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摘 要：随着教育教学改革进程的推进，不断完善和探索新的教学组织形式成为了一种必然趋势。分层教学是一种“因材施教”的教学方法，能够很好地对教学中不同环节内容进行分层，并着眼于学生差异进行针对化授课，有效地尊重了学生间的个体差异，可以促使学习水平各异的学生能够得到不同程度上的提高。
关键词：分层教学;小学数学;教学策略
小学阶段的学生正处于接收知识的黄金期，各学科基础知识的牢固与否在此时期便奠定了基础，尤其是数学学科，良好的基础能够帮助学生们更好地投入今后的学习，但是小学生们的学习水平和知识掌握能力各异，很难保证每位学生都能达到高效率的学习效果，而分层教学的出现，正好可以弥补这一不足，那么什么是分层教学，其意义何在？又该如何开展分层教学呢？
一、什么是分层教学
分层教学，指的是在班级内部实行与各个层次学生的学习水平相适应的教学策略。简单的来说，就是以班级为单位，根据不同学生对所学内容的掌握情况、能力水平等等，将其分为“优秀、中等、稍差”三类，教师再根据课程内容所要求的教学目标，以及因材施教的教学原则，对不同层次的学生开展分层备课、分层授课、分层指导、分层练习等等。让不同层次的学生可以在其基础上接收知识时更加容易，也能够更好地查漏补缺，帮助学生们提高学习能力。
二、为何开展分层教学
1.从教育发展要求来看
因材施教，实施分层教学，是新课程改革方案中的一项具体要求，它以学生为立足点，强调以学生为本，并致力于帮助学生们实现全面发展。小学阶段的学生无论是在个性上还是学习能力差都存在着一定的差异，每一个学生都是一个独特的个体，因而开展分层教学，能够真正帮助教师打破传统教学中统一塑造学生的模式，转而将关注点放到每个学生或每一类学生身上，这样的做法可以使得教学过程更加细化，更加符合人性化教学的要求。
2.从课堂教学现状来看
纵观现代小学低年级数学课堂教学现状，可以发现，存在着各種各样的问题，首先是教师容易忽视学生之间存在的差异，总是用统一的教学程序和教学标准来引导学生们开展学习活动，这样的做法一方面会使学生们的学习主观能动性下降，另一方面会抑制学生们的创新能力，不能真正发挥学生们应有的个性和创造力。其次是学生们的数学学习水平参差不齐，但是教师会将这种情况视为一种消极因素，一味主张去消灭这种差异，而不能很好地面对现实情况并找到方式来解决问题。当课堂教学是在一个统一的大标准下进行后，很难真正发挥以学生为本的效果，尤其是数学学科，需要学生们发挥自身思考能力，对于不同能力学生来说，对一个问题的理解力也不尽相同，如果长期存在差异，那么数学学习水平也将会逐渐拉开差距。
三、如何开展分层教学
1.对教学目标进行分层
教学目标是开展课堂教学的出发点，对课堂教学目标进行分层，要求教师能够在备课环节中，充分考虑到班级学生们对于数学课程的实际学习情况，并根据不同情况，设置出弹性教学目标。例如在学习到《100以内的加法》一课时，教师首先要对学生们的学情进行分析：学生们在一年级已经学会口算两位数加、减一位数和整十数的计算方法，而且本班大部分学生的计算能力都很不错，但是也有个别学生计算较慢。因此，在教学中，除了对大部分学生进行拔高训练，还要特别关注计算能力较差的学生，对其进行技能指导，使学生们共同提高。
2.课堂上开展分层教学
在分析了学生们的数学学习水平后，接着就是对学生们开展分层授课，要想使学生们的学习效率有效得到提升，需要教师们对教材中知识点的难易程度进行准确把握，并据此设计出具有梯度化的问题，把稍微简单的问题留给数学基础较差的学生，稍微有难度的问题留给中等学生思考，对于数学能力较好的学生，教师可以为其制定拔高训练题型，尽量做到使每位学生都能积极参与课堂活动，踊跃回答问题，和师生形成良好互动。
四、对课后练习进行分层
教师在完成授课活动后，要根据学生们在课上的表现和对所授内容的掌握情况，布置不同难度的作业练习来使学生们巩固提升，同样也要依据因材施教的原则，开展分层训练。一般题目的设置都是由浅入深、由易到难的，简单的题型主要侧重对于基础知识的检测，中等题型则是在基础知识上略有拔高，稍难的题目则是考察面较广，综合性较强的。这样的分层练习可以帮助数学学困生巩固基础，帮助中等生开拓思路，帮助优等生拔高。
综上所述，在小学数学低年级的分层教学活动中，教师要能够依据实际情况，并着眼于学生们的发展变化，制定出行之有效的教学策略，另外，教师还要做到与时俱进，并对分层教学工作做到持之以恒，引导不同能力的学生在数学课堂上，发挥自身学习的主观能动性，提高对数学学习的兴趣，增强对数学的自信心，并切实打牢基础，为今后的学习活动做好铺垫。
参考文献：
[1]朱芳琴. 尊重差异让我们共同成长——浅谈小学数学课堂中的分层教学[J]. 科技文摘报·教育周刊， 2011（3）.
[2]吴保焕， 张娜. 分层设计，让作业焕发生命的灵动——浅谈小学数学作业分层设计的作用[J]. 中华少年， 2015（17）.
关键词：分层教学;小学数学;教学策略
小学阶段的学生正处于接收知识的黄金期，各学科基础知识的牢固与否在此时期便奠定了基础，尤其是数学学科，良好的基础能够帮助学生们更好地投入今后的学习，但是小学生们的学习水平和知识掌握能力各异，很难保证每位学生都能达到高效率的学习效果，而分层教学的出现，正好可以弥补这一不足，那么什么是分层教学，其意义何在？又该如何开展分层教学呢？
一、什么是分层教学
分层教学，指的是在班级内部实行与各个层次学生的学习水平相适应的教学策略。简单的来说，就是以班级为单位，根据不同学生对所学内容的掌握情况、能力水平等等，将其分为“优秀、中等、稍差”三类，教师再根据课程内容所要求的教学目标，以及因材施教的教学原则，对不同层次的学生开展分层备课、分层授课、分层指导、分层练习等等。让不同层次的学生可以在其基础上接收知识时更加容易，也能够更好地查漏补缺，帮助学生们提高学习能力。
二、为何开展分层教学
1.从教育发展要求来看
因材施教，实施分层教学，是新课程改革方案中的一项具体要求，它以学生为立足点，强调以学生为本，并致力于帮助学生们实现全面发展。小学阶段的学生无论是在个性上还是学习能力差都存在着一定的差异，每一个学生都是一个独特的个体，因而开展分层教学，能够真正帮助教师打破传统教学中统一塑造学生的模式，转而将关注点放到每个学生或每一类学生身上，这样的做法可以使得教学过程更加细化，更加符合人性化教学的要求。
2.从课堂教学现状来看
纵观现代小学低年级数学课堂教学现状，可以发现，存在着各種各样的问题，首先是教师容易忽视学生之间存在的差异，总是用统一的教学程序和教学标准来引导学生们开展学习活动，这样的做法一方面会使学生们的学习主观能动性下降，另一方面会抑制学生们的创新能力，不能真正发挥学生们应有的个性和创造力。其次是学生们的数学学习水平参差不齐，但是教师会将这种情况视为一种消极因素，一味主张去消灭这种差异，而不能很好地面对现实情况并找到方式来解决问题。当课堂教学是在一个统一的大标准下进行后，很难真正发挥以学生为本的效果，尤其是数学学科，需要学生们发挥自身思考能力，对于不同能力学生来说，对一个问题的理解力也不尽相同，如果长期存在差异，那么数学学习水平也将会逐渐拉开差距。
三、如何开展分层教学
1.对教学目标进行分层
教学目标是开展课堂教学的出发点，对课堂教学目标进行分层，要求教师能够在备课环节中，充分考虑到班级学生们对于数学课程的实际学习情况，并根据不同情况，设置出弹性教学目标。例如在学习到《100以内的加法》一课时，教师首先要对学生们的学情进行分析：学生们在一年级已经学会口算两位数加、减一位数和整十数的计算方法，而且本班大部分学生的计算能力都很不错，但是也有个别学生计算较慢。因此，在教学中，除了对大部分学生进行拔高训练，还要特别关注计算能力较差的学生，对其进行技能指导，使学生们共同提高。
2.课堂上开展分层教学
在分析了学生们的数学学习水平后，接着就是对学生们开展分层授课，要想使学生们的学习效率有效得到提升，需要教师们对教材中知识点的难易程度进行准确把握，并据此设计出具有梯度化的问题，把稍微简单的问题留给数学基础较差的学生，稍微有难度的问题留给中等学生思考，对于数学能力较好的学生，教师可以为其制定拔高训练题型，尽量做到使每位学生都能积极参与课堂活动，踊跃回答问题，和师生形成良好互动。
四、对课后练习进行分层
教师在完成授课活动后，要根据学生们在课上的表现和对所授内容的掌握情况，布置不同难度的作业练习来使学生们巩固提升，同样也要依据因材施教的原则，开展分层训练。一般题目的设置都是由浅入深、由易到难的，简单的题型主要侧重对于基础知识的检测，中等题型则是在基础知识上略有拔高，稍难的题目则是考察面较广，综合性较强的。这样的分层练习可以帮助数学学困生巩固基础，帮助中等生开拓思路，帮助优等生拔高。
综上所述，在小学数学低年级的分层教学活动中，教师要能够依据实际情况，并着眼于学生们的发展变化，制定出行之有效的教学策略，另外，教师还要做到与时俱进，并对分层教学工作做到持之以恒，引导不同能力的学生在数学课堂上，发挥自身学习的主观能动性，提高对数学学习的兴趣，增强对数学的自信心，并切实打牢基础，为今后的学习活动做好铺垫。
参考文献：
[1]朱芳琴. 尊重差异让我们共同成长——浅谈小学数学课堂中的分层教学[J]. 科技文摘报·教育周刊， 2011（3）.
[2]吴保焕， 张娜. 分层设计，让作业焕发生命的灵动——浅谈小学数学作业分层设计的作用[J]. 中华少年， 2015（17）.