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摘 要：随着新课改的深入发展，语文课堂发生了翻天覆地的变化，在核心素养的导向下，众多教学方法交相辉映，为学生带来一场探索知识的狂欢。而情境教学法就是其中之一，以其综合性和形象性地显著优势在课堂教学中“站稳脚跟”，成为提高课堂教学效率的“利器”。基于此，笔者将从“生活情境、问题情境、角色情境”三个方面入手，具体阐述情境教学法在小学语文阅读教学中的应用。
关键词：小学语文;情境教学法;语文兴趣
情境教学法，以“情境”著称，直指学生的学习情感，并通过生动形象的情景来引起学生的态度体验，寓教学内容于具体形象的情境之中，从而帮助学生更好的理解知识，活跃思维。其理论依据不乏情感和认知的相互作用以及认识的直观原理等，具有陶冶情感之功效，亦有锻炼思维之价值。而阅读作为一种情感和认知的统一性活动，只有在理解的基础上，才能明晰文本价值和意义，进而获得审美享受。从这个角度来看，阅读教学首先鸦片解决的便是如何提高学生对文本理解能力的问题。情境教学法无疑是增强学生理解能力，促进其思维发展的最佳方法。从目前的小学语文阅读教学现状来看，情境教学法的应用虽已初显成效，但仍有很大的提升空间。因此，对于教师而言，一方面，要深刻理解情境教学法的内涵，根据学生的年龄特点和学习心理，丰富情境表现形式，从而提高学生的学习积极性;另一方面，也要坚持以学生为主体的教学原则，尊重学生在特定情境中的个性化体验，从而为发展学生的语文素养奠定基础。
一、生活情境，激发兴趣
生活既是学生运用知识的场所，也是增强见解，提高认知能力的重要途径。而生活与语文关系可见一斑，既相互独立，又相辅相成，相得益彰。因此，在小学语文教学中，教师要充分利用生活元素，创设合理的生活情境，激发学生的阅读兴趣，让学生认识到生活与语文的密切联系，从而提高自身的认知能力。
例如：在教学“一封信”这一课内容时，为了提高课堂教效率，初步培养学生的阅读能力，我会以生活情境法来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，并为学生准备了一封信《致最爱的学生们》在课堂上富有情感的念出来，以此来激发学生情感，并相机询问学生“你们在生活中写过信吗？”。之后，我会让学生尝试自主阅读课文，解决生字问题，理解文章大意，并在课堂上用自己的话复述课文内容。进而，我会让学生再读课文，对比第一封信和第二封信，总结其思想，并引导学生从自己的角度尝试改编信的内容，以此来锻炼学生的语言表达能力。最后，我会让学生以文章为参考，尝试“给亲人或朋友写一封信”，以此来提高学生的学习能力。通过这样的方法，既能够让学生认识到生活与语文的密切关系，也能够提高学生的语文能力。
二、问题情境，加深理解
问题是促进学生思维发展的重要途径，问题情境的创设，不仅能够起到活跃学生思维的效果，而且有助于培养学生的问题意识，使其在问题的引导下对文本探究更加深入。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据教材内容创设合理的问题情境，让学生在探究问题的过程中加深对文本的理解，从而逐步提高自身的阅读能力，达到预期的教学效果。
例如：在教学“难忘的泼水节”这一课内容时，为了提高学生的阅读理解能力，我会以问题情境法来辅助教学。首先，我会用多媒体为学生展示泼水节的图片，询问学生：“为什么大家要往别人身上泼水呢”激发学生的求知欲。之后，我会让学生初读课文，感知课文内容，并相互交流，解决生字问题。进而，我会创设合理的问题情境，引导学生带着问题精读课文，划分段落，领悟情感。比如，题目中为什么说是“难忘的泼水节”？文章是怎样介绍人们欢迎周总理到来时的情景？周总理又是怎样表达自己真诚的祝福的？最后，我会进行点拨和总结，以进一步增强学生对文章思想情感的理解。
三、角色情境，提高能力
角色扮演是一种全新的理念和教学方法，创设合理的角色扮演情境，不仅能够做到“寓教于乐”，而且有助于提高学生的综合能力。因此，在小学语文教学中，教师要筛选教材内容，创设角色扮演情境，让学生在情境中加深对文本思想和情感的认识，同时，也能够让学生加入自己的理解，从而为发展学生的文本解读能力打下一定的基础。
例如：在教学“狐假虎威”这一课内容时，为了提高学生综合能力，我会以角色情境法来辅助教学。首先，我会对学生进行合理分组，让学生以组为单位合作探究课文，了解大意。之后，我会以问题加以引导，提高学生对文章寓意的理解。进而，在学生理解的基础上，我会创设合理的角色表演情境，让每个小组进行排练，并在课堂上进行展示，并要求学生表演出老虎和狐狸的神情和动作，从而让学生懂得“狐假虎威”的实际意义。通过这样的方法，既能够展现出学生的潜能，也能够促进学生认知能力的深入发展。
綜上所述，在小学语文阅读教学中以情境教学法来展开教学，对构建语文“高效课堂”有着明显的现实意义。但情境教学法也并非万能之法，阅读能力的形成也不是一日之功，课堂教学本质上是一个师生共同参与的创造性活动，这也注定了它过程的不确定性。因此，在今后的教学实践中，教师不能拘泥于眼前，要有敢于试错的精神，只要是有利于教学相长的方法，皆可一试，同时，培养学生课外阅读的意识与习惯，从而有效提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 万香萍.小学语文低年级有效阅读教学分析[J].科学大众（科学教育），2019（11）：44.
[2] 王学云.小学语文低年级有效阅读教学的策略分析[J].中国农村教育，2019（14）：61.
关键词：小学语文;情境教学法;语文兴趣
情境教学法，以“情境”著称，直指学生的学习情感，并通过生动形象的情景来引起学生的态度体验，寓教学内容于具体形象的情境之中，从而帮助学生更好的理解知识，活跃思维。其理论依据不乏情感和认知的相互作用以及认识的直观原理等，具有陶冶情感之功效，亦有锻炼思维之价值。而阅读作为一种情感和认知的统一性活动，只有在理解的基础上，才能明晰文本价值和意义，进而获得审美享受。从这个角度来看，阅读教学首先鸦片解决的便是如何提高学生对文本理解能力的问题。情境教学法无疑是增强学生理解能力，促进其思维发展的最佳方法。从目前的小学语文阅读教学现状来看，情境教学法的应用虽已初显成效，但仍有很大的提升空间。因此，对于教师而言，一方面，要深刻理解情境教学法的内涵，根据学生的年龄特点和学习心理，丰富情境表现形式，从而提高学生的学习积极性;另一方面，也要坚持以学生为主体的教学原则，尊重学生在特定情境中的个性化体验，从而为发展学生的语文素养奠定基础。
一、生活情境，激发兴趣
生活既是学生运用知识的场所，也是增强见解，提高认知能力的重要途径。而生活与语文关系可见一斑，既相互独立，又相辅相成，相得益彰。因此，在小学语文教学中，教师要充分利用生活元素，创设合理的生活情境，激发学生的阅读兴趣，让学生认识到生活与语文的密切联系，从而提高自身的认知能力。
例如：在教学“一封信”这一课内容时，为了提高课堂教效率，初步培养学生的阅读能力，我会以生活情境法来辅助教学。首先，我会以谈话的方式进行导入，并为学生准备了一封信《致最爱的学生们》在课堂上富有情感的念出来，以此来激发学生情感，并相机询问学生“你们在生活中写过信吗？”。之后，我会让学生尝试自主阅读课文，解决生字问题，理解文章大意，并在课堂上用自己的话复述课文内容。进而，我会让学生再读课文，对比第一封信和第二封信，总结其思想，并引导学生从自己的角度尝试改编信的内容，以此来锻炼学生的语言表达能力。最后，我会让学生以文章为参考，尝试“给亲人或朋友写一封信”，以此来提高学生的学习能力。通过这样的方法，既能够让学生认识到生活与语文的密切关系，也能够提高学生的语文能力。
二、问题情境，加深理解
问题是促进学生思维发展的重要途径，问题情境的创设，不仅能够起到活跃学生思维的效果，而且有助于培养学生的问题意识，使其在问题的引导下对文本探究更加深入。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据教材内容创设合理的问题情境，让学生在探究问题的过程中加深对文本的理解，从而逐步提高自身的阅读能力，达到预期的教学效果。
例如：在教学“难忘的泼水节”这一课内容时，为了提高学生的阅读理解能力，我会以问题情境法来辅助教学。首先，我会用多媒体为学生展示泼水节的图片，询问学生：“为什么大家要往别人身上泼水呢”激发学生的求知欲。之后，我会让学生初读课文，感知课文内容，并相互交流，解决生字问题。进而，我会创设合理的问题情境，引导学生带着问题精读课文，划分段落，领悟情感。比如，题目中为什么说是“难忘的泼水节”？文章是怎样介绍人们欢迎周总理到来时的情景？周总理又是怎样表达自己真诚的祝福的？最后，我会进行点拨和总结，以进一步增强学生对文章思想情感的理解。
三、角色情境，提高能力
角色扮演是一种全新的理念和教学方法，创设合理的角色扮演情境，不仅能够做到“寓教于乐”，而且有助于提高学生的综合能力。因此，在小学语文教学中，教师要筛选教材内容，创设角色扮演情境，让学生在情境中加深对文本思想和情感的认识，同时，也能够让学生加入自己的理解，从而为发展学生的文本解读能力打下一定的基础。
例如：在教学“狐假虎威”这一课内容时，为了提高学生综合能力，我会以角色情境法来辅助教学。首先，我会对学生进行合理分组，让学生以组为单位合作探究课文，了解大意。之后，我会以问题加以引导，提高学生对文章寓意的理解。进而，在学生理解的基础上，我会创设合理的角色表演情境，让每个小组进行排练，并在课堂上进行展示，并要求学生表演出老虎和狐狸的神情和动作，从而让学生懂得“狐假虎威”的实际意义。通过这样的方法，既能够展现出学生的潜能，也能够促进学生认知能力的深入发展。
綜上所述，在小学语文阅读教学中以情境教学法来展开教学，对构建语文“高效课堂”有着明显的现实意义。但情境教学法也并非万能之法，阅读能力的形成也不是一日之功，课堂教学本质上是一个师生共同参与的创造性活动，这也注定了它过程的不确定性。因此，在今后的教学实践中，教师不能拘泥于眼前，要有敢于试错的精神，只要是有利于教学相长的方法，皆可一试，同时，培养学生课外阅读的意识与习惯，从而有效提高课堂教学效果。
参考文献
[1] 万香萍.小学语文低年级有效阅读教学分析[J].科学大众（科学教育），2019（11）：44.
[2] 王学云.小学语文低年级有效阅读教学的策略分析[J].中国农村教育，2019（14）：61.