通过近年的初中语文教学实践，我恰当运用“导入法”进行文言文教学，取得了颇为理想的效果。众所周知，初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是初一学生，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。如果学生只是被动地接受文言文的语义、句义，然后生硬地把它们背下来，必然会学得枯燥无味，最终导致丧失学好文言文的兴趣与信心。“导入法”的作用和目的就在于促使学生进入积极、愉悦的学习状态，促进学生对文言字词句和文言文内容的理解与积累，以提高文言文教学的效率。运用“导入法”要讲究方式，而用什么方式为宜，要根据文言文的内容来确定。这是一个很关键的问题。下面就人教版初中语文课本中所选入的文言文作一些具体介绍。
　　一、成语导入法
　　成语一般都有出处。有些成语就出在初中文言文课文中，对这类文言文的教学，若采用相应的成语来导入，会取得良好的教学效果。如何导入呢？在教《扁鹊见蔡桓公》时，我先要学生说出或查出“讳疾忌医”这一成语的本义和比喻意义，然后告诉学生：“这个成语就出自我们现在要学的《扁鹊见蔡桓公》这篇文言文。”接着，我范读课文，要求学生边听范读，边看课文，同时还要注意：文章里写的是谁隐瞒了自己的疾病不让医生治疗？医生是谁？他劝了几次？最后的结果又怎么样？学生听完范读，很快就找到了上面几个问题的答案，从而了解了文章的大致内容。“扁鹊是如何劝告的，桓侯又是怎么拒绝的呢？下面我们仔细地阅读课文。”以前，我教这课是直接进入字词句篇的教学，学生显得很被动，因而对课文中的信息接受与理解要比这慢得多。初中文言文中，还有不少的篇目可以采用这一导入法。如：《〈论语〉六则》可用成语“温故知新”、“敏而好学”、“不耻下问”、“学而不厌”、“诲人不倦”、“三人行必有我师”导入；《桃花源记》可用成语“世外桃源”导入；《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”导入；《岳阳楼记》可用成语“先忧后乐”导入；《愚公移山》可用成语“愚公移山”导入；《曹刿论战》可用成语“一鼓作气”导入。这种导入法进入文言文教学，能使学生处于主动地位，加深学生对课文内容的理解，有助于文言字词教学，还有利于加强学生对有关成语的理解和掌握，达到丰富学生词汇的目的。
　　二、故事导入法
　　在初中文言文中，有一类文言文选文，故事性很强。对这类文言文的教学采用故事导入法，能取得事半功倍的效果。故事本身富有情节、趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，自然兴趣浓厚。教师把这种故事性较强的文言文用讲故事的形式先讲给学生听，就可以使学生怀着浓厚的兴趣，在愉悦的心情下接受文言文内容的信息，然后再引导学生学习相应的文言文，落实字词句篇的教学。学生则可以借助听来的故事，加深对文言字词和文言文内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学生的学习兴趣和信心，有利于学生识记文章的内容。还可训练听力，对学生的说话也会产生积极影响，真可谓一举多得，如：《狼》、《口技》、《伤仲永》、《为学》、《愚公移山》等，都可采用这种导入法进行教学。
　　三、讨论导入法
　　在初中文言课文中，选用了不少说理性很强的篇章，如《马说》、《说虎》、《爱莲说》、《陋室铭》、《〈孟子〉二章》、《出师表》等。教这类文言文，如果教师先组织学生展开一些有针对性的讨论，则对完成教学任务有极大的帮助。教师如何设计讨论的问题是运用这种方法的关键。它要紧扣文章的主要内容，引导学生尽可能把课文的大致内容讨论出来；否则，这种讨论就达不到导入文言文教学的目的。如：在教《说虎》时，我先要学生讨论这样一个问题：人与虎相比，虎的力量远比人大。不过，虽然有虎吃人的现象，但多数情况是虎败于人手，这是为什么呢？讨论中有的学生说人会挖陷阱，有的说人会使用刀枪和猎狗，有的说人可以乘老虎不备杀死它，也有的说人杀的老虎是老弱病残的……大部分学生讨论的结果，实质上已触及到了文章的中心。针对学生五彩缤纷的答案，我并不急于加以肯定或否定，只是顺势导入课文教学：“大家的答案都有一定的道理，那么我们来读一读刘基的《说虎》，看看他是怎样分析这种现象的。”学生学习这篇文章显得很主动、很积极，学生的发散思维能力也得到了较好的训练，学习的内容掌握得又快又好。在教《出师表》一文时，我先向学生介绍诸葛亮写《出师表》的背景，然后要学生讨论：诸葛亮在《出师表》中可能向刘禅诉说一些什么？学生在我的指导下进行讨论，讨论的结果归纳起来，大体跟文章内容一致。在这个基础上，再去学习《出师表》一文，学生对文中的内容就会产生更深的印象和认识，这对学生识记和理解课文大有裨益。
　　总之，正确利用导入法进行文言文教学，不仅能激发学生学习文言文的兴趣，减轻学生学习文言文的畏难心理，更重要的是对于学生理解词句的意思，读懂文言文，积累文言文的词句、章法等具有促进作用。所以，这种方法在文言文教学中是行之有效的，很有实用价值。