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摘 要：数学源于实际生活，与实际生活息息相关，在生活中处处有数学。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和己有的知识中学习数学和理解数学。”因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的实用性价值。
关键词：小学;数学;生活化
在以往的教学中，教师经常会忽视学生的全面发展，更加注重学生对知识的掌握，这样的结果就是培养出来了一大批“机器型人才”，这样的结果也是教育事业的悲哀。因此，结合现阶段小学数学教学的情况，教师应利用生活化的教学方式改变当下的教学现状，培养出全面发展的人才，下面笔者在分析现阶段小学数学课堂教学存在问题的基础上，提出了一些小学数学课堂生活化教学策略。
一、何为生活化教学
所谓生活化教学，就是将教学活动放在教师提前设置好的生活背景之中，利用学生对生活中某些环节、节点的熟悉或兴趣，引导学生参与到生活背景中去，从而完成对数学知识的学习。这种情况下学生获得的是有“活力”、能够在现实生活中直接应用并发挥效果的知识。在这个过程中，学生对知识的理解更为顺畅，能够提升自身知识水平;还能加深对生活本身的认识，甚至有时还能产生对生活内涵的道德感悟，最终实现智商与情商的共同进步。而从源头上来看，生活化教学是陶行知先生“生活即教育”理念的延伸。生活化教学强调学生“在生活中学习，在学习中更好地生活”，这一点与陶行知教育思想是一致的。从人的认知规律来说，新知的构建是在社会文化互动中完成的，而生活就是社会文化互动发生的最重要、最密集的场景，其所包含的信息内容远远不是师生在教室里的简单互动所能相比的。生活作为一座巨大的宝库，理应在教学中发挥出足够的作用。
二、小学数学教学生活化的必要性
上文对生活化教学进行了简要介绍，体现出了生活化教学对促进学生全面发展的重要意义。具体到小学数学学科上，生活化教学也是有着难以代替的重要作用的。首先是因为数学学科的特殊性。数学是所有自然科学学科得以发展的重要基础，也是社会科学学科的基本研究工具。没有数学，就没有我们现在的这个世界。反过来说，生活中的所有细节之中都渗透着数学知识的光芒。数学学科发展的最终落脚点一定是在生活中。不能在生活中应用数学，那学习数学就会变成一种“冥想”，与数学学科存在的意义是相悖的。小学数学教学生活化的必要性还体现在小学生的特点上。上文已经提到了人的认知规律，有一点没有说明的是：人在社会文化互动中建构新知时，要依靠已经具备的知识经验。对于小学生来说，他们进入学校学习的时间尚短，最重要的知识经验来源就是经历过的生活。没有生活素材为支撑，一定会导致建构新知的效率大大降低。这会给小学生带来过多的挫败感，引起学生对学习数学知识的畏惧、恐慌乃至厌恶。因此，小学数学的生活化教学能够满足小学生的认知成长需求，对于取得更加有效的学习效果是极有帮助的。
三、小学数学课堂生活化教学策略
利用生活化教学优化课堂导入。对于新近接触或接触数学一段时间的小学生来说，数学课程的课堂导入方式非常重要，这影响着他们对于整节课程的认知程度。当前，数学教师用作课程导入的方式虽然多种多样，如：问题导入、游戏导入等，但利用生活化教学来优化课前导入是非常有必要的，不仅可以提升学生对课堂的专注度，还可以提高学生对数学知识的兴趣水平。那怎么样将生活化教学带入到课前导入中呢？具体如下：以人民币相关知识为例，教师在课堂引入环节中，可根据学生最感兴趣的水果提出问题让学生思考，如提出“一根香蕉5角，一个西瓜8角，共买6个西瓜和3根香蕉，请问需支付几元几角”的问题，这样的提问，既能够让学生提前了解一些人民币的相关知识，又能够提高学生的计算能力，让他们能够在数学课堂中掌握数学知识的基础上了解生活常识、提升生活能力。紧接着，教师此时就可以引入课堂主题，通过在多媒体上播放此类支付性问题和钱数问题，以此集小学生的注意力。看完视频后，教师接着带领学生学习本节课时的新知识。在提升学生学习动愿的同时，提升学生的课堂学习效果。利用生活化教学优化课堂导入可以更好的集小学生的注意力，以此提高教学质量。
设计生活化数学作业提高自主学习能力。作业是检验学生学习质量的重要途径，布置高质量的数学作业不仅可以检验学生的学习质量，还能提高学生自主学习能力。以往教师留数学作业的方式都是根据教材或课后习题布置，这样布置作业比较单一，約束了学生数学学习的积极性。将数学作业与生活联系在一起不仅可以让学生对做数学作业充满期待，还可以让学生感受到数学的魅力，因此学生就想要尽快完成数学作业从而提高学生自主学习能力。例如，在学习“加法估算”时，教师可以布置课外作业，让学生在教学完毕后让学生去附近的超市进行实地实践，通过实地了解自己喜欢的商品的单价，预估购买多件此种商品的价格，这样能够在实际生活中具体了解估算的方法，还可以根据支付问题，结合交通工具来布置家庭作业。比如：学生都见过哪些交通运输工具？都乘坐过哪些交通工具？这些交通工具的价格是怎样的？让他们据此完成调查作业和计算作业。家人是最亲近的人，这样的家庭作业不会让学生感到压力，有趣无压力的数学家庭作业学生会想要主动完成，从而提高学生主动学习能力。
综上所述，数学教师在具体教学中，需自然地将数学教学和实际生活相联系，促使数学知识与现实生活相辅相成，在数学教学效率与质量提高的同时，促使学生通过数学知识对生活中的数学现象进行解释，对生活问题进行解决，从而使学生在现实生活当中体会到学习数学知识的乐趣。同时，将小学数学的教学与实际生活进行有效联系，还能使数学课堂充满了活力与生机，并使素质教育真正落实到位，从而使学生实现全方位发展。
参考文献：
[1]许荣良.陶行知教育理念下的小学数学教学评价研究[J].鞍山师范学院学报，2019，21（06）：18-22.
[2]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）：57-59.
关键词：小学;数学;生活化
在以往的教学中，教师经常会忽视学生的全面发展，更加注重学生对知识的掌握，这样的结果就是培养出来了一大批“机器型人才”，这样的结果也是教育事业的悲哀。因此，结合现阶段小学数学教学的情况，教师应利用生活化的教学方式改变当下的教学现状，培养出全面发展的人才，下面笔者在分析现阶段小学数学课堂教学存在问题的基础上，提出了一些小学数学课堂生活化教学策略。
一、何为生活化教学
所谓生活化教学，就是将教学活动放在教师提前设置好的生活背景之中，利用学生对生活中某些环节、节点的熟悉或兴趣，引导学生参与到生活背景中去，从而完成对数学知识的学习。这种情况下学生获得的是有“活力”、能够在现实生活中直接应用并发挥效果的知识。在这个过程中，学生对知识的理解更为顺畅，能够提升自身知识水平;还能加深对生活本身的认识，甚至有时还能产生对生活内涵的道德感悟，最终实现智商与情商的共同进步。而从源头上来看，生活化教学是陶行知先生“生活即教育”理念的延伸。生活化教学强调学生“在生活中学习，在学习中更好地生活”，这一点与陶行知教育思想是一致的。从人的认知规律来说，新知的构建是在社会文化互动中完成的，而生活就是社会文化互动发生的最重要、最密集的场景，其所包含的信息内容远远不是师生在教室里的简单互动所能相比的。生活作为一座巨大的宝库，理应在教学中发挥出足够的作用。
二、小学数学教学生活化的必要性
上文对生活化教学进行了简要介绍，体现出了生活化教学对促进学生全面发展的重要意义。具体到小学数学学科上，生活化教学也是有着难以代替的重要作用的。首先是因为数学学科的特殊性。数学是所有自然科学学科得以发展的重要基础，也是社会科学学科的基本研究工具。没有数学，就没有我们现在的这个世界。反过来说，生活中的所有细节之中都渗透着数学知识的光芒。数学学科发展的最终落脚点一定是在生活中。不能在生活中应用数学，那学习数学就会变成一种“冥想”，与数学学科存在的意义是相悖的。小学数学教学生活化的必要性还体现在小学生的特点上。上文已经提到了人的认知规律，有一点没有说明的是：人在社会文化互动中建构新知时，要依靠已经具备的知识经验。对于小学生来说，他们进入学校学习的时间尚短，最重要的知识经验来源就是经历过的生活。没有生活素材为支撑，一定会导致建构新知的效率大大降低。这会给小学生带来过多的挫败感，引起学生对学习数学知识的畏惧、恐慌乃至厌恶。因此，小学数学的生活化教学能够满足小学生的认知成长需求，对于取得更加有效的学习效果是极有帮助的。
三、小学数学课堂生活化教学策略
利用生活化教学优化课堂导入。对于新近接触或接触数学一段时间的小学生来说，数学课程的课堂导入方式非常重要，这影响着他们对于整节课程的认知程度。当前，数学教师用作课程导入的方式虽然多种多样，如：问题导入、游戏导入等，但利用生活化教学来优化课前导入是非常有必要的，不仅可以提升学生对课堂的专注度，还可以提高学生对数学知识的兴趣水平。那怎么样将生活化教学带入到课前导入中呢？具体如下：以人民币相关知识为例，教师在课堂引入环节中，可根据学生最感兴趣的水果提出问题让学生思考，如提出“一根香蕉5角，一个西瓜8角，共买6个西瓜和3根香蕉，请问需支付几元几角”的问题，这样的提问，既能够让学生提前了解一些人民币的相关知识，又能够提高学生的计算能力，让他们能够在数学课堂中掌握数学知识的基础上了解生活常识、提升生活能力。紧接着，教师此时就可以引入课堂主题，通过在多媒体上播放此类支付性问题和钱数问题，以此集小学生的注意力。看完视频后，教师接着带领学生学习本节课时的新知识。在提升学生学习动愿的同时，提升学生的课堂学习效果。利用生活化教学优化课堂导入可以更好的集小学生的注意力，以此提高教学质量。
设计生活化数学作业提高自主学习能力。作业是检验学生学习质量的重要途径，布置高质量的数学作业不仅可以检验学生的学习质量，还能提高学生自主学习能力。以往教师留数学作业的方式都是根据教材或课后习题布置，这样布置作业比较单一，約束了学生数学学习的积极性。将数学作业与生活联系在一起不仅可以让学生对做数学作业充满期待，还可以让学生感受到数学的魅力，因此学生就想要尽快完成数学作业从而提高学生自主学习能力。例如，在学习“加法估算”时，教师可以布置课外作业，让学生在教学完毕后让学生去附近的超市进行实地实践，通过实地了解自己喜欢的商品的单价，预估购买多件此种商品的价格，这样能够在实际生活中具体了解估算的方法，还可以根据支付问题，结合交通工具来布置家庭作业。比如：学生都见过哪些交通运输工具？都乘坐过哪些交通工具？这些交通工具的价格是怎样的？让他们据此完成调查作业和计算作业。家人是最亲近的人，这样的家庭作业不会让学生感到压力，有趣无压力的数学家庭作业学生会想要主动完成，从而提高学生主动学习能力。
综上所述，数学教师在具体教学中，需自然地将数学教学和实际生活相联系，促使数学知识与现实生活相辅相成，在数学教学效率与质量提高的同时，促使学生通过数学知识对生活中的数学现象进行解释，对生活问题进行解决，从而使学生在现实生活当中体会到学习数学知识的乐趣。同时，将小学数学的教学与实际生活进行有效联系，还能使数学课堂充满了活力与生机，并使素质教育真正落实到位，从而使学生实现全方位发展。
参考文献：
[1]许荣良.陶行知教育理念下的小学数学教学评价研究[J].鞍山师范学院学报，2019，21（06）：18-22.
[2]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015，31（12）：169-170.
[3]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015，16（03）：57-59.