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美国基础教育课程设置的丰富性是我们国内基础教育难以企及的，这是我考察莱恩奎特中学得出的结论。
莱恩奎特中学是一所公立高级中学，共有3300名学生，250多位教职工，其中专职教师180多名。而学校开设课程的科目之广泛令人咋舌，包括英语、科学、数学、社会学、法医解剖、物理、美术、几何、新闻、烹饪学、社会经济、美国历史、健康与生活等，课外综合性学习活动也十分丰富。学校追求的是，学生作为一个人的素质的全面养成。因此，在美国，大凡优秀的学校，课程资源都十分丰富，只有丰富的课程资源，才可能满足学生多样化选择需求，才可能满足学生全面发展的需要。
美国教育专家认为，学校环境相当于一个人的外部特征，而学校文化相当于一个人的价值观。学校文化不是一天两天就可以形成的，它是靠课程的积淀、教学的创新、师生学术专注精神和学校管理者的教育理念共同营造而成。研究数据显示，学校的环境与文化精神对于课堂教学、学生成长和成就教师、发展学校起着重要作用。美国学者对学校环境的理解是，学校环境包括办学目标、沟通渠道、教育自主权、资源分配平衡、资源利用、协调和谐的氛围、师生的士气、创新能力、接受新事物的能力和问题的解决能力。因此，在美国学校，没有课程资源，可能一个学校就很难有自己的文化，学校的环境也就不符合优秀学校的特质，学校的领导就不算强有力的领导。美国教育界对强有力的领导是这样界定的，即提出或者提高学校的期待值、支持教师创设课程资源、花时间和师生沟通、培养和建立正面的关系、学校士气高涨、让教师和工作人员都想来这所学校，执教或从事相应的工作。
在考察莱恩奎特中学时，我们进入10间教室来观察教师的教学和学生的学习状态。这十节课的丰富多彩让人大开眼界。英语课，教学的重点是教学生怎么演讲，怎么做演讲幻灯片，教给学生在社会上实用的内容是课堂教学的追求。美术课，教师几乎不说一句话，只是将任务交给学生，让学生自己去临摹一幅静物画，学生出奇地专注，有的桌前摆着一幅画，有的是电脑上呈现一幅画，有的甚至是手机上显示的一幅画。新闻课，学生有自己独立的、充足的个人空间，他们都是自己在网络上编辑新闻、设计排版，极大地满足学生张扬个性的愿望。建筑设计科学课，教室里没有发现教师（其实教师是在备课室里），只有学生在电脑前按照自己的想象设计未来的建筑，极大地激发了学生的想象力。烹饪课，教室里摆放着各种烹饪的器具和用料，而且教师的讲桌也设计得特别巧妙，在讲桌的上方设计了一面镜子，教师示范时，学生在座位上可以从镜子里看到教师操作的全过程。合唱团活动课，教师和学生互动热烈，师生关系特别融洽。综合设计课，不同的学生研究不同，设计也不同，学生交流争论，探讨质疑，学有所得。这样丰富的课程设计就是“人”作为课堂的核心被放大，课堂里的“观光客”少了，所有人的发展也就成为可能。
为什么美国的学校这样重视课程开发呢？因为这是培育人的多元智能的需要。美国著名心理学家、“一致性管理与合作性纪律”教学创始人亨·杰罗姆·佛雷伯格教授介绍时一再强调，美国中学课程的丰富性直接指向的就是中学生作为一个人的全面发展，它既合乎美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的多元智能理论，即人的智能不是单一的，是由语言智能、数学智能、空间智能、肢体智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然智能等构成，又合乎新经济时代的六种最重要能力，即设计、故事、同情、游戏、意义、和谐的需要，更符合罗杰斯先生和佛雷伯格自己所提出的的人本主义思想。佛雷伯格教授花了很长的时间给我们具体解析中学阶段是培养学生“新经济时代的六种最重要的能力”的重要阶段，怎么培养，培养的途径就是在于用丰富课程来落实。佛雷伯格教授对这六种能力是这样解释的：
1.设计。“如今， 对设计的认识已成为一样不可缺少的知识。” 佛雷伯格教授说，设计已成为解决问题的一种方法，他指向几瓶新包装的彩色药瓶举例，药瓶在包装上主要强调的是其药名及剂量，以此来预防医疗事故。
2.故事。“事实到处存在，而且是免费的。”他说，“更重要的是如何把它们投入文字中并用感情来表达，这才叫故事。”
3.同情。同情其实这是一种能力。他说，即难费解，也难外包。
4.游戏。游戏是为艰巨的任务带来幽默，这同样也是一种能力。
5.意义。生活是有意义的，不只是忙于积累物质。
6.和谐。他将此形容为 “致命之招”， 大多数人认为成就人、成就事只注重细节。其实，退一步，观大局，以及连接重点才是更重要的。
所以，优秀的学校着眼于学生的个性张扬，着眼于学生的能力发展，丰富的课程资源就是等着学生去选择，在选择中实现学生创造力的提升。
当我们问到莱恩奎特学校的校长，美国的教育行政部门有没有教研室的时候，校长告诉我们，只是每一个州里有负责课程研究的部门，然后学校有两位教练，也就是教师的专门指导教师，负责培训教师。校长最大的压力是安全，校长只要做好学校的课程规划、学生成长线路规划等，其他部门和教师会做得很好。
考察结束时，校长给我们请来了一位来自国内青岛的交换生，和这位学生交流，我们感触很深。他说，来到美国学习，你要选修难的课程，它就有难到极点的课程；你要选择容易的，也有很容易的课程，主要看你自己的状况。在美国学习，可供选择的课程非常丰富，而国内很多学生把课外活动的选修当做是玩玩而已，其实这是大错特错。美国的课外活动选修课，也是考核学生素质的内容之一，如果没有合格，也一定不能获得学分。他说自己选修的足球、乐队等课外活动，一站就要站三个小时，说不苦是不可能的，但没有人逼你去学，这是你自己的责任。有责任什么事都能做成。◆（作者单位：浙江省宁波市镇海立人中学）
莱恩奎特中学是一所公立高级中学，共有3300名学生，250多位教职工，其中专职教师180多名。而学校开设课程的科目之广泛令人咋舌，包括英语、科学、数学、社会学、法医解剖、物理、美术、几何、新闻、烹饪学、社会经济、美国历史、健康与生活等，课外综合性学习活动也十分丰富。学校追求的是，学生作为一个人的素质的全面养成。因此，在美国，大凡优秀的学校，课程资源都十分丰富，只有丰富的课程资源，才可能满足学生多样化选择需求，才可能满足学生全面发展的需要。
美国教育专家认为，学校环境相当于一个人的外部特征，而学校文化相当于一个人的价值观。学校文化不是一天两天就可以形成的，它是靠课程的积淀、教学的创新、师生学术专注精神和学校管理者的教育理念共同营造而成。研究数据显示，学校的环境与文化精神对于课堂教学、学生成长和成就教师、发展学校起着重要作用。美国学者对学校环境的理解是，学校环境包括办学目标、沟通渠道、教育自主权、资源分配平衡、资源利用、协调和谐的氛围、师生的士气、创新能力、接受新事物的能力和问题的解决能力。因此，在美国学校，没有课程资源，可能一个学校就很难有自己的文化，学校的环境也就不符合优秀学校的特质，学校的领导就不算强有力的领导。美国教育界对强有力的领导是这样界定的，即提出或者提高学校的期待值、支持教师创设课程资源、花时间和师生沟通、培养和建立正面的关系、学校士气高涨、让教师和工作人员都想来这所学校，执教或从事相应的工作。
在考察莱恩奎特中学时，我们进入10间教室来观察教师的教学和学生的学习状态。这十节课的丰富多彩让人大开眼界。英语课，教学的重点是教学生怎么演讲，怎么做演讲幻灯片，教给学生在社会上实用的内容是课堂教学的追求。美术课，教师几乎不说一句话，只是将任务交给学生，让学生自己去临摹一幅静物画，学生出奇地专注，有的桌前摆着一幅画，有的是电脑上呈现一幅画，有的甚至是手机上显示的一幅画。新闻课，学生有自己独立的、充足的个人空间，他们都是自己在网络上编辑新闻、设计排版，极大地满足学生张扬个性的愿望。建筑设计科学课，教室里没有发现教师（其实教师是在备课室里），只有学生在电脑前按照自己的想象设计未来的建筑，极大地激发了学生的想象力。烹饪课，教室里摆放着各种烹饪的器具和用料，而且教师的讲桌也设计得特别巧妙，在讲桌的上方设计了一面镜子，教师示范时，学生在座位上可以从镜子里看到教师操作的全过程。合唱团活动课，教师和学生互动热烈，师生关系特别融洽。综合设计课，不同的学生研究不同，设计也不同，学生交流争论，探讨质疑，学有所得。这样丰富的课程设计就是“人”作为课堂的核心被放大，课堂里的“观光客”少了，所有人的发展也就成为可能。
为什么美国的学校这样重视课程开发呢？因为这是培育人的多元智能的需要。美国著名心理学家、“一致性管理与合作性纪律”教学创始人亨·杰罗姆·佛雷伯格教授介绍时一再强调，美国中学课程的丰富性直接指向的就是中学生作为一个人的全面发展，它既合乎美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的多元智能理论，即人的智能不是单一的，是由语言智能、数学智能、空间智能、肢体智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然智能等构成，又合乎新经济时代的六种最重要能力，即设计、故事、同情、游戏、意义、和谐的需要，更符合罗杰斯先生和佛雷伯格自己所提出的的人本主义思想。佛雷伯格教授花了很长的时间给我们具体解析中学阶段是培养学生“新经济时代的六种最重要的能力”的重要阶段，怎么培养，培养的途径就是在于用丰富课程来落实。佛雷伯格教授对这六种能力是这样解释的：
1.设计。“如今， 对设计的认识已成为一样不可缺少的知识。” 佛雷伯格教授说，设计已成为解决问题的一种方法，他指向几瓶新包装的彩色药瓶举例，药瓶在包装上主要强调的是其药名及剂量，以此来预防医疗事故。
2.故事。“事实到处存在，而且是免费的。”他说，“更重要的是如何把它们投入文字中并用感情来表达，这才叫故事。”
3.同情。同情其实这是一种能力。他说，即难费解，也难外包。
4.游戏。游戏是为艰巨的任务带来幽默，这同样也是一种能力。
5.意义。生活是有意义的，不只是忙于积累物质。
6.和谐。他将此形容为 “致命之招”， 大多数人认为成就人、成就事只注重细节。其实，退一步，观大局，以及连接重点才是更重要的。
所以，优秀的学校着眼于学生的个性张扬，着眼于学生的能力发展，丰富的课程资源就是等着学生去选择，在选择中实现学生创造力的提升。
当我们问到莱恩奎特学校的校长，美国的教育行政部门有没有教研室的时候，校长告诉我们，只是每一个州里有负责课程研究的部门，然后学校有两位教练，也就是教师的专门指导教师，负责培训教师。校长最大的压力是安全，校长只要做好学校的课程规划、学生成长线路规划等，其他部门和教师会做得很好。
考察结束时，校长给我们请来了一位来自国内青岛的交换生，和这位学生交流，我们感触很深。他说，来到美国学习，你要选修难的课程，它就有难到极点的课程；你要选择容易的，也有很容易的课程，主要看你自己的状况。在美国学习，可供选择的课程非常丰富，而国内很多学生把课外活动的选修当做是玩玩而已，其实这是大错特错。美国的课外活动选修课，也是考核学生素质的内容之一，如果没有合格，也一定不能获得学分。他说自己选修的足球、乐队等课外活动，一站就要站三个小时，说不苦是不可能的，但没有人逼你去学，这是你自己的责任。有责任什么事都能做成。◆（作者单位：浙江省宁波市镇海立人中学）