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英语课堂要培养学生自主学习的能力，要让学生成为课堂的主角。初中英语教学是要把学生培养成会用英语做事的健全人，一个健全的人，就要学会学习和健康生活。自主是会学习的关键，在自主的过程中教师要做好“导”的工作，使自主能真正有效地进展下去。
1. 创设情境，自主地讨论
就英语而言，自主不是放任，由学生随意地学习。自主是教师对所学内容建构之后，让学生在特定的情境里发挥自己的主观能动性。教师依据文本内容以及学生的认知水平，建构适宜学生探究的情境，以激发自主的兴趣。设置情境是初中英语教学中常用的教学手段，一方面为了加深学生对所学内容的理解，另一方面也为了让课堂变得富有生机与情趣，不至于枯燥与干瘪。
换言之，教师要站在学生的角度去设置情境，以更好地引起他们对所有内容的关注，进而使他们的思维顺利地从抽象走向具体。如果一个学生不熟悉生活就不容易引起他们的共鸣，在情感上也会有一种隔阂的感觉。以牛津教材“7A Unit 7 Shopping”为例，开场白教师将情境设立为我们的传统节日春节。白板上出现春节中标志性的东西，例如对联、鞭炮、灯笼、新衣、佳肴等。这既是一年一度中国人最重要的节日，也是他们采购各种食品的时节。在导入时，教师与学生之间有一段“free talk”，教师问：“Which festival is coming？”学生答：“The Spring Festival.”教师接着问：“Are you happy at the Spring Festival？ Why or why not？”学生就开始了自主学习，他们在讨论中表达自己的观点，也倾听别人的见解。这是一个甄别的过程，也是一个吸收的过程。有的说：“Yes， we are happy. Because we can get red packets.”有的说：“Yes. Because we don’t need to go to school.”有的说：“Yes， we can go shopping.”教师导出了话题，让学生打开了思维的闸门，表达在交流中逐渐铺开，智慧在讨论中逐渐闪现。
2. 引出话题，自主地辩论
跟“导”对应的词应该是“牵”，一字之差却反映着教育理念的天壤之别。《礼记·学记》上说，“君子之教，喻也。道而弗牵。”意思是说，教育不是灌输，不是强加，教育是启发与开导。自主是指，教师不是直接给学生结论性的东西，而是给他们一个思维生长的平台，给他们一个去伪存真的机会。教师可将某个话题分为正方与反方，在通过抽签的方式分配给各个小组，小组里先陈述自己的观点，然后再提出问题。例如，在学完“9B Unit Two”之后，學生对“robot”很感兴趣，教师也想通过“robot”这样的话题训练，达到培养学生用英语表达的能力，在表达中能自主地将本课的词汇运用起来，于是设置这样的辩题：正方：“Students can have a home robot.”;反方：“Students cannot have a robot.”自主在于学生有了辩题之后，他们会挖掘自己的潜力，为自己的团队贡献自己的论据。自主将每个学生都置身于学习的主体中，将每个人的表现都无限放大，因为赢可以就因为某一个学生的独特见解。自主在尊重每个学生思考价值的同时，也尊重他们的生命价值。正方一学生说：“If I have a robot， it can help me take care of my mother. Because she is badly ill.”辩论中不仅可以看到学生运用英语的能力，也可以看到他们对世事的态度。自主在尊重个性表达的前提下，教师也要适时引导正确的价值观。
3. 把握节点，自主地拓展
正如苏格拉底所言，教师在课堂上要充当助产婆，催生学生的思维。有时候教师不去拓展，导致学生的认知只囿于文本，思维如井底之蛙只能窥见文本所描绘的那片天空。因此，教师要善于“导”，善于“拓展”。以牛津英语“8A Unit 2 Welcome to the unit”为例，跟以往的漫画一样，本板块的四幅画也是两个宠物狗之间的对话，这次它们聚焦的话题是“school”。第一幅漫画这样表达的：“What’s school like？”教师让学生把书合起来然后自由回答。自主给了学生充分展示自己的机会，给了学生思维自主的空间。有的学生给出这样的答案：“I like my school.”这还是一个抢着回答的学生，显然他能积极地参与课堂活动，能主动思考问题。教师在迟疑的时候，一个学生站起来说：“他的回答不对，这儿的“like”中文意思是‘像’而不是‘喜欢’。”教师顺势将“like”的用法做些许讲解。但这个讲解是学生思维发展到这儿必然要解决的问题，换言之，此处的讲解是学生自主学习下的一种需求。大多数学生还是不知道怎么回答这个问题，教师在白板上点开教材文本后出现了这句：“School is like watching TV， but there are fewer advertisements.”学生自然地去学着模仿“e-dog”的语音，腔调里包含一丝羡慕，向往了对白中展示的那个美好学校。在自主思维成熟的时候，教师再次抛出这样的问题：“What do you think school is like？”这回学生的思想如春花怒放，有的说：“School is like a river， we swim freely in it.”有人说：“School is like climbing mountains， but I am always in the bottom.”有的说：“School is like a shopping center， teachers are the keepers， we are customers， but sometimes keepers are unfriendly to customers.”教师的发散性设问催生了自主灵动的课堂。
总之，在“自主”的课堂里，学生呈现的是鲜活的学习状态，他们的表现得到了认可，思维得到了生长。教师的“导”，要把准“自主”的方向，给“自主”注入情感，并将其推入新的区域。
（作者单位：江苏省启东市百杏中学）
1. 创设情境，自主地讨论
就英语而言，自主不是放任，由学生随意地学习。自主是教师对所学内容建构之后，让学生在特定的情境里发挥自己的主观能动性。教师依据文本内容以及学生的认知水平，建构适宜学生探究的情境，以激发自主的兴趣。设置情境是初中英语教学中常用的教学手段，一方面为了加深学生对所学内容的理解，另一方面也为了让课堂变得富有生机与情趣，不至于枯燥与干瘪。
换言之，教师要站在学生的角度去设置情境，以更好地引起他们对所有内容的关注，进而使他们的思维顺利地从抽象走向具体。如果一个学生不熟悉生活就不容易引起他们的共鸣，在情感上也会有一种隔阂的感觉。以牛津教材“7A Unit 7 Shopping”为例，开场白教师将情境设立为我们的传统节日春节。白板上出现春节中标志性的东西，例如对联、鞭炮、灯笼、新衣、佳肴等。这既是一年一度中国人最重要的节日，也是他们采购各种食品的时节。在导入时，教师与学生之间有一段“free talk”，教师问：“Which festival is coming？”学生答：“The Spring Festival.”教师接着问：“Are you happy at the Spring Festival？ Why or why not？”学生就开始了自主学习，他们在讨论中表达自己的观点，也倾听别人的见解。这是一个甄别的过程，也是一个吸收的过程。有的说：“Yes， we are happy. Because we can get red packets.”有的说：“Yes. Because we don’t need to go to school.”有的说：“Yes， we can go shopping.”教师导出了话题，让学生打开了思维的闸门，表达在交流中逐渐铺开，智慧在讨论中逐渐闪现。
2. 引出话题，自主地辩论
跟“导”对应的词应该是“牵”，一字之差却反映着教育理念的天壤之别。《礼记·学记》上说，“君子之教，喻也。道而弗牵。”意思是说，教育不是灌输，不是强加，教育是启发与开导。自主是指，教师不是直接给学生结论性的东西，而是给他们一个思维生长的平台，给他们一个去伪存真的机会。教师可将某个话题分为正方与反方，在通过抽签的方式分配给各个小组，小组里先陈述自己的观点，然后再提出问题。例如，在学完“9B Unit Two”之后，學生对“robot”很感兴趣，教师也想通过“robot”这样的话题训练，达到培养学生用英语表达的能力，在表达中能自主地将本课的词汇运用起来，于是设置这样的辩题：正方：“Students can have a home robot.”;反方：“Students cannot have a robot.”自主在于学生有了辩题之后，他们会挖掘自己的潜力，为自己的团队贡献自己的论据。自主将每个学生都置身于学习的主体中，将每个人的表现都无限放大，因为赢可以就因为某一个学生的独特见解。自主在尊重每个学生思考价值的同时，也尊重他们的生命价值。正方一学生说：“If I have a robot， it can help me take care of my mother. Because she is badly ill.”辩论中不仅可以看到学生运用英语的能力，也可以看到他们对世事的态度。自主在尊重个性表达的前提下，教师也要适时引导正确的价值观。
3. 把握节点，自主地拓展
正如苏格拉底所言，教师在课堂上要充当助产婆，催生学生的思维。有时候教师不去拓展，导致学生的认知只囿于文本，思维如井底之蛙只能窥见文本所描绘的那片天空。因此，教师要善于“导”，善于“拓展”。以牛津英语“8A Unit 2 Welcome to the unit”为例，跟以往的漫画一样，本板块的四幅画也是两个宠物狗之间的对话，这次它们聚焦的话题是“school”。第一幅漫画这样表达的：“What’s school like？”教师让学生把书合起来然后自由回答。自主给了学生充分展示自己的机会，给了学生思维自主的空间。有的学生给出这样的答案：“I like my school.”这还是一个抢着回答的学生，显然他能积极地参与课堂活动，能主动思考问题。教师在迟疑的时候，一个学生站起来说：“他的回答不对，这儿的“like”中文意思是‘像’而不是‘喜欢’。”教师顺势将“like”的用法做些许讲解。但这个讲解是学生思维发展到这儿必然要解决的问题，换言之，此处的讲解是学生自主学习下的一种需求。大多数学生还是不知道怎么回答这个问题，教师在白板上点开教材文本后出现了这句：“School is like watching TV， but there are fewer advertisements.”学生自然地去学着模仿“e-dog”的语音，腔调里包含一丝羡慕，向往了对白中展示的那个美好学校。在自主思维成熟的时候，教师再次抛出这样的问题：“What do you think school is like？”这回学生的思想如春花怒放，有的说：“School is like a river， we swim freely in it.”有人说：“School is like climbing mountains， but I am always in the bottom.”有的说：“School is like a shopping center， teachers are the keepers， we are customers， but sometimes keepers are unfriendly to customers.”教师的发散性设问催生了自主灵动的课堂。
总之，在“自主”的课堂里，学生呈现的是鲜活的学习状态，他们的表现得到了认可，思维得到了生长。教师的“导”，要把准“自主”的方向，给“自主”注入情感，并将其推入新的区域。
（作者单位：江苏省启东市百杏中学）