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摘要：阅读是英语教学的重要内容，随着教育改革的不断推进，更多的初中英语教师开始注意在阅读教学中运用多种方法，以期切实提高初中生的阅读能力，为学生之后的英语学习打好基础。在此，基于一定的教学实践经验，本文从“设计情境导入，激发学生的阅读兴趣”“进行分层引导，提高教学的针对性”“开展课外阅读，加强学生阅读能力”这三个方面出发，探讨了初中英语阅读教学的有效开展策略。
关键词：初中英语;阅读教学;导入
在初中英语阅读课上，很多教師觉得学生的英语阅读能力不足，需要在教师的引导下开展阅读，所以十分注重自己的单纯讲解，忽视了对学生的思维积极性的调动，导致阅读课堂比较沉闷，学生积极性不高。而学生积极性不高的话，更不会去主动参与课堂了，由此英语阅读能力迟迟得不到有效提升，从而陷入一定的恶性循环。为了打破这种循环，教师要从学生的角度出发，来促使学生能够在英语课堂上积极思考，积极参与，从而实现良性循环。为此，本文从以下方面出发，探析了如何更好地开展阅读教学。
一、设计情境导入，激发学生的阅读兴趣
在阅读过程中，导入是教师带领学生实际阅读前的准备过程。有效的导入可以成为课堂成功的标志，将为课堂阅读教学奠定基础。所以尽管导入部分不在阅读教学中占有很多的时间（通常的导入只有三五分钟），但是却能够在课堂上发挥重要作用。尤其是对于那些难以在课堂上集中注意力的学生来说，有效的导入可以快速地将他们的注意力集中到阅读内容上，让教师更好地引导学生阅读。在导入设计方面，教师要注意从学生的兴趣需要出发，深入结合阅读内容的特点，必要时可以调动学生的知识储备。
例如，当教学“I think that mooncakes are delicious！”这个单元时，许多教师忽略了学生的生活经验，只在乎知识的传输，所以就导致了课堂气氛的枯燥和学生学习热情的下降。在教学前，教师需要认识到“mooncakes（月饼）”是学生在生活中非常熟悉的事物，必须充分利用好这个特点或者说契机，去调动起学生的阅读兴趣。因此，教师可以在导入部分联系生活，可以问学生：“你们知道月饼是怎么制作的吗？”以此问题让学生去积极思考，之后再开展阅读教学。此外，教师也可以利用多媒体为学生展示生活中的“月饼”图片，或者也可以播放一些相关的视频资料，以此充分吸引学生的注意力，实现导入的目的。由此可见，教师在导入部分可以运用的手段是十分丰富的，所以教师要加强对于导入部分的思考，提高导入的有效性，为课堂教学做好准备。
二、进行分层引导，提高教学的针对性
受教育程度、智力水平、知识积累等诸多因素的影响，每个初中生的阅读能力是不同的。所以在进行课堂深度阅读的过程中，教师要注意学生之间的差异，提供不同程度的引导。相信在平时的教学中，大部分教师都可以对班级学生的英语学习能力差异有深入了解，并且也能够将学生进行一定的分层。结合这种分层，教师要提高阅读引导的针对性，使不同层次的学生掌握相应的阅读技巧，并在阅读过程中有所收获。
例如，还是以“I think that mooncakes are delicious！”这一单元为例，在阅读教学过程中，教师可以为不同学生设置不同的阅读目标。具体来说，可以要求英语阅读能力较差的学生去逐字逐句地阅读，明确文章所讲解的意思，掌握重点词汇以及句型即可;而要求中等水平的学生完成更高水平阅读的训练;要求优秀学生快速完成文章的阅读，并在保证准确率的基础上做好随堂测试，并且鼓励他们开展课后阅读。在这样的过程中，教师可以利用好不同的问题去引导学生。并且教师可以将这几个层次的学生分为一组，只有当组中所有成员都达到目标时，个人才能取得成功，如果其中一个学生未能达到目标，其他组员则不能。在这种情况下，小组成员必须建立积极和相互促进的关系，并采取积极行动以取得自己的成功和同伴的成功。
三、开展课外阅读，加强学生阅读能力
2011年新课程标准强调，初中学生需要读懂相应阅读水平的读物，课外阅读总量不少于15万字。因此，在初中英语阅读教学中，教师应注意阅读的广度，帮助学生将阅读内容从课堂阅读扩展到课外阅读，以拓宽学生的视野。在课外阅读方面，教师需要为学生提供针对性的阅读材料，并且在阅读过程中给予学生相应的指导，让学生能够在英语课外阅读中得到知识的运用和积累。
例如，教师可以为学生订阅一定的英语报刊杂志，如《英语周报》《中学生英语》等，或者一些难度适中的英语书籍，如《爱丽丝漫游奇境》等。在课外阅读中，教师可以鼓励学生以分组阅读的方式去交流观点，在小组中抒发自己的阅读感受，描述对剧情发展的理解与猜测等。同时，学生可以通过日记的方式将自己的阅读收获及时记录下来，记录好自己的阶段性阅读体验。这样以后可以打破阅读的时空隔阂，重新得到一定的理解。
总而言之，阅读是初中生英语能力的重要体现，关乎着学生写作能力和词汇运用能力的发展，因此教师要切实注意引导学生开展有效的英语阅读，帮助学生得到英语阅读能力的提高，为学生今后的英语学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]钟霞瑛.初中英语分层阅读教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（22）：100-103.
[2]彭雪，李莉.基于文本解读的初中英语阅读课堂教学[J].才智，2017（32）：112.
叶雪金 广东省汕尾市陆河县实验中学
关键词：初中英语;阅读教学;导入
在初中英语阅读课上，很多教師觉得学生的英语阅读能力不足，需要在教师的引导下开展阅读，所以十分注重自己的单纯讲解，忽视了对学生的思维积极性的调动，导致阅读课堂比较沉闷，学生积极性不高。而学生积极性不高的话，更不会去主动参与课堂了，由此英语阅读能力迟迟得不到有效提升，从而陷入一定的恶性循环。为了打破这种循环，教师要从学生的角度出发，来促使学生能够在英语课堂上积极思考，积极参与，从而实现良性循环。为此，本文从以下方面出发，探析了如何更好地开展阅读教学。
一、设计情境导入，激发学生的阅读兴趣
在阅读过程中，导入是教师带领学生实际阅读前的准备过程。有效的导入可以成为课堂成功的标志，将为课堂阅读教学奠定基础。所以尽管导入部分不在阅读教学中占有很多的时间（通常的导入只有三五分钟），但是却能够在课堂上发挥重要作用。尤其是对于那些难以在课堂上集中注意力的学生来说，有效的导入可以快速地将他们的注意力集中到阅读内容上，让教师更好地引导学生阅读。在导入设计方面，教师要注意从学生的兴趣需要出发，深入结合阅读内容的特点，必要时可以调动学生的知识储备。
例如，当教学“I think that mooncakes are delicious！”这个单元时，许多教师忽略了学生的生活经验，只在乎知识的传输，所以就导致了课堂气氛的枯燥和学生学习热情的下降。在教学前，教师需要认识到“mooncakes（月饼）”是学生在生活中非常熟悉的事物，必须充分利用好这个特点或者说契机，去调动起学生的阅读兴趣。因此，教师可以在导入部分联系生活，可以问学生：“你们知道月饼是怎么制作的吗？”以此问题让学生去积极思考，之后再开展阅读教学。此外，教师也可以利用多媒体为学生展示生活中的“月饼”图片，或者也可以播放一些相关的视频资料，以此充分吸引学生的注意力，实现导入的目的。由此可见，教师在导入部分可以运用的手段是十分丰富的，所以教师要加强对于导入部分的思考，提高导入的有效性，为课堂教学做好准备。
二、进行分层引导，提高教学的针对性
受教育程度、智力水平、知识积累等诸多因素的影响，每个初中生的阅读能力是不同的。所以在进行课堂深度阅读的过程中，教师要注意学生之间的差异，提供不同程度的引导。相信在平时的教学中，大部分教师都可以对班级学生的英语学习能力差异有深入了解，并且也能够将学生进行一定的分层。结合这种分层，教师要提高阅读引导的针对性，使不同层次的学生掌握相应的阅读技巧，并在阅读过程中有所收获。
例如，还是以“I think that mooncakes are delicious！”这一单元为例，在阅读教学过程中，教师可以为不同学生设置不同的阅读目标。具体来说，可以要求英语阅读能力较差的学生去逐字逐句地阅读，明确文章所讲解的意思，掌握重点词汇以及句型即可;而要求中等水平的学生完成更高水平阅读的训练;要求优秀学生快速完成文章的阅读，并在保证准确率的基础上做好随堂测试，并且鼓励他们开展课后阅读。在这样的过程中，教师可以利用好不同的问题去引导学生。并且教师可以将这几个层次的学生分为一组，只有当组中所有成员都达到目标时，个人才能取得成功，如果其中一个学生未能达到目标，其他组员则不能。在这种情况下，小组成员必须建立积极和相互促进的关系，并采取积极行动以取得自己的成功和同伴的成功。
三、开展课外阅读，加强学生阅读能力
2011年新课程标准强调，初中学生需要读懂相应阅读水平的读物，课外阅读总量不少于15万字。因此，在初中英语阅读教学中，教师应注意阅读的广度，帮助学生将阅读内容从课堂阅读扩展到课外阅读，以拓宽学生的视野。在课外阅读方面，教师需要为学生提供针对性的阅读材料，并且在阅读过程中给予学生相应的指导，让学生能够在英语课外阅读中得到知识的运用和积累。
例如，教师可以为学生订阅一定的英语报刊杂志，如《英语周报》《中学生英语》等，或者一些难度适中的英语书籍，如《爱丽丝漫游奇境》等。在课外阅读中，教师可以鼓励学生以分组阅读的方式去交流观点，在小组中抒发自己的阅读感受，描述对剧情发展的理解与猜测等。同时，学生可以通过日记的方式将自己的阅读收获及时记录下来，记录好自己的阶段性阅读体验。这样以后可以打破阅读的时空隔阂，重新得到一定的理解。
总而言之，阅读是初中生英语能力的重要体现，关乎着学生写作能力和词汇运用能力的发展，因此教师要切实注意引导学生开展有效的英语阅读，帮助学生得到英语阅读能力的提高，为学生今后的英语学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]钟霞瑛.初中英语分层阅读教学的有效策略探究[J].英语教师，2017，17（22）：100-103.
[2]彭雪，李莉.基于文本解读的初中英语阅读课堂教学[J].才智，2017（32）：112.
叶雪金 广东省汕尾市陆河县实验中学