒其他小组；教“可能与不可能”的时候，让学生自己动手摸球、掷骰子……亲身体验可能与不可能；复习“一次函数的应用”时，让各小组模拟公司的策划部、经营部制订收费方案，并用一次函数图像来表示……古人亦云：“授人以鱼，不如授人以渔”，这正是探究式教学的意义所在。
4.课题研究得出的重要结论
（1）学生的自主性与合作意识得到提高
（2）能使学习方式变被动为主动
（3）提高了学生的综合能力
（4）有利于建立和谐的师生关系
5.本课题研究尚待解决的问题
（1）如何使探究式学习较好地落实到数学课堂教学中，取得最佳的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步去探索。
（2）探究式教学课时紧、进度慢。如何应对这样的问题，并且实践中不要脱离课时的核心。
（3）对学生探究式学习还没有形成一个完整的评价体系，还有待进一步完善。
（4）如何解决课时进度与探究内容的有效性之间的矛盾。
在初中数学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容，提倡教师进行探究式教学，学生进行探究式学习，探究式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上，笔者也听过多节这种类型的课，在充分肯定其优点的同时发现新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好地体现，探究式教学中还存在如下的误区：
（1）探究式教学的形式化，缺乏探究意义；
（2）自主探究倾向于“放任自流”，疏于引导；
（3）探究式成果衡量标准缺乏多样性。
针对以上误区，通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：
（1） 构建适合我校学生实际的特色式引导探究学习策略；
（2） 充分发挥教师在课堂教学中的引导作用；
（3） 鼓励衡量标准多样性，根除“分数是衡量有效教学的唯一尺度”的误区。
为了强调教师在学生探究前应该“精心策划”，在学生探究时则“幕后操纵”。当然这都只是“引导”而已，绝对不是“喧宾夺主”。基于此，课题的研究内容确定为以下几项：
（1） 通过前期学生问卷对数学课堂教学现状展开调查，了解学生对现有课堂教学各个环节反映情况，分析课堂教学中存在的主要问题。
（2） 通过对各个学生数学学习能力展开调查，并结合农村学生实际，实施分层引导自主探究式教学。
（3） 通过查阅文献资料和相关理论，并学习相关引导探究式课堂教学案例，结合我校自身实际，取其精华，去其糟粕，建构引导探究式学习策略。
2.研究过程
2.1为了避免探究式教学的形式化，必须构建适合我校学生实际的特色式引导探究学习策略。充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，杜绝“放任自流”，疏于引导。具体实施如下：
（1）课前深度预习，提出质疑。
（2）课上合作释疑，展示互评。
2.2鼓励衡量标准多样性，根除“分数是衡量有效教学的唯一尺度”的误区。
（1）当堂测试，检测效果。
（2）针对小测验的测评结果，对学生的掌握情况进行细致的分析。
3.成果分析
3.1实验效果与分析。通过八年级两个学期的实验，获得的实验结果如下：
学生学习成绩的测试情况：
3.1.1在2011.9-2011.11月对普通班和实验班都采用传统接受式教学方法进行课堂教学，对月考（10月）、期中（11月）考试成绩的对照结果如下（表1）：〔原始成绩见附件〕
3.1.2在2011.12-2012.7月普通班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学，对期中（5月）、期末（7月）考试成绩的对照结果如下（表2）：
3.2实际课堂教学情况。我在教“轴对称图形”的时候，让学生展开小组比赛，看谁找的轴对称图形涉及种类多，看谁能出题难倒其他小组；教“可能与不可能”的时候，让学生自己动手摸球、掷骰子……亲身体验可能与不可能；复习“一次函数的应用”时，让各小组模拟公司的策划部、经营部制订收费方案，并用一次函数图像来表示……古人亦云：“授人以鱼，不如授人以渔”，这正是探究式教学的意义所在。
4.课题研究得出的重要结论
（1）学生的自主性与合作意识得到提高
（2）能使学习方式变被动为主动
（3）提高了学生的综合能力
（4）有利于建立和谐的师生关系
5.本课题研究尚待解决的问题
（1）如何使探究式学习较好地落实到数学课堂教学中，取得最佳的教学效果，还有待在今后的课堂教学实践中进一步去探索。
（2）探究式教学课时紧、进度慢。如何应对这样的问题，并且实践中不要脱离课时的核心。
（3）对学生探究式学习还没有形成一个完整的评价体系，还有待进一步完善。
（4）如何解决课时进度与探究内容的有效性之间的矛盾。