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◆摘 要：虽然信息技术与学科教学深度融合已经成为了一种常态，然而要如何真正的实现深度融合，还需要结合学科教学与信息技术的发展不断地进行深入地研究。文中，结合学科教学实际情况，就学科教学与信息技术深度融合的策略进行了探讨，希望为更好地改进教学效果提供借鉴。
◆关键词：学科教学;信息技术;深度融合
近几年来“深度融合”的概念在信息技术与教学中越来越多的提及。那我们先来了解一下什么是“深度融合”。深度是指（工作、认识）触及事物本质的程度。融合是指将两种或多种不同的事物合成一体，各系统要素实现动态平衡的结果。深度融合即这种平衡状态相对保持比较稳定和持久，乃至成为一种常态。随着工作不断推进，已有的平衡系统将被打破，新的平衡又被建立起来，深度融合也被重新塑造提升。信息技术与教学的深度融合就是强调教学中信息技术应用的必要性和有效性，促成有效整合的动态结果。当前信息技术与教学的深度融合就是借助技术促进学习方式的转变，使自主、合作、探究更易实现。同时，在教学的应用过程中，使信息技术不断创新，不断适应教学需求，成为影响教学效果的重要因素，从而使信息化教学成为一种常态化教学。
1深刻认识学科教学与信息技术深度融合后课堂教学结构的变革
课堂教学结构是教学系统四个要素（教师、学生、教学内容与教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。教学结构的变革不是空洞的、抽象的，而是要落实到教学系统四个要素地位和作用的改变上。
首先，教师要由课堂教学的主宰者和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。
教师是信息技术与教学深度融合的执行者，教师的认识层面直接决定了深度融合的效果和方向。为了保证方向的正确性需要相关教研部门的专家定期对教师进行指导和培训，在培训中理论研究是基础，更多的实践指导才是保障优质效果的根本。深度融合不是一蹴而就的事情，需要信息技术与学科教学在不断互动中，逐渐走向深度融合。
其次，优化教学设计、提升教学设计质量。
教学设计是教师的基本功，教师对所讲授的内容很熟悉可以说是烂熟于胸，通过教学过程中各要素的分析和教学中发现的不足以及课后的反思、评价，最终形成一个合理利用现代信息技术手段高质量的教学设计。使由学生由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与内化的主体。
最后，单一依赖教材的教学方式已经不能够满足现如今的教学实际，课上教学课下通过各种教学平台的互动已经是一种常态化的教学方式。更多课上不能完全解决的问题在课下通过平台上师生互动、学生之间的讨论中解决了问题。因此合理利用学科教学网站、学科资源库、教师网络空间等成成了一线教师的必修课。新的教学模式当中教学媒体要由辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既能辅助教师“教”，又能促进学生自主地“学”的工具，成为学生的认知工具、作交流工具、情感体验与内化的工具。
2合理利用丰富的教学资源构建创新教学模式
随着互联网科技的迅猛发展，信息技术应用于教学的方方面面。在国家大力支持，学校大力推广下信息技术广泛应用于教育教学，我们应该鼓励教师进行大胆尝试、创新，把新的技术渗透到平常的教学工作中去，例如，翻转课堂、微课以及基于网络的线上同步教学等。但是随之而来的是新技术固然有它的优势，可以有更好的展示效果和更合理便捷的操作。新技术的应用是现如今大部分教师在教学应用中追寻的首要目标，但是在追尋新技术的过程中如果不能很好的把握新技术对于教学的作用，那么就失去了信息技术应用于学科教学的研究意义，使得学习新技术成为教师工作中的负担，教师变得完全依从于新技术，教学变得呆板、浮躁，严重影响到深度融合的推进。因此教师在教学过程中根据实际教学情况合理利用信息技术手段才能实现高效教学的目的。现代化教学手段不能代替一切，生动的讲解以及教师与学生之间必要的情感交流是任何东西无法代替的。
3开发出相关学科的学习资源
在改变传统课堂教学结构时，除了需要高效的教学模式、合理利用优质教育资源以外，还应开发出相关学科的丰富学习资源，以作为学生自主学习、自主探究的认知工具，作为学生协作交流的工具以及情感体验与内化的工具。信息化智慧课堂逐步推广，云教育、大数据、虚拟现实技术、人工智能等代替电子白板数量的时代。学科不同对应开发的学习资源也应有所不同。仿真实验室、建模软件、VR技术在（地理、生物、物理）等学科中的应用，有利于学生更好地理解课程内容，更加深入的观察和分，析激发学生学习的热情;人工智能的语音技术，在语文、英语等学科中有利于学生高效学习;云教育让教育资源得到最广泛的共享应用。
综上所述，学科教学与信息技术深度融合，并不是简单的在教学过程中用到相关信息技术手段，而是信息技术在学科教学中是否起到了改变传统教学结构的作用，是否对教学系统中的四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）的地位和作用改变了没有，变革的程度有多大。因此只有在信息化教学创新理论指引下，将创新教学模式与优质学习资源，通过必要的专项教师培训，使之切实运用于课堂教学过程，才有可能真正实现课堂教学结构的根本变革，从而实现各学科教学在教学质量方面的显著提升。
参考文献
[1]欧佩玲.信息技术与学科教学深度融合下的思考[J].课程教学研究，2020（03）：58-63.
[2]马光.农村小学信息技术与学科教学深度融合的相关探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（30）：69.
◆关键词：学科教学;信息技术;深度融合
近几年来“深度融合”的概念在信息技术与教学中越来越多的提及。那我们先来了解一下什么是“深度融合”。深度是指（工作、认识）触及事物本质的程度。融合是指将两种或多种不同的事物合成一体，各系统要素实现动态平衡的结果。深度融合即这种平衡状态相对保持比较稳定和持久，乃至成为一种常态。随着工作不断推进，已有的平衡系统将被打破，新的平衡又被建立起来，深度融合也被重新塑造提升。信息技术与教学的深度融合就是强调教学中信息技术应用的必要性和有效性，促成有效整合的动态结果。当前信息技术与教学的深度融合就是借助技术促进学习方式的转变，使自主、合作、探究更易实现。同时，在教学的应用过程中，使信息技术不断创新，不断适应教学需求，成为影响教学效果的重要因素，从而使信息化教学成为一种常态化教学。
1深刻认识学科教学与信息技术深度融合后课堂教学结构的变革
课堂教学结构是教学系统四个要素（教师、学生、教学内容与教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。教学结构的变革不是空洞的、抽象的，而是要落实到教学系统四个要素地位和作用的改变上。
首先，教师要由课堂教学的主宰者和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者。
教师是信息技术与教学深度融合的执行者，教师的认识层面直接决定了深度融合的效果和方向。为了保证方向的正确性需要相关教研部门的专家定期对教师进行指导和培训，在培训中理论研究是基础，更多的实践指导才是保障优质效果的根本。深度融合不是一蹴而就的事情，需要信息技术与学科教学在不断互动中，逐渐走向深度融合。
其次，优化教学设计、提升教学设计质量。
教学设计是教师的基本功，教师对所讲授的内容很熟悉可以说是烂熟于胸，通过教学过程中各要素的分析和教学中发现的不足以及课后的反思、评价，最终形成一个合理利用现代信息技术手段高质量的教学设计。使由学生由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与内化的主体。
最后，单一依赖教材的教学方式已经不能够满足现如今的教学实际，课上教学课下通过各种教学平台的互动已经是一种常态化的教学方式。更多课上不能完全解决的问题在课下通过平台上师生互动、学生之间的讨论中解决了问题。因此合理利用学科教学网站、学科资源库、教师网络空间等成成了一线教师的必修课。新的教学模式当中教学媒体要由辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既能辅助教师“教”，又能促进学生自主地“学”的工具，成为学生的认知工具、作交流工具、情感体验与内化的工具。
2合理利用丰富的教学资源构建创新教学模式
随着互联网科技的迅猛发展，信息技术应用于教学的方方面面。在国家大力支持，学校大力推广下信息技术广泛应用于教育教学，我们应该鼓励教师进行大胆尝试、创新，把新的技术渗透到平常的教学工作中去，例如，翻转课堂、微课以及基于网络的线上同步教学等。但是随之而来的是新技术固然有它的优势，可以有更好的展示效果和更合理便捷的操作。新技术的应用是现如今大部分教师在教学应用中追寻的首要目标，但是在追尋新技术的过程中如果不能很好的把握新技术对于教学的作用，那么就失去了信息技术应用于学科教学的研究意义，使得学习新技术成为教师工作中的负担，教师变得完全依从于新技术，教学变得呆板、浮躁，严重影响到深度融合的推进。因此教师在教学过程中根据实际教学情况合理利用信息技术手段才能实现高效教学的目的。现代化教学手段不能代替一切，生动的讲解以及教师与学生之间必要的情感交流是任何东西无法代替的。
3开发出相关学科的学习资源
在改变传统课堂教学结构时，除了需要高效的教学模式、合理利用优质教育资源以外，还应开发出相关学科的丰富学习资源，以作为学生自主学习、自主探究的认知工具，作为学生协作交流的工具以及情感体验与内化的工具。信息化智慧课堂逐步推广，云教育、大数据、虚拟现实技术、人工智能等代替电子白板数量的时代。学科不同对应开发的学习资源也应有所不同。仿真实验室、建模软件、VR技术在（地理、生物、物理）等学科中的应用，有利于学生更好地理解课程内容，更加深入的观察和分，析激发学生学习的热情;人工智能的语音技术，在语文、英语等学科中有利于学生高效学习;云教育让教育资源得到最广泛的共享应用。
综上所述，学科教学与信息技术深度融合，并不是简单的在教学过程中用到相关信息技术手段，而是信息技术在学科教学中是否起到了改变传统教学结构的作用，是否对教学系统中的四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）的地位和作用改变了没有，变革的程度有多大。因此只有在信息化教学创新理论指引下，将创新教学模式与优质学习资源，通过必要的专项教师培训，使之切实运用于课堂教学过程，才有可能真正实现课堂教学结构的根本变革，从而实现各学科教学在教学质量方面的显著提升。
参考文献
[1]欧佩玲.信息技术与学科教学深度融合下的思考[J].课程教学研究，2020（03）：58-63.
[2]马光.农村小学信息技术与学科教学深度融合的相关探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（30）：69.