论文部分内容阅读
摘要：小学数学是小学教学阶段至关重要的一门课程，它不仅可以让学生在学习数学知识的过程中，感受到数学知识的奇妙无穷，还可以让他们感受到数学为他们的生活带来的翻天覆地的改变。数学知识的学习既可以培养学生的逻辑思维能力，还可以提升他们的数学素养。教师应当以符合小学生认知和兴趣为出发点，为他们设计合理地教学内容，教学过程应当注重对学生逻辑思维能力和认知能力的培养和提升，让他们可以拥有良好的学习能力，激发他们对数学知识的热爱。以下是笔者对小学数学课堂教学中学生思维能力培养的研究和阐述。
关键词：小学数学;课堂教学;思维能力;培养
前言：
在我国小学数学教学实践中，由于传统的教学模式相对陈旧和枯燥，导致学生的学习积极性不高，学习成绩并不理想。随着新课程改革的大力发展，教师应当积极创新自身的教学方案和教学模式，本着以培养学生的数学逻辑思维能力为教学目的，为学生精心设计符合他们当下理解能力、智力水平、学习习惯和学习能力的教学方案，以此来激发他们的学习数学知识的兴趣和积极性，帮助他们养成良好地学习习惯。
一、由繁变简，培养学生逻辑思维能力
所谓能力并不是与生俱来的，它需要日复一日，年复一年的逐渐养成，数学的逻辑思维能力也是一样。小学教育阶段，小学生正在从笼统、不精确地感知事物逐渐向较精确进行转变，他们正处在理解能力、智力水平、感知能力的发展阶段，加上数学知识的抽象性与概念性极强，导致他们学习数学知识非常吃力，学习效果更是不容乐观。针对上述现象，教师应当在日常的教学实践中，采用有效地教学模式，通过科学的教学手段对学生的数学逻辑思维能力进行培养。教师应当积极地将数学知识的抽象性和概念性转化成为学生更容易感知和理解的具体性、灵活性和趣味性。教师可以通过极其简易的方式为学生演示和讲解相关的数学知识，让他们可以更加轻松的理解和掌握，并将这些知识更好地运用到实际生活中去。在小学数学教学实践中，教师应当尽量通过某一个知识点的详细讲解，让学生了解其基本原理，并尽力去引导他们进行联想式逻辑思维的训练，让他们可以通过这种常态的训练，分析和找出事物发展的规律，并进行有效地归纳和总结，形成联想式逻辑思维的固定模式，并将这种模式复制到他们未来的学习和实际生活中去。
例如，在学习人教版小学数学二年级下册第三单元《图形与变换》（平移和旋转）这节教学内容时，如果教师只是为学生们讲解平移和旋转的概念，那么这种抽象的理论知识，就很难让学生去理解，教师可以用简单直接的教学方式，为学生进行数学知识的讲解，首先可以对学生进行提问：你们到游乐场玩过旋转木马和大象滑梯吗？同学们齐声回答“玩过”。通过提问的方式，可以吸引学生的注意力，引起他们的强烈共鸣，接着教师可以导入要教学的内容，告诉他们旋转木马就是我们今天要学习的旋转，而大象滑梯就是平移的一种表现形式，然后再为他们进行理论知识的衔接，这种简单的方式很容易让学生去理解数，通过生活化的举例，也让他们加深了对数学知识的印象，这种方式更有利于激发他们的学习兴趣，让他们习惯性地将理论知识与现实生活进行联想，从而培养他们的逻辑思维能力。
二、通过多媒体技术，培养学生的思维能力
随着科技的不断进步，信息技术的不断革新，多媒体信息技术已经成为当今最受广大教育工作者所青睐的一项必不可少的教学工具。教师可以通过多媒体信息技术为学生提供丰富的教学资源，让他们可以更加直观地看到要学习的数学知识，并对数学知识进行充分的感知和理解，帮助他们对数学知识进行有效得消化和转化以及良好地运用，以此来逐渐培养他们的数学逻辑思维能力。
例如，在学习人教版小学数学二年级下册第三单元《图形与变换》（锐角和钝角）这节教学内容时，教师如果在黑板上进行绘画，然后再进行讲解，这样不仅需要准备大量的教学模具，还会浪费课堂教学时间，绘画效果也未必理想，教师此时就可以通过多媒体技术为学生播放这两种角的图片，并可以通过全景立体视频为他们演示这一数学知识的详细情况，同时还可以为他们展示这两种角，在日常生活中的应用场景。这样不仅可以有效地节约课堂的单位教学时间，还可以让学生更清晰方便的观察到所学的知识点，并让他们可以充分地理解和掌握。再例如，在学习人教版小学数学二年级上册《长度单位》（认识厘米和米）这节教学内容时，教师要准备教学道具为学生展示厘米和米及其用法，不仅展示的过程费时费力，教学效果也未必理想，往往教师在黑板上费力展示，学生在下面开小差，大大降低了课堂教学效率。教师可以通过视频为他们播放人们在进行摩天大楼的测量时，使用的工具和操作过程，同时对比测量小昆虫时用的测量工具和操作过程等，这样不仅省时省力，通过对比教学和视觉的冲击，还可以锻炼学生不断地观察、分析、歸纳和总结的学习能力。这种方式更有利于学生形成良好地数学思维惯性，不仅可以提升他们自主探究和自主创新的能力，还可以提升课堂教学效率和教学质量。
总结：
教师应当根据学生各自之间学习能力、学习习惯、成长环境、兴趣性格等的不同特点，积极鼓励他们按照自己的方式进行学习能力与思维能力的加强培养，引导他们从多角度看待数学问题，并从全方位掌握数学知识的解题思路和解题方法，从而提升他们的逻辑思维能力和自主创新的能力，在提升他们数学素养的基础上，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]邱海桃. 浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J]. 软件：电子版， 2019， 000（003）：93.
[2]谢日珍. 浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J]. 中外交流， 2019， 000（001）：223.
浙江省诸暨市大唐街道文昌小学 陈宇星
关键词：小学数学;课堂教学;思维能力;培养
前言：
在我国小学数学教学实践中，由于传统的教学模式相对陈旧和枯燥，导致学生的学习积极性不高，学习成绩并不理想。随着新课程改革的大力发展，教师应当积极创新自身的教学方案和教学模式，本着以培养学生的数学逻辑思维能力为教学目的，为学生精心设计符合他们当下理解能力、智力水平、学习习惯和学习能力的教学方案，以此来激发他们的学习数学知识的兴趣和积极性，帮助他们养成良好地学习习惯。
一、由繁变简，培养学生逻辑思维能力
所谓能力并不是与生俱来的，它需要日复一日，年复一年的逐渐养成，数学的逻辑思维能力也是一样。小学教育阶段，小学生正在从笼统、不精确地感知事物逐渐向较精确进行转变，他们正处在理解能力、智力水平、感知能力的发展阶段，加上数学知识的抽象性与概念性极强，导致他们学习数学知识非常吃力，学习效果更是不容乐观。针对上述现象，教师应当在日常的教学实践中，采用有效地教学模式，通过科学的教学手段对学生的数学逻辑思维能力进行培养。教师应当积极地将数学知识的抽象性和概念性转化成为学生更容易感知和理解的具体性、灵活性和趣味性。教师可以通过极其简易的方式为学生演示和讲解相关的数学知识，让他们可以更加轻松的理解和掌握，并将这些知识更好地运用到实际生活中去。在小学数学教学实践中，教师应当尽量通过某一个知识点的详细讲解，让学生了解其基本原理，并尽力去引导他们进行联想式逻辑思维的训练，让他们可以通过这种常态的训练，分析和找出事物发展的规律，并进行有效地归纳和总结，形成联想式逻辑思维的固定模式，并将这种模式复制到他们未来的学习和实际生活中去。
例如，在学习人教版小学数学二年级下册第三单元《图形与变换》（平移和旋转）这节教学内容时，如果教师只是为学生们讲解平移和旋转的概念，那么这种抽象的理论知识，就很难让学生去理解，教师可以用简单直接的教学方式，为学生进行数学知识的讲解，首先可以对学生进行提问：你们到游乐场玩过旋转木马和大象滑梯吗？同学们齐声回答“玩过”。通过提问的方式，可以吸引学生的注意力，引起他们的强烈共鸣，接着教师可以导入要教学的内容，告诉他们旋转木马就是我们今天要学习的旋转，而大象滑梯就是平移的一种表现形式，然后再为他们进行理论知识的衔接，这种简单的方式很容易让学生去理解数，通过生活化的举例，也让他们加深了对数学知识的印象，这种方式更有利于激发他们的学习兴趣，让他们习惯性地将理论知识与现实生活进行联想，从而培养他们的逻辑思维能力。
二、通过多媒体技术，培养学生的思维能力
随着科技的不断进步，信息技术的不断革新，多媒体信息技术已经成为当今最受广大教育工作者所青睐的一项必不可少的教学工具。教师可以通过多媒体信息技术为学生提供丰富的教学资源，让他们可以更加直观地看到要学习的数学知识，并对数学知识进行充分的感知和理解，帮助他们对数学知识进行有效得消化和转化以及良好地运用，以此来逐渐培养他们的数学逻辑思维能力。
例如，在学习人教版小学数学二年级下册第三单元《图形与变换》（锐角和钝角）这节教学内容时，教师如果在黑板上进行绘画，然后再进行讲解，这样不仅需要准备大量的教学模具，还会浪费课堂教学时间，绘画效果也未必理想，教师此时就可以通过多媒体技术为学生播放这两种角的图片，并可以通过全景立体视频为他们演示这一数学知识的详细情况，同时还可以为他们展示这两种角，在日常生活中的应用场景。这样不仅可以有效地节约课堂的单位教学时间，还可以让学生更清晰方便的观察到所学的知识点，并让他们可以充分地理解和掌握。再例如，在学习人教版小学数学二年级上册《长度单位》（认识厘米和米）这节教学内容时，教师要准备教学道具为学生展示厘米和米及其用法，不仅展示的过程费时费力，教学效果也未必理想，往往教师在黑板上费力展示，学生在下面开小差，大大降低了课堂教学效率。教师可以通过视频为他们播放人们在进行摩天大楼的测量时，使用的工具和操作过程，同时对比测量小昆虫时用的测量工具和操作过程等，这样不仅省时省力，通过对比教学和视觉的冲击，还可以锻炼学生不断地观察、分析、歸纳和总结的学习能力。这种方式更有利于学生形成良好地数学思维惯性，不仅可以提升他们自主探究和自主创新的能力，还可以提升课堂教学效率和教学质量。
总结：
教师应当根据学生各自之间学习能力、学习习惯、成长环境、兴趣性格等的不同特点，积极鼓励他们按照自己的方式进行学习能力与思维能力的加强培养，引导他们从多角度看待数学问题，并从全方位掌握数学知识的解题思路和解题方法，从而提升他们的逻辑思维能力和自主创新的能力，在提升他们数学素养的基础上，促进他们的全面发展。
参考文献：
[1]邱海桃. 浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J]. 软件：电子版， 2019， 000（003）：93.
[2]谢日珍. 浅谈小学数学课堂教学中学生思维能力培养[J]. 中外交流， 2019， 000（001）：223.
浙江省诸暨市大唐街道文昌小学 陈宇星