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摘 要：聋童作为特殊教育人群的一员，打牢聋童的学习基础、培养聋童健康的智力发育和身心健康是当前教育教学发展的重点之一。小学数学作为聋童基础教育的重要学科，对聋童的数学认知发展和思维建设具有重要的促进作用。因此，本文作者结合自身多年教学实践经验，对聋童的小学数学有效性教学展开研究。
关键词：小学数学;特殊教育;聋童
数学是一门基础性的运算学科，可以帮助学生提升对数学知识的运用能力和对问题的解决能力。但聋童因身体原因对数学课堂的知识学习接受和理解上存在不足，导致聋童对知识的学习产生厌烦、抵触的情绪，加之部分教师的教学方法不当的因素，一定程度上加剧了聋童对数学学习的态度和积极性。因此，针对这一问题，本文从生活化、信息化、游戏化、问题化四个方面，对小学数学课堂中聋童的有效性学习进行探究。
一、以生活化的场景导入，调动聋童的参与热情
聋童因生理原因，在日常的学习和心理活动上，常常存在不易与人接触的现象，给课堂的教学任务带来阻碍。数学知识大多来源于日常生活当中，将生活当中的数学现象导入到聋童的学习活动中，有利于聋童对数学学习的兴趣和热情。因此，在数学课堂活动中，教师应根据教学内容，积极引入生活化的案例或者场景，调动聋童的学习和参与热情，以此来达到有效教学的目的，提升聋童的学习效果和课堂氛围。
例如：在“加法的意义和运算定律”的教学中，考虑到聋童的特殊情况，我运用生活中常见的事物作为切入点，引导聋童对其展开思考和学习。首先，我将1班有42名学生、2班有44名学生，并展开问答互动：“1班和2班的学生总数是多少？”聋童看到问题后，因为之前学过加法运算，纷纷都举手回答：“42+44=86名学生”，然后，我对其进行总结：把两个数合并成一个数的运算叫做加法，42、44是加法运算中的加数，86是加法运算中的和。通过生活化的案例导入，不仅使聋童对课堂知识有一个理性的认识，还使聋童对加法的意义产生直观的理解。
二、以信息化的手法引入，提升聋童的学习质量
随着信息化的手段不断深入，信息化教学的方式已渗透到特殊教育课堂当中。聋童作為听力受阻的特殊群体，教师可以运用多媒体等信息化教学手段，以丰富、多彩的画面、生活直观的内容展示给聋童，更有利于聋童在知识学习和语言理解上发展。因此，在数学课堂活动中，教师应结合教材要求，创设信息化教学环境，引导聋童对数学知识的学习方向，以多样性的文字表达，使聋童的课堂学习质量得以提升，从而促进聋童知识有效转化的效能。
例如：在“公顷和平方千米”的教学中，考虑到学生对面积的大小概念还存在不足，空间思维能力还很薄弱，因此，我利用多媒体直观的画面展示优势，将公顷和平方千米的面积对比，如1公顷=10000平方米=0.01平方千米。此外，我还将学校的面积对比与公顷、平方千米进行换算，如1871平方米=0.1871公顷=0.001871平方千米。通过直观的画面展示，使聋童对公顷和平方千米有一个空间性的概念，对课堂学习的质量起到促进作用。
三、以游戏化的活动代入，促进聋童的知识运用
正处于儿童阶段的聋童，行为活泼且好动，如果采用传统单一的理论讲授，会导致聋童在知识的学习和转化上产生消极的影响。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教学的内容和课堂环境，以游戏化的活动代入，吸引聋童学生的学习兴趣，充分注重聋童的学习和发展本质，这也更利于聋童对课堂知识的理解和转化，促进聋童的知识运用。
例如：在“小数的意义和读写法”的教学中，为了使聋童加强对小数的知识掌握和运用能力，我组织聋童展开“我是小数”的游戏活动，将聋童分为不同位数上的数字，如十分位上的数字0.1-0.9、百分位上的数字0.01-0.09等，随后，我利用多媒体技术向聋童展示0.25的小数，聋童根据小数上的数字位置，积极占位并喊出0.25的小数名称。通过游戏的方式进行教学，使聋童不仅在知识理解上得到加深，还在读法上得到增强。
四、以问题化的方式介入，巩固聋童的课堂理解
课堂问题的设置往往能有效检验聋童学生的课堂学习情况和对知识的理解效果，同时，教师还可以根据聋童学生对问题的回答情况，及时了解课堂教学的质量和节奏，提升课堂教学的氛围。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据聋童学生的数学基础，合理设置问题化的教学环节，帮助聋童学生对数学知识的思考和理解，提升聋童的课堂理解能力。
例如：在“小数的性质和小数的大小比较”的教学中，考虑到聋童已初步掌握小数的性质和比较方法，为了检验聋童的学习情况和理解能力，我设置以下问题：
0.21（）0.35 0.1（）0.05 0.06（）0.051
通过对知识点的问题设置，不仅增强聋童对小数的学习能力，还巩固聋童的课堂理解基础，促进数学知识的有效发展。
综上所述，有效的数学教学，不仅使聋童在知识的学习上更易于接受和理解，还是聋童在课堂活动中，更加积极的参与到教学过程中，有利于聋童心理的建设和成长发育。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从聋童的基础出发，不断丰富教学形式和内容互动，优化教学结构，使聋童的知识积累得到有效性的发展，从而为聋童的健康成长而努力奋斗。
参考文献
[1] 沈萍.运用信息技术有效促进聋童数学思维[J].小学科学（教师版），2013（12）：66-66.
[2] 夏晴.重视注意力的迁移，关注聋童数学能力的发展[J].中国校外教育，2016（23）：39-39.
关键词：小学数学;特殊教育;聋童
数学是一门基础性的运算学科，可以帮助学生提升对数学知识的运用能力和对问题的解决能力。但聋童因身体原因对数学课堂的知识学习接受和理解上存在不足，导致聋童对知识的学习产生厌烦、抵触的情绪，加之部分教师的教学方法不当的因素，一定程度上加剧了聋童对数学学习的态度和积极性。因此，针对这一问题，本文从生活化、信息化、游戏化、问题化四个方面，对小学数学课堂中聋童的有效性学习进行探究。
一、以生活化的场景导入，调动聋童的参与热情
聋童因生理原因，在日常的学习和心理活动上，常常存在不易与人接触的现象，给课堂的教学任务带来阻碍。数学知识大多来源于日常生活当中，将生活当中的数学现象导入到聋童的学习活动中，有利于聋童对数学学习的兴趣和热情。因此，在数学课堂活动中，教师应根据教学内容，积极引入生活化的案例或者场景，调动聋童的学习和参与热情，以此来达到有效教学的目的，提升聋童的学习效果和课堂氛围。
例如：在“加法的意义和运算定律”的教学中，考虑到聋童的特殊情况，我运用生活中常见的事物作为切入点，引导聋童对其展开思考和学习。首先，我将1班有42名学生、2班有44名学生，并展开问答互动：“1班和2班的学生总数是多少？”聋童看到问题后，因为之前学过加法运算，纷纷都举手回答：“42+44=86名学生”，然后，我对其进行总结：把两个数合并成一个数的运算叫做加法，42、44是加法运算中的加数，86是加法运算中的和。通过生活化的案例导入，不仅使聋童对课堂知识有一个理性的认识，还使聋童对加法的意义产生直观的理解。
二、以信息化的手法引入，提升聋童的学习质量
随着信息化的手段不断深入，信息化教学的方式已渗透到特殊教育课堂当中。聋童作為听力受阻的特殊群体，教师可以运用多媒体等信息化教学手段，以丰富、多彩的画面、生活直观的内容展示给聋童，更有利于聋童在知识学习和语言理解上发展。因此，在数学课堂活动中，教师应结合教材要求，创设信息化教学环境，引导聋童对数学知识的学习方向，以多样性的文字表达，使聋童的课堂学习质量得以提升，从而促进聋童知识有效转化的效能。
例如：在“公顷和平方千米”的教学中，考虑到学生对面积的大小概念还存在不足，空间思维能力还很薄弱，因此，我利用多媒体直观的画面展示优势，将公顷和平方千米的面积对比，如1公顷=10000平方米=0.01平方千米。此外，我还将学校的面积对比与公顷、平方千米进行换算，如1871平方米=0.1871公顷=0.001871平方千米。通过直观的画面展示，使聋童对公顷和平方千米有一个空间性的概念，对课堂学习的质量起到促进作用。
三、以游戏化的活动代入，促进聋童的知识运用
正处于儿童阶段的聋童，行为活泼且好动，如果采用传统单一的理论讲授，会导致聋童在知识的学习和转化上产生消极的影响。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据教学的内容和课堂环境，以游戏化的活动代入，吸引聋童学生的学习兴趣，充分注重聋童的学习和发展本质，这也更利于聋童对课堂知识的理解和转化，促进聋童的知识运用。
例如：在“小数的意义和读写法”的教学中，为了使聋童加强对小数的知识掌握和运用能力，我组织聋童展开“我是小数”的游戏活动，将聋童分为不同位数上的数字，如十分位上的数字0.1-0.9、百分位上的数字0.01-0.09等，随后，我利用多媒体技术向聋童展示0.25的小数，聋童根据小数上的数字位置，积极占位并喊出0.25的小数名称。通过游戏的方式进行教学，使聋童不仅在知识理解上得到加深，还在读法上得到增强。
四、以问题化的方式介入，巩固聋童的课堂理解
课堂问题的设置往往能有效检验聋童学生的课堂学习情况和对知识的理解效果，同时，教师还可以根据聋童学生对问题的回答情况，及时了解课堂教学的质量和节奏，提升课堂教学的氛围。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据聋童学生的数学基础，合理设置问题化的教学环节，帮助聋童学生对数学知识的思考和理解，提升聋童的课堂理解能力。
例如：在“小数的性质和小数的大小比较”的教学中，考虑到聋童已初步掌握小数的性质和比较方法，为了检验聋童的学习情况和理解能力，我设置以下问题：
0.21（）0.35 0.1（）0.05 0.06（）0.051
通过对知识点的问题设置，不仅增强聋童对小数的学习能力，还巩固聋童的课堂理解基础，促进数学知识的有效发展。
综上所述，有效的数学教学，不仅使聋童在知识的学习上更易于接受和理解，还是聋童在课堂活动中，更加积极的参与到教学过程中，有利于聋童心理的建设和成长发育。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从聋童的基础出发，不断丰富教学形式和内容互动，优化教学结构，使聋童的知识积累得到有效性的发展，从而为聋童的健康成长而努力奋斗。
参考文献
[1] 沈萍.运用信息技术有效促进聋童数学思维[J].小学科学（教师版），2013（12）：66-66.
[2] 夏晴.重视注意力的迁移，关注聋童数学能力的发展[J].中国校外教育，2016（23）：39-39.